马建文
摘 要：当前，有些小学数学教师仍采用“填鸭式”的教学方式，虽然将教学内容全部教授给小学生，但是没有考虑到小学生个性差异和真实感受，学生的学习效率并不高，甚至有的小学生对数学产生厌烦情绪。而智慧课堂的出现开创了小学数学教学的新模式。智慧课堂所表现出的开放性、创新性和新颖性，为小学数学教学提供了很大的帮助。本文结合当前小学数学教学的现状，对小学数学智慧课堂的构建策略进行论述，旨在提高数学教学效率。
关键词：小学数学;智慧课堂;教学模式;合作学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.057
小学数学智慧课堂的构建是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。它以信息技术为基础，利用先进的教学设备和教学手段辅助数学教学，对传统的教学模式进行改革和创新，给小学生带来全新的课堂体验。小学数学课程标准指出，数学教学要充分借助现代信息技术，改变学生传统的学习方式，提供给学生更加丰富的学习资源，有效提升学生的数学应用意识。但是，在实际的数学教学中，很多教师缺乏对智慧课堂的深入认识，并且在实际运用中存在大量问题，导致教学效果不尽如人意。为此，小学数学教师要深入研究智慧课堂教学策略，善于运用信息化手段，与学生进行即时互动，丰富课堂教学内容，建立灵活的教学机制，提高课堂活跃度，提升小学生的综合素养。
一、构建小学数学智慧课堂中存在的问题
（一）情境创设不当，缺乏针对性
在智慧课堂教学中，创设适合数学教学和小学生学习需求的教学情境是非常重要的。在现实的数学课堂上，大部分的数学知识都是由生活实例或创设的教学情境引入，其中有很多精彩的内容非常符合小学生的认知特点，对课程教学有很好的引导作用。但是也有一些数学教师过度追求教学的多样性，为了创设情境绞尽脑汁，过分注重教学的情境化，使得创设的情境脱离了教学内容，在使用上有牵强之感，缺乏针对性，失去了其应有的价值，对小学数学课堂教学帮助不大。
（二）合作形式滥用，缺乏实质性
合作学习是一种常见的学习方式，它不仅可以培养小学生的合作意识和创新精神，还可以锻炼小学生的人际交往能力，养成独立学习的好习惯。然而，在小学数学的智慧课堂中有很多滥用小组合作的现象，有些数学教师经常一提出问题就让小学生进行分组讨论，缺乏必要的引导，使很多小学生在小组中不知道干什么，看似热闹，却没有实质内容。还有一些数学教师考虑到教学时间有限，合作学习还未达成一致的结果就草草结束，使合作学习流于形式。
（三）教学方式单一，缺乏启发性
智慧课堂为小学数学教学带来了巨大的机遇，很多先進的教学理念和教学手段都应用到小学数学教学中。但是一些小学数学教师仍然我行我素，在教学时还是依靠黑板和粉笔教学，在教学形式上毫无创新，很容易使小学生产生厌学的情绪。还有些小学数学教师只注重数学基础知识的教授，而忽视对数学解题策略的指导，课堂提问仍停留在“好不好”“对不对”“是不是”之类的毫无启发性的问题上。小学生在学习过程中经常是一知半解，整堂数学课下来会感觉很枯燥和乏味，得不到应有的锻炼，使智慧课堂的开展受到影响。
二、小学数学智慧课堂的构建策略
（一）重视情境创设，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想构建数学智慧课堂，就必须从激发小学生的兴趣入手，结合数学教材内容，创设生动形象的教学情境，让小学生充分融入课堂氛围中，从而启迪学生智慧，使其主动参与到课堂教学中。小学数学教师可以结合小学生的生活实际，运用多媒体、图片、视频等构建小学生熟悉的、生活化的教学情境，激发小学生的参与热情，实现数学知识和数学能力间的转化。小学数学教师可以创设游戏情境。爱玩是小学生的天性，数学智慧课堂可以抓住小学生的这一心理，因此教师可以把数学知识融于游戏规则和游戏方式中，鼓励每个小学生都参与其中，让小学生带着好奇心去做游戏，在游戏中不知不觉地学到数学知识。情境创设是数学智慧课堂构建中必不可少的一环，对提升数学教学效果有着非常重要的作用，但是教师在情境创设中要把握好一个度，在注重形式的同时要更加注重情境创设的内涵，情境不宜过于烦琐和花哨，要迎和小学生的爱好，用通俗易懂的方式，走进小学生的心灵，让小学生主动融入课堂情境中，使小学生学得轻松，学得愉快。
（二）利用技术平台，关注学生动态发展
小学生正处于一个不断发展的阶段，有的小学生发育早，一些能力水平开发较早，对数学知识的理解和学习更容易，在数学学习上存在一定的优势;还有一部分小学生智力发育晚，对数学知识的学习会显得有些吃力。为保障班级的均衡发展，小学数学教师在教学中要尊重学生的个体差异，关注学生的动态发展，根据不同层次的学生特点，合理设计教学方案，做到分层教学，因材施教。小学数学教师可以把微课视频引入课堂教学，尤其是对教学重难点的讲解，并将微课上传到校园平台上进行资源共享，小学生可以根据自己的学习需求，随时随地地查看教师上传的内容，对自己的学习进行查缺补漏。小学数学教师还可以在学习平台上发布试卷，让小学生进行在线答题，然后根据平台对答题时间、正确率等做出的结果和统计进行数据分析，找到小学生学习中的薄弱点，从而有针对性地开展教学，提高课堂教学质量。小学数学教师也可以把测评结果发送到学生的学习终端，让学生和家长对学习情况有更加清晰的认识。这也便于家校的沟通，共同采取有效措施，提高小学生的学习水平。
（三）加强师生交流，构建和谐师生关系
数学智慧课堂的构建离不开和谐的师生关系。和传统的数学课堂相比，数学智慧课堂创新了课堂交流与互动的形式，不再局限于简单的师生互动，而是引入了人机互动，在一定程度上淡化了师生互动的效果。为此，小学数学教师在日常教学中应注重师生间的有效交流，需要走下讲台，主动走到学生中间，与小学生打成一片，摆脱自己的思维习惯，站在小学生的立场，用小学生的思维去看待问题、思考问题，与小学生平等相处，从而建立良好的师生关系。在和小学生交流的过程中，教师要了解小学生的学习需求，从而有效调整教学内容，优化教学方案，提高教学效果。为保障交流效果，教师要营造一个轻松、愉悦的交流环境，让小学生放下心中戒备，对教师打开心扉，真正走进小学生的内心世界。同龄的小学生之间没有任何隔阂，他们可以在平等的基础上畅所欲言，因此教师要学会倾听，多听听学生间的交流，加深对学生和学习情况的了解。师生间的交流大多是为了课程讲解或解答疑惑，交流的内容大多是围绕课本教材展开的，因此教师需要明确交流的目的性，促进教师、教材和学生间的融合，为智慧课堂教学营造良好氛围。
（四）优化小组合作，提高合作学习实效
数学智慧课堂不仅是为了让小学生学习数学知识和数学技能，还是为了培养小学生团结合作的精神，提高小学生数学知识的实际应用能力，促进学生全面发展。在课堂中展开小组交流合作教学方式，把学生合理分成几组，每组几个学生围坐在一起，面對面地进行交流、实践和探究，能激发小学生的学习欲望，也更加符合智慧课堂的构建需求。因此，在智慧课堂中，小学数学教师要优化小组合作，提高合作学习的实效。小组合作离不开教师的帮助和指导，对于小组合作的各个环节教师都要予以学生合理指导，为学生确立研究方向并找到正确的学习技巧，促使他们更快地进入学习状态，提高他们的自主学习能力。小学数学教师要深入了解并认真分析每个学生的个体差异，并对每个学生的具体情况作出细致的判断，然后对小组进行合理搭配、分工协作、优化组合，做到每组的优等生、中等生、后进生的比例相当，使小学生可以互相学习、取长补短，达到合作交流的目的。同时，小学数学教师要科学合理地设计小组合作的内容，在内容设计上既要和学生的实际水平相符，又要体现出实质性的内容，避免不作任何启示和引导就让学生合作学习和讨论，应该多设计具有挑战性和开放性的问题，给学生提供施展才能的空间，从而提升小组合作的效果。
（五）利用智慧游戏，实现教学的趣味化
智慧教育背景下游戏化课堂对小学数学教师来说是一个新的尝试，要将现代化教学设备与数学游戏相结合，使得数学教学智慧化。基于此，小学数学教师可以在智慧课堂上运用智慧游戏，让学生从游戏中学到数学知识，从而增强学生的学习动力，加深学生对数学知识的记忆和理解。小学数学教师可以组织各种形式的竞赛活动，将题目用多媒体进行展示，学生根据题目的文字提示来猜出答案，只有回答速度最快、回答最准确的小学生才能获得奖励。为了获得奖励，小学生们积极动脑，踊跃发言，课堂气氛十分高涨，极大地调动了小学生的学习热情。数学应用题一直以来都是小学生学习的难点，教师可以组织小学生将应用题中的条件演出来，将复杂的数学问题直观化、简单化，让小学生的空间观念更强，解题思路更清晰，能够准确分析出问题中的已知条件和未知条件，准确把握解题关键。由此可见，智慧游戏锻炼了小学生的认知规律，实现了教学与游戏的完美结合，在真正意义上达到了智慧课堂的趣味性教学，提高了智慧课堂的教学质量。
三、结语
总之，智慧课堂是对传统课堂的延伸，是教师优化课堂教学不可多得的工具。在智慧课堂中，学生是学习的主体，因此小学数学教师应为学生提供自由思考的空间，丰富学生的数学知识面，带领学生走进数学学习的新境界。同时，教师要“以智慧启迪智慧”，用心去了解小学生的需求，挖掘小学生的潜力，营造和谐的学习氛围，让小学生以饱满的精神状态投入到数学课堂上，打造符合小学生认知规律的高效智慧课堂。
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