刘爱玲 何小燕
摘 要：随着信息技术的快速发展，信息化冲击着传统的教育事业，因此，教育界也开始进行课程改革。初中英语作为一门基础学科，对学生未来发展起着重要的影响作用，教师也开始利用多媒体技术进行英语教学，旨在提高课堂教学效率。分层教学可以针对性的根据不同学生的特性和学习情况进行教学。本文对分层教学法的作用进行了探讨，并基于信息化视野提出了初中英语分层教学应用策略，旨在提高全体学生的英语素养和英语学习能力。
关键词：信息化;初中英语;分层教学法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.047
初中学生正处于身心快速发展的阶段，传统的教学难以满足学生多样化的学习需求。在初中英语教学中采用传统的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生深入了解英语基础知识。信息化时代带领初中英语教学向着智能化、高效化的方向发展。而分层教学法可以改进传统班级授课制的不足，帮助教师制定针对性的教学目标，贯彻素质教育中尊重学生主体、发挥学生个性特点的要求。因此，利用信息化方式開展分层教学，既为学生提供了新的学习机会，也为提高教师专业性提供了新平台。
一、信息化视野下分层教学法的发展历史
分层教学法是中国当前教学中常用的重要的教育方法之一，分层教学法在早期便已存在，跟随孔子的因材施教理念应运而生，后期教育学家在具体的研究过程中都对该理念进行了研究和实践，将分层教学法贯彻到实际的学校教育之中，并取得了一定的成效。随着信息技术的发展，多媒体教学开始被广泛利用，分层教学法和信息技术教育进行结合，为学生提供了多种教学资源，并引导教师创新了教学方法，促使分层教学模式不断改进[1]。
二、信息化视野下分层教学法的作用
（一）指导教师细化教学目标
传统的教学形式导致教师在制定目标时，都是依据整体现状制定学习计划、学习任务，这就导致不同基础和学习能力的学生学习有很大差异。分层教学法根据不同学生学习基础和学习能力制定教学目标，使不同层次的学生都能获得提高。
（二）培养学生自主学习能力
传统的教学在学生自主学习时，教师都是对学生进行统一指导，无法及时、有效的了解不同学生的学习问题。分层教学可以将学生划分为不同的学习领域和学习小组，教师利用相同的时间对学生展开指导，可以节省学生学习时间，提高学生的专注力，小模块教学可以最大程度地提高教学效率。
（三）可以增加师生情感
传统的整体教学形式促使教师和学生处于分离状态，教师在提问时重点只在能够回答问题以及可以跟上教学进度的学生身上，对于其他学生很少关注和深入交流，导致班级内学生学习多级分化严重。分层教学可以使教师有很多的时间和机会和不同学生交流，对学生的学习基础和学习过程都能及时关注和指导，可以拉近和学生的关系，增强和全体学生之间的感情[2]。
三、信息化视野初中英语分层教学应用策略
（一）教师可以根据学生的学习层次进行分层教学
信息化时代为教师划分学习层次提供了指导，首先，教师可以对班级教学体制进行了解，通过信息软件和交流动态掌握学生的性格特点、兴趣爱好，根据不同学生在课堂上的表现设计教学过程。对于性格内向的学生可以保留班级授课制，分层教学，从基础知识学习到实际深层练习，逐步提高基础差的学生的学习能力。对于性格外向的学生进行深入分层，最终根据分层后的学习情况作出等级评价。教师也可以通过目标适应情况和完成情况将不同学生的个性特点进行展示，为不同学生制定不同观点评价标准，最后做出综合测试。其次，分层教学法也可以引导教师根据目标对教学方案和教学内容随时调整教学技术，将学生进行分类，可以满足学生不同的学习要求，促进学生之间共同进步。教师在上课时可以利用多媒体播放和此节课主题相关的图片和视频，激发学生讨论，引导学生之间相互交流，并组织学生进行交流式回答，教师在学生回答过程中及时观察。根据口语能力、思维能力、发音等方面将学生划分A、B、C三个层次。针对不同层次的学生采用不同的教学策略，可以根据现状进行游戏教学、互动教学、班级授课制教学的融合，弥补不同学生在学习上的不足，提高学生的整体学习能力，引导学生发现自己不足，从而改进学习方法[3]。
（二）教师可以根据学生的学习能力进行分阶段任务式教学
初中英语教材图片丰富、对话性强，注重培养学生的交际能力和理解能力，因此，教师需要将学生的个人素质和学习能力融合在一起考察，科学制定教学过程，结合学生的学习能力满足学生的求知欲。教师可以根据教学主题引导学生为自己制定学习目标，且在制定过程中教师及时对学生的学习能力进行了解，根据教学内容进度指导学生改进自己的目标，并将自己的阶段性目标和整体目标进行分类对比。当学生在学习过程中有所进步时，教师可以根据学生的学习能力进行不同形式的积极评价，对于学习能力差的学生可以采用肯定和针对性指导，引导学生发现自己身上的闪光点。对于学习能力高的学生可以采取欣赏教育，引导学生再接再厉。另外，分层教学法也可以引导教师根据目标对教学方案和教学内容随时调整教学任务，将学生进行分类，满足学生不同的学习要求，促进学生之间共同完成学习任务。教师在对学生进行分层后，要求A层的学生主要观看相关的微课件和视频学习复杂的英语语法、句式并跟读，提高自己口语表达能力，让学生通过线上平台进行词汇和语法练习。要求B层的学生进行小组合学习，对学习的词汇、语法通过课本上的习题进行练习，针对自身的经验和方法进行讨论，教师对其进行一定的提示和指导，提高学生的表述能力和反应能力。要求C层的学生进行基本的相互问候，让学生通过词汇、短语、句式进行练习，熟悉它们之间的构成要素，教师可以和学生共同完成，提高学生的专注力，培养学生一定的英语思维能力[4]。
（三）采用个体化的方式进行作业布置教学
个体化是针对学生的学習取向进行分板块教学，其具有很大的灵活度和开放式特点，教师需要根据学生的学习情况对教学任务、教学目标、教学过程、教学环节都进行细致的编排，让学生有更多机会进行选择和自我表达。教师可以对一些在课堂上无法完成学习任务的学生进行课下作业布置，根据作业来获取学生的学习情况。教师通过平台及时进行批改、指导，随时对学生的学习动态进行掌控，引导学生养成积极学习的习惯，学习差的学生可以在课外线上平台弥补自己在课堂学习上的不足。教师可以针对C组的学生布置不同的学习任务，让C组中词汇记忆差的学生，在线上观看相关电影或者根据英语电影宣传片来记忆词汇，并写下观后感，对如何记忆英语单词做出总结，让C组中的学生通过课下指导进行习题训练，还可以选择电影中的对话让学生进行练习，从而掌握基本的语法结构和句型。此方法很好地促进了每一位学生学习能力和认知能力的提高，也能巩固学生在课堂上的不足，通过更细致化的分层教学，让不同的学生有更多提升自我的机会。
（四）教师可以根据教学效果对学生进行评价分层
传统的教学评价方法，教师都是依据学生的学习成绩，学生在课堂上的反应，学生的作业完成任务以及自己的观察和喜爱将学生分为优等生、中等生、差等生。这种划分方式会导致差等生渐渐失去对学习的兴趣，也会挫伤学生的自信心和学习积极性，导致学生失去发展的机会。因此教师在开展教学活动前要先保证每位学生都能跟上自己的教学进度、理解自己的教学设计，并根据学生的综合学习过程和能力对学生进行评价，不断更新、调整适合学生的评价方法。教师可以采用分层评价法，对已经分好层次的学生进行不同的评价，保证学生通过评价可以不断进步，踊跃投入到后期的深度学习过程中，通过分层评价引导学生发现自己的优势和不足，最终促进全体学生发展。在考核阶段教师可以根据不同层次的学生设计难度不一，答题形式不同的试卷，针对A层的学生可以采用难度较高，偏向于综合测试、技能测试和方法测试的试卷，培养学生的综合学习能力。针对B层的学生，试卷要选择难度中等，偏向于巩固基础知识，分析练习英语语法和句式的试卷，提高学生分析问题、解决问题的能力。针对C层的学生，教师选择的试卷要偏向于基础知识训练以及基本的英语语言词汇考察等，加深学生的学习能力，最终通过不同的评价考核形式，促进学生共同进步。
四、结语
初中英语教师需要掌握一定的英语技能，学会根据学生学习现状制定分层教学法，并不断提高自己的专业能力和个人素养，学会对分层教学法进行融会贯通和利用，把握住学生主体地位，在尊重学生个性的前提下，引导学生发现自身在英语学习上的优缺点。另外，班级虽然是一个整体，但是正是因为学生之间的差异性、个性化、独特性才造就了丰富多彩的课堂和活跃、积极的课堂氛围。因此教师要善于发现学生身上的优势，改变传统班级授课制的弊端，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]赵红.信息化条件下初中英语教学方式与学习方式变革研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（5）：40.
[2]赵婷.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].科普童话，2018（3X）：10.
[3]田伍凤.探究信息化背景下初中英语教学开展思路[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：755.
[4]赵艳凤.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨[J].中学生英语，2018（16）：46.
