赵建军
摘 要：语文教学承载着认识母语语言文字、掌握语言交流技能和获取信息等重要任务，语文教学还是实现各学科知识识记和理解的语言基础，更是实现准确理解和有效继承中华传统文化的重要语言载体。在语文教学中，实施群文阅读有助于语言基础知识的掌握和语言交流技能的提升，也有助于文化素养的提升和认识能力的提升，是实现小学语文高效课堂建设，提高语文核心素养的重要举措。
关键词：小学;群文阅读;实施策略;探讨
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.046
只有打下良好的语文基础知识，具备了关键的语文交际能力，学生才能在未来的成长中实现信息的交流与转换，才能在其他学科教学中准确理解教师的讲解并形成知识框架，才能通过阅读准确地理解各类文本的字面意思与思想实质。因此，如何提升小学生语文教学，有效提升语言能力，夯实文化素养，让学生通过语文学习，具备适应未来自身发展和社会发展所必需的基本技能与重要素养，是小学语文教学的重要任务。
一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义
群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在课堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或者全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。
这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的阅读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。毫无疑问，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，对于巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。在教学中，教师应该通过反复实践，探讨小学语文群文阅读的具体实施策略，促进小学生语文核心素养的全面提升。
二、群文阅读教学在小学语文课堂教学中的实施策略
认识到群文阅读有助于小学语文高效课堂建设，促进小学生语文核心素养的发展，语文教师对群文阅读进行了有效实践并取得了不少實践经验，研究这些实践经验，可以总结出以下有效的群文阅读课堂实施策略。
（一）循序渐进推进群文阅读建立信心发展素养
群文阅读是为了解决传统语文教学中，教师知识点过多讲解，导致学生不能自主学习母语、不能有效提高阅读能力的问题而提出的教学策略。因此，在实施中，要针对传统语文教学中存在的问题，采取循序渐进的推进方式，逐渐的改变教学方式和学生的学习方式，提高学生对群文阅读的认可度和接受度，提高学生在群文阅读中自主学习来实现语言习得和自身能力提升的信心。具体可以采取以下推进策略。
首先，教师要转变教学观念，彻底消除对具体知识深入分析的现象，将语言习得交由学生自主实现，要对学生认知母语的能力要有充分的信心。其次，在群文阅读开展之初，不应设置过高目标，甚至不用关注任务是否解决，应该在阅读过程中关注学生的点滴进步，及时发现并肯定学生的准确理解或积极尝试，尽快建立学生阅读信心。再次，在学生逐渐熟悉和适应群文阅读之后，适当进行方法指导，关注阅读任务的完成和阅读过程中语文核心素养的提升与发展，通过阅读任务的展示和当堂检测的手段，来考核学生基础语言的掌握语言能力的提升。从次，在学生对群文阅读有了一定实践能力之后，安排必须通过互动交流才能完成的较为复杂的阅读任务，在互动阅读中提高语言运用能力，而为了有效地课堂互动，学生必须通过阅读完成信息的获取与整合，这一过程学生语言知识得到扩展，语言能力得以发展。最后，当学生熟练掌握群文阅读策略以后，全面设计和推进群文阅读，以“议题”为引领，关注学生阅读习惯的养成、语文思维的发展、文化素养的提升、最终实现语文教育的全部目标，让学生具备终身学习的能力。
改革传统语文教学已成为师生的共同认识，也是当前教育发展和人才培养的必然要求，群文阅读专为提高学生学习能力，提高学生素养发展而制定，教师在教学中一定要坚信群文阅读对学生素养提升的有效性，逐步建立学生对于群文阅读的适应性，做好群文阅读教学策略的氛围创造，让学生积极配合教师的教学活动，积极参与到群文阅读教育之中，更加清晰地认识到群文阅读促进学生成长的发展规律，坚定推行群文阅读、用群文阅读策略代替传统的语文精读课堂，是实现语文教育改革、促进学生核心素养提升的首要任务。
（二）“议题”与材料符合学生认识能力与认识规律
小学生的认知能力有限，对母语的掌握仅限于简单的语句、易懂的故事和浅显的道理，思维水平较低，对事物的认识还处于感性阶段，往往只能对自己感兴趣的内容才能够有更好的认识效果，这就要求教师在对“议题”和文本材料的选择时，将各年龄段学生的兴趣爱好与认知能力纳入考虑范围，通过有趣又简单易懂的材料激发阅读欲望，实现有效阅读。“议题”与材料的确定措施如下。
首先，“议题”和文本材料要具有足够的趣味性与易懂性，阅读材料首先要能够吸引学生，激发阅读兴趣，有了兴趣，学生才能主动接受文本材料的影响，接受文本材料中传递的知识内容和文化信息，接受文本中的思想引导。其次，“议题”和文本材料要具有启发性和知识性，阅读材料要吸引学生，更要能激发学生积极思考，有了启发性和知识性，材料阅读才能有效提高学生的思维发展和知识积累。再次，“议题”和文本材料必须有一部分蕴含丰富的文化信息，语文教育还要关注学生文化素养提升，让学生通过群文阅读领略优秀文化，提升自身的文化素养。从次，群文阅读必须符合小学生德育教育要求，品德教育是所有教育的首要任务，群文阅读的材料选择能够引导思想品德，引导学生良好行为才能起到有效的教育作用。总之，群文阅读实施中，教师必须掌握“议题”确定和阅读材料选择的方法，提供符合小学生认知规律以及成长需求的素材，这是实现群文教育提升学生成长的前提与基础。
（三）任务及其达成步骤适应学生素养发展要求
群文阅读要有效实施，教师必须还要做好阅读过程中阅读目标的设置，并设想阅读中可能出现的问题和困难，以便在阅读过程中对学生予以指导，让学生尽可能自主完成阅读任务。阅读任务的设置具备科学性才能有效引导学生主动阅读，在阅读的过程中通过阅读文本的字面描述来积极思考文本背后的意义，启发学生智慧，从而进行更加高效有意义的阅读活动，在这过程中让学生对阅读材料从文本描述到深层含义，从故事情节到文化信息都有比较深刻的印象。从而实现在阅读中通过任务完成来达到学生对语言的熟练掌握和对文化的深刻领悟。
为了提高学生的阅读效率，教师设定的阅读任务还必须具备引导性。群文阅读的阅读任务往往不是一个题目或一项任务，而是在“议题”统领下的众多阅读材料相关的任务群或题目群，这些任务或者题目既具备一定的差异性，也具备一定的相关性。这些相关的任务在设置时，根据阅读材料中获取信息的来源程度和启发学生思考的顺序安排，才会更加有效地引导学生通过由浅入深的顺序逐渐阅读教学中所要解决的具体任务，并在任务解决的过程中实现自身语文知识和语文能力的提升，实现自身思维的发展，提高自己的文化素养。通过科学的任务布置，让学生在阅读总任务和阶段性任务目标的引导下保持良好的学习状态，实现在阅读中进行语言积累，技能发展，文化积淀等。
（四）任务与材料满足学生多元化的成长需求
群文阅读作为一种关注学生成长，促进学生能力提升和培养学生终身学习习惯的有效语文教学模式，在其实施过程中，教师必须充分考虑学生成长和学生认知的多元化需求。在阅读的“议题”确定以后，教师设定的阅读任务和为这些阅读任务及“议题”理解与讨论提供的阅读材料既要具备科学性、引导性、启发性，还必须具备满足学生多元化成长需求的特点，要根据学生的认知习惯、认知能力和认知水平的差异在阅读过程中做出选择，并根据任务去选择适合自己的阅读材料。
群文阅读中，教师所提供的阅读材料，学生要根据需要進行精读或略读或选择不读。决定哪些精读，哪些略读，哪些不读本身就是群文阅读中学生学习能力培养的一个重要方面。教师在教学活动中提供可选择的阅读任务和阅读材料，既可以实现促进学生学习能力提升和语言知识积累等目标，又可以满足学生的差异化成长需求。
三、结语
小学语文教学不仅仅是小学生语言基础知识和语言能力发展的基本要求，也是小学生文化素养提升和小学生在未来发展中各科目有效学习的前提与基础，做好小学语文教学是实现小学生未来包括语文教学在内的各学科学习的重要保证，更是实现小学生未来发展成为社会所需要人才的重要保证。群文阅读也能够有效促进语文教学课堂效率的提升，小学语文教师应该在教学中不断探索群文阅读的具体策略，有效促进语文教学的发展。
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