李国龙
摘 要：当前时代背景下，互联网和信息技术的飞速发展，使得各个领域的生产效率得到大幅提升，也改变了人们的生活方式。互联网应用与教学领域中，为教育教学增添了新的活力。对于小学数学而言，应用互联网能够整合更为丰富的教学资源，丰富教学内容，而应用信息技术则促进了教师教学方法的转变，使教学活动更加适应学生的学习需求。小学阶段的学生正是数学学习的初始阶段，如何将小学数学与信息技术整合起来，打造高效高质课堂是数学教师需要达到的基本目标。
关键词：小学数学;信息技术;整合方法;素质教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.023
数学作为小学阶段的基础学科之一，对于促进学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用，但是小学生年龄尚小，生活经验不足，难以理解数学中抽象的学科知识。针对这样的现状，教师在教学过程中不断创新教学方法，使小学生能够有效掌握知识并在掌握知识的过程中不断培养能力。信息技术的飞速发展为小学数学教学增添了新的活力。信息技术与小学数学的融合，能够丰富学生的数学学习内容，同时，教师创新教学方法使之更加适应学生的学习需求，有效提高了学生的学习效率和学习质量。
一、小学数学与信息技术整合的意义
素质教育理念提出以来倡导学生的全面发展，新课程改革强调教师在教学过程中要注重形式和内容的创新，将教学资源进行有效组合，不断创新教学方法和教学形式。在这样的理念指导下，教师为了有效提高教学质量和效率，应当实现教学方法的创新。小学阶段的学生正处在数学学习的初始阶段，对于数学学科中的抽象知识点难以有效掌握，教师在教学过程中应用信息技术，能够将抽象的知识点变得更加具体，更有利于学生理解。同时，利用信息技术打造灵活而形式丰富的数学课堂，充分调动了学生的各项感官，增强了学习印象，强化了学生的学习体验，使学生更有效地掌握数学知识。
在数学教学活动中，为了有效提高教学质量和效率，教师要为学生整合更多的教学资源，创新教学方法，而信息技术与小学数学课堂的整合，对于教师的教学观念、教学方法提出了新的要求。这需要教师在教学过程中不断丰富自身的教学理论，转变传统的教学观念，进而提高数学学科与信息技术融合的有效性。由此看来，将小学数学与信息技术融合起来，有效促进了教师教学观念和教学方法的转变，使教师在数学教学过程中尊重学生的主体地位，能够结合学生的实际情况制定相应的教学策略，发挥互联网和信息技术的最大价值，进一步促进了教师的专业发展。
二、小学数学与信息技术整合现状
（一）信息技術的应用使得教师与学生之间缺少交流和互动
小学数学教学活动中教师与学生之间加强沟通与交流，能够帮助教师及时掌握学生的学习状态，根据学生学习实际情况对教学策略进行相应程度的调整，这样才能使教学活动更加适应学生的实际情况，从而使教学方法更具有针对性。同时，教师与学生之间的有效沟通与交流，能够促使学生积极参与到教师组织的教学活动中，在此过程中使学生的各方面能力得到相应的发展。但从实际情况来看，教师在运用信息技术教学的过程中，过于依赖信息技术对学生的引导作用，但没有和学生进行积极的沟通与交流，这不利于教师及时掌握学生的状况，无法根据学生的反馈进行教学策略的调整，导致教学质量和效率难以提升。
（二）数学学科和信息技术没有实现深度融合
信息技术作为一项新的技术革命，在与各个领域融合的过程中出现了生产方式的转变。信息技术在教育领域中的应用，能够帮助教师创新教学方法，有力推动教学的改革，以信息技术为基础构建的智慧课堂，都极大地提高了教学质量和效率，也增强了学生的学习体验。但从实际情况来看，大多数教师在数学课堂中对信息技术的应用仅仅局限于课件制作、视频播放等等，没有将信息技术与课堂教学方式结合起来，因此难以实现深度融合，没有最大限度地发挥出信息技术的最大价值。
（三）教师的专业发展有待提升
信息技术的应用需要教师具备一定的信息技术应用能力，才能构建有效的课堂教学模式。但从实际情况来看，大多数教师对信息技术的操作能力不足，一些教师在课堂上往往要花费大量时间进行信息技术的操作，导致课堂效率降低。另外，一些教师没有认识到信息技术在小学数学课堂中的应用价值，导致教学观念没有发生相应的变化，没有从根本上转变传统的教学模式，只是将信息技术作为课堂辅助进行应用，没有协调课堂教学和信息技术之间的关系。
三、小学数学与信息技术整合的有效策略
（一）创新课前导入环节
课前导入环节成功与否关系到学生整节课程的学习体验。小学阶段的学生由于身心发展规律的影响，其学习活动都是在兴趣的驱使下进行的，不具备主动学习的意识，因此只有通过良好的课前导入，才能促使学生将注意力集中于课堂，进而进行接下来的学习活动。因此，在实现小学数学与信息技术整合的过程中，教师要立足于数学课程教学内容，结合小学生的实际情况建立有效的课前导入模式，这样才能在数学学习之初为学生营造良好的学习氛围，创设灵活的学习情境，使学生能够积极参与到教师组织的教学活动中，为接下来的教学活动奠定基础。在实际的应用过程中，教师可以利用信息技术创设问题情境进行课前导入，也可以用故事情境，让学生通过视频进行接下来的学习，也可以创设悬念，激发学生的探究欲和求知欲。
例如，在指导学生学习长方体和正方体相关知识点的过程中，教师在课程导入阶段首先用教学动画为学生讲述故事：“今天是星期天，小明早早起床和妈妈一起去了超市，在超市，小明看见了自己最喜欢的魔方和一辆玩具小火车，妈妈买完了蔬菜之后给小明买了他最喜欢的魔方和玩具小火车，小明高兴极了。”故事播放到这里结束，教师提出问题：“同学们，你们喜欢魔方和玩具小火车吗？你们能想象魔方和玩具小火车与我们学习的什么形状最相似？”通过这样的方式，学生能够根据教师的提示对正方体和长方体有初步的认识，并且在接下来的学习中学习与长方体和正方体的有关知识。最重要的是，学生在这样的学习情境中充分激发了自身的思维，提高了观察能力和应用能力。
（二）应用信息技术实现教学模式的创新
在传统的数学教学模式中，教师往往根据自己的教学设计进行教学实施，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习活动较为被动，也难以提高学习质量和效率。而信息技术的应用，能够帮助教师转变传统的教学方式，并且发挥课堂教学和信息技术的优势，将两者之间融合起来创新教学模式。在實际的教学过程中，教师可以利用基于信息技术出现的微课教学方式，构建有效的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式不仅能够有效提高教学效率和质量，还能够培养学生良好的自主学习能力。学生在课前预习阶段，能够根据教师推送的学习内容，通过自主学习掌握基础知识，而教师在课堂上结合学生的实际情况，进行重难点知识的讲解，在课后则结合学生课堂的学习情况设置开放性的学习任务，让学生在课后对所学知识进行巩固，有效提高学生的学习效果。
例如，在指导学生学习厘米和米相关知识的过程中，教师利用翻转课堂教学时，首先为学生制定了明确的课程学习目标：初步认识长度单位厘米，借助实物建立一厘米的长度概念;体会统一长度单位的过程，认识到统一长度单位的必要性;在测量活动中体会合作学习的乐趣，养成严谨、认真的习惯。依据这样的教学目标，教师在让学生进行课前学习时，通过微课视频为学生讲解了厘米的概念，然后让学生借助生活中的实物，和自己手中的直尺，直观的认识“一厘米”。在课堂学习中，教师结合学生的实际情况运用小组合作的方式，让学生学会如何运用正确的方式进行测量。这种教学模式，能够有效提高课堂教学质量和效率，实现信息技术与数学课堂的深度融合。
（三）将抽象的知识具体化的呈现
小学数学学科具有一定的逻辑性和抽象性，导致学生难以理解抽象的数学知识，因此教师在教学过程中要充分发挥信息技术的作用，将抽象的数学知识具体化，促使学生有效理解所学内容。在将抽象知识具体化的过程中，信息技术的展示功能，不仅让学生更加直观地学习了知识，并且为锻炼学生的抽象思维能力奠定了良好的基础，更有效促进了学生的思维发展。例如，在小学数学课堂中，学生往往难以理解图形通过怎样的折叠方式能够得到正方体，也难以具体地理解正方体各个面展开之后的展开图。针对这样的现状，教师在教学过程中利用电子白板，为学生直观演示正方体展开图的展开过程，通过这种直观的展示，学生能够一目了然地明白正方体每一个面展开之后与之对应的展开图面。在实际的数学教学过程中，此类的应用较多，需要教师拥有相应的意识和观念，充分发挥出信息技术的作用。
（四）促进教师的专业发展
正如上文所说，信息技术的应用需要教师具备相应的信息技术操作能力，也需要教师具备良好的信息素养。因此，在实现小学数学与信息技术融合的过程中，教师要树立终身学习的职业理念，不断促进自身的专业发展，不断培养自身的信息素养，发展自身的信息技术操作能力，不断丰富自身的信息化教学理论。只有这样，才能够在教学过程中结合小学数学教学特点，以及小学阶段学生的实际情况制定出有效的教学策略，并且在长期的教学实施过程中建立有效的教学模式，更好地提高数学课堂的质量和效率。
四、结语
小学数学课堂具有一定的抽象性和逻辑性，但学生受身心发展规律的影响，难以理解所学内容。信息技术在小学数学中的应用为教师的教学活动增添了新的活力，因此教师在教学过程中要不断实现信息技术与小学数学的融合，有效提高数学教学质量和效率，并在此过程中不断促进学生各方面能力的发展，体现素质教育促进学生全面发展的深层次内涵。
参考文献：
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