穆娟妮
摘 要：语文作为培养学生文学素养、人文品质的重要工具，一直以来都在基础教育课程体系中占据着重要位置，其重要组成部分——阅读更是备受师生重视。文章立足于此，从小学这一奠定学生学习基础的关键时期出发，对如何优化语文课堂教学展开了研究，提出了培养兴趣、尊重文本、创设情境、传授方法、鼓励自读、合理提问、建立合作、适当拓展、读写结合等策略，希望以此为同仁带来新的教学启发。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.033
伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。这也就意味着，作为教师，在设计语文教学活动、组织学生参与阅读训练时，应在明确目标的基础上，积极寻找多种能提高教学有效性的方式方法，以便更好地运用适合学生的教育手段，引导他们挖掘所读文本背后的深层文化情感与人文信息，更好地发展其阅读理解能力以及语文综合素质。
一、培养兴趣，点燃阅读热情
常言道“兴趣是最好的老师”，只有发自内心地对语文知识以及即将要阅读的内容感兴趣，学生才会积极主动地、带着更饱满的热情参与课堂活动。而就统编版教材中《铺满金色巴掌的水泥道》来说，教师就可以先在课前设计一个故事情境，将“在铺满金色巴掌的水泥道上行走”的文章情节以充满趣味的故事化语言讲述出来，并借助多媒体工具展示“铺满金色巴掌”的水泥道图片。这样一来，在故事和图片的双重作用下，学生会对“文章到底写了什么”产生好奇，兴趣会被充分激发，进而在好奇心的趋势下，活力满满地参与到阅读学习活动当中，逐步提高相关素质。
二、尊重文本，培养基础能力
从教师的角度来说，通过分析文本，他们能够更好地知晓“带领学生读什么”“引导学生怎样读”以及“让学生读到何种程度”，进而在明确教学目标和节奏的基础上，更游刃有余地组织学生学习。而从学生的角度来讲，读教材文章并对文本内容展开分析，如果相关材料与他们的知识水平、综合能力符合，那么他们能够较为轻松地有所收获，进而在“有所得”的状态下建立起更加坚定的学习自信、提高阅读基础能力[1]。因此，在优化小学语文阅读教学时，教师有必要给予“读文本”足够的尊重，通过学习教材培养学生最基础的“读”的能力。
就课文《一只窝囊的大老虎》而言，教师就可以鼓励学生独立阅读文本内容，引导他们分析探寻能够体现人物“窝囊”的故事情节并对“作者是不是真的窝囊”展开讨论。如此，在教师的指导下有顺序、有目的地阅读文章，不断向深度的阅读和思考方向前进，学生的能力自然会在循序渐进中得到提高。
三、创设情境，促进情感感知
虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。
如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。
四、传授方法，提高阅读素质
掌握方法是达成高质量学习的前提条件，也是促进高效率教学的途径之一。无论是在哪一项学习活动当中，一旦学生掌握了“学”的方法，他们就能更好地配合教师的工作，并在和教师的默契配合中将自身学习素养、整体教学质量提升到新的层次之上[2]。因此，教师要做的另一件事情，就是摒弃传统的“直接将文章中心思想告知给学生”的“授鱼”方法，积极向学生传授“阅读方法”。第一遍：快速阅读文章题目以及作者、内容简介，通读文章了解文章大概内容;第二遍：细致阅读各个段落，分析并梳理段落結构，了解文章写作顺序和“讲故事”的规律;第三遍：着重分析中心思想，了解作者想要表达的情感。如此，利用“掌握方法”提升他们的阅读素质，助力整体教学质量和效率的优化。
五、鼓励自读，优化主观体验
对学生在“自主学习”和“被动学习”两种模式下的学习情况进行对比，不难发现，其自主学习效果远远优于被动学习效果，这是因为在“自学”状态下，他们的身心更加放松，更容易获得良好体验。而这一良好的主观体验，正是提高学习效果、促进其参与“读”的活动的重要影响因素，对整体教学的优化有着极高的积极意义。这也就意味着，小学语文教师在优化阅读教学结构时，要给予他们足够的“自读文章”的机会，以便优化其主观学习体验，促进其更积极地参与阅读学习。
就统编版教材《枫桥夜泊》为例，教师就可以先带领学生查询陌生字词的读音，再鼓励他们自主朗读古诗。紧接着，要求他们结合教材注释翻译古诗，并让其使用自己的语言将故事情感内涵表达出来。这样一来，学生对于古诗的学习可以说是完全自主的，他们不仅可以在朗读中提高探寻故事韵律之美的积极性，还能在自主分析中逐渐提高阅读能力。
六、合理提问，加深内容掌握
再者，还需要注意一个问题——任何一项高效率、高质量的教学或学习活动，都离不开对知识的深入思考。通过思考，不断调动已有学习经验和知识对所学内容展开思考，无疑会大大加深学生对相关内容的掌握，而提问正是引导学生思考的重要手段。这也就意味着，以“优化小学语文阅读教学”为目标，教师可以以“合理提问”为着手点，不断在课堂上提出与文本深层情感相关的问题并引导学生思考。如，围绕统编版教材中的《草船借箭》一课提出“读完文章，你们认为曹操到底是一个怎么样的人”的问题，引导学生对人物性格展开分析，以对人物的深度分析加深他们对人物做法的理解和对其特点的掌握，促进教学效率的进一步提升[3]。
七、建立合作，强化学生学习
事实上，虽然在前文提及的情境支持以及问题引导下，大多数小学生都能够调动已有经验和知识储备对所学内容展开更细致的分析、形成更深入的理解，但他们一个人的能力毕竟是有限的，这在无形中造成了教学与学习低效的情况出现。尤其是由于在思维发展方面存在一定局限性，他们常常会在自读中陷入思维误区，这严重阻碍了整体阅读教学的深入推进，制约了他们的能力发展。面对该问题，教师可以尝试设计以“合作”为主要形式的阅读学习模式，要求学生在合作中探究知识。就统编版教材二年级下册《小马过河》而言，考虑到这一时期的学生性格较为活泼，教师就可以设计与“趣味情景对话”“模拟表演”相关的合作学习活动，让学生在趣味合作中通过表演深入参与阅读学习活动，分析并理解文章。
八、适当拓展，丰富阅读内容
拓展阅读是深化小学生阅读理解能力、优化阅读教学质量、培养学生文化热情的重要手段。通过拓展，为学生提供更加丰富的“读”的素材，学生能够读到更多对于发展阅读理解能力、深化文化素养有益的文章，并在语文文化的长久熏陶下形成更强烈的文化探索欲望，产生更积极的语文学習态度。毋庸置疑，这种源自学生自身的积极情感，会为教师优化语文阅读教学结构带来极大帮助[4]。教师应给予拓展教学足够的重视，积极为学生寻找适合他们的拓展材料并组织他们阅读。
就统编版教材《开国大典》来说，教师就可以搜集更多描写“开国大典”这一事件的文章并引导学生展开阅读，以多元阅读让他们在不同的文字中更加全面地感知开国大典的历史意义，感受中华民族的强大力量。
九、读写结合，实现协同发展
最后，值得一提的是，小学语文教学的本质是十分丰富的，不仅涵盖阅读，还包括写作、口语表达等。其中，写作与阅读有着密不可分的联系，是优化阅读教学的重要助推力，对发展学生的阅读素养大有帮助。简单来说，没有写作就没有文章，没有文章也就没有阅读。因此，将写作视为阅读的基础，在优化教学的道路上，教师还可以构建“读写结合”的教学模式，让学生在读的过程中将“读的感悟”写下来，围绕“读的感悟”和“读到的内容”鼓励他们创作同类型文章。如此，在后续阅读其他文章的过程中回忆自己之前的创作想法，必然会进一步提升他们的“读”的素养，并以自身素养的提升促进教学质量的优化。
十、结语
综上所述，作为历经千百年的发展传承下来的语言和文字精髓、作为最具代表性的中华文化，语文是历久弥新的，是在当今时代依旧有着极高传承价值和学习意义的，是当代学生必须学习并且学好的一项知识。通过优化小学语文阅读教学结构，利用高质量、高效率的阅读教学培养学生良好的文字理解和情感分析能力，不仅对发展其阅读理解素养大有裨益，更能够在无形中使其形成热爱语文的情感，对整个语文教育工作的落实和效率的提高均大有帮助。教师应对此形成正确的认识，积极走出刻板的阅读教学思维，全力构建新的、更加适合新时期小学生思维水平和成长需要的阅读教学新模式，以便更轻松、高效地培养他们，促进其在阅读乃至整个语文学习范畴的积极成长和可持续发展。
参考文献：
[1]金敏红.关于小学语文阅读教学优化策略探析[J].才智，2017（26）：195.
[2]于学芬.小学语文阅读教学优化策略分析[J].中国农村教育，2019（15）：97.
[3]姚丽.谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].华夏教师，2019（28）：47.
[4]杨毛草.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2019（23）：234.
