王耀荣
摘 要：合作学习模式是深受教师喜爱的一种教学模式。学生通过这种合作学习模式可以增强学习兴趣，增进同学之间的友谊，是一种值得提倡的學习模式。下面，我们重点对此学习模式在初中生物课堂教学中的应用进行简单探讨，希望能够通过本文的论述，对初中生物的教学发挥重要作用，从而促进教育行业的创新和改革。
关键词：合作学习模式;初中生物;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.039
初中生物学科是一门实用性与抽象性并存的学科，是初中学校设置的重点科目之一。初中生物学科的学习要求学生必须具备较强的自主思维能力和实践能力，而合作学习模式恰好可以锻炼学生的自主学习意识，拓展他们的思维，培养他们动手操作的实践能力。因此，合作学习模式值得我们借鉴和引用。
一、合作学习模式在初中生物课堂教学中的应用意义
（一）加强小组学习，丰富课堂内容
在初中生物教学过程中，理想的教学方式应该是教师的讲解加上师生、生生之间相互完美的配合，这样才能更好地帮助学生接受并理解所学的生物科目知识。这就要求教师要加强对合作学习的引导，为学生提供合作学习的素材，充足的学习素材不但能够确保合作学习的顺利开展，还能增强课堂教学的效果。另外，初中生物教师在组织学生开展合作学习时，要为学生提供良好的合作空间和氛围，同时，还要强化学生和教师之间的互动交流，使教师能够随时掌握学生合作的进度和方向。
（二）促进实验合作学习，激发学生的学习兴趣
众所周知，初中生物学科的内容除了一些理论知识外，还有一些实验的相关内容。这些需要实验的学习内容就要求教师要在课堂设置一些课堂生物实验练习，强化学生之间的合作，而且学生都喜欢动手操作，这样就能够激发他们的学习兴趣。由于初中生物科目中存在一些只有通过实验才能被学生理解的知识内容，因此这部分内容要求学生必须自己动手参与课堂。这就要求教师合理组织学生进行有序的分组，让学生可以组队进行趣味性的实验学习。
二、合作学习策略在初中生物教学中的应用价值
（一）合作学习模式提升了学生的团队意识和合作能力
合作学习的方式可以让学生在课堂实验环节通过实验分组来提升团队合作能力，提高团队协作意识，增进同学之间的友谊。在实验进行中，小组成员之间会产生认知上的分歧，但是为了更好地解决问题，他们会齐心协力解决分歧，达成一致。在这一过程中，学生的思维能力得到了锻炼，学生的团体合作能力也得到了培养。教师也可以在产生分歧的关键的阶段组织学生进行自由讨论。学生通过对课题的认真讨论，可以更好地了解小组成员之间的不同见解，通过认真细致的探讨最终得出一致性的结论。当课堂分组结束之后，学生之间会感受到一种集体团队的力量，意识到集体团队荣誉感。
另外，合作学习这种学习模式需要学生之间的相互协作才能完成。在这种学习模式中，学生可以自由组队，也可以让教师随机组队，可以锻炼学生的交流能力，将思想政治教育与初中生物科目的学习融合到一起，还会出现互帮互助的良好现象。在一些课堂学习过程中，一些学生不免会产生惰性思维，想要半路放弃学习。这时，同组的学生就会及时相互提醒，共同完成生物学习任务，起到相互配合相互促进的效果。因此，合作学习的方法运用于初中生物教学中可以提升学生的团队意识和合作能力，培养学生的团队意识和合作能力。
（二）合作学习模式提高了学生的学习兴趣和生物成绩
初中生物学科是一种抽象性的学科，需要学生具备相当浓厚的学习兴趣。而基于合作基础之上的学习，学生通过小组的合作实验过程，反复对重难点问题进行思考。通过不断的疑问和思考、讨论过程，学生慢慢理解重难点知识。因此，在一系列的反复练习过程中，会让学生在不经意间以轻松愉悦的心情学习到新的知识，提高学生对初中生物学科的学习兴趣，提高生物学科的成绩。
三、阻碍初中生在生物课堂进行合作学习的因素
合作学习模式作为教育改革进程中的一种教学方法，得到了学生的喜爱和教师的欢迎，逐渐被更多的学校、教师所采纳。但是，合作学习模式在给学生带来优势的同时，它的实施也受到了一些因素的阻碍。
兴趣是学习的动力，无论采哪一种学习方式，教师首先要激发学生的学习兴趣。初中生物教师应该注意激发和培养学生学习生物的兴趣，促使学生积极、主动、愉快地学习生物学知识。如果教师在采用合作学习方式的过程中，所设置的问题和环节并不能激发学生的讨论和合作兴趣，那么这样的合作就会流于形式，学生也不会在合作学习中锻炼思维，增长知识和能力。
合作学习模式基于教师的课堂提问基础上才能实行。因此，合作学习模式推进的成功与否，在很大程度上取决于教师的问题是否紧扣主题，是否对生物课堂起到画龙点睛的作用。如果问题的设置并没有紧扣教材，或者过难过易，都会影响合作学习的效果。因此，这就要求教师要在组织学生进行合作学习时，充分考虑学生的知识水平能力，设置与学生知识水平相符的问题，让学生在讨论问题、思考问题的过程中，积极参与课堂学习，提高教学效率。
另外，合作学习模式在实际运用中还存在可能会影响课堂纪律的问题。合作学习，顾名思义，它更强调操作、交流和合作，在这一系列学习流程过程中，有的学生可能趁机说一些与教学无关的话，甚至会出现离开座位等行为，导致课堂混乱，这将在一定程度上影响教师的教学活动，并很可能将成为合作学习模式推行的阻碍因素，降低课堂的教学效率。
四、推进合作学习模式在初中生物课堂教学应用的策略
（一）组织交流，相互评价
在初中生物课堂的教学过程中，学生的注意力往往更多聚焦在自己所思考的范围之内，他们很少会去思考他人的想法和观点。同理，教师也一样。教师在组织学生进行合作学习模式的学习方法时，往往会分别考虑不同小组各自的学习成果，忽略了不同小组之间的学习成果的对比，这很不利于学生打开思路。所以，教师应该组织学生进行大范围的交流学习，并且要鼓励学生对不同小组的学习成果进行评价，这样可以有效提高合作学习的效率。
（二）合理进行分组，发挥合作学习优势
合理分组对于初中生物的学习具有重要意义。学生的学习能力、思维方式、接受能力存在差异，同样的学科知识，不同的学生有不同的接受速度。教师应该有效利用不同學生的差异优势进行组织分组。教师在进入课堂教学前，充分对每一个学生进行了解和分析，并认真对自己的学生大概进行分组，保证每一类学生人数的相等。然后再将分大组平均分配成若干小组，并保证每一小组成员能力相当。教师还应该在每一个小组设置组长、副组长类似的职责担当，激发他们的集体荣誉感。这种分组方式可以让学生带动学生，高效提升学习效率，灵活组织课堂教学形式。
在一些学习小组学习实践过程中，不免会出现部分学生产生惰性思维的情况，甚至有的学生可能想半路放弃学习。这时，作为同组的伙伴，其他学生就会及时提醒并鼓励其共同完成生物学习任务，还能及时帮助小组成员化解重点、难点知识。例如，教师在讲到有关被子植物方面的生物学知识时，可以通过互联网的方式找到一些被子植物的图片、视频等学习资料，尤其是关于被子植物的种子萌芽过程、植株的生长、开花与结果等，丰富课堂内容，促进学生学习交流。
（三）分工协作，以合作学习分担学习任务
初中生物科目的设置具有内容多且杂的特点，这种内容设置直接给学生带来了很大的压力，导致学生在学习时感到无处着手。合作学习模式提倡学生分工协作积极配合，每个人都有相对应负责的内容。这样非常有利于学生去分解繁重的学习任务和巨大的计算量。因此，教师应该按照上述分组方法，在进入课堂教学前，将学生分配成平均若干小组，并保证每一小组成员能力相当。
教师还应该在每一个小组设置组长、副组长类似的职位，激发他们的集体荣誉感。这样将学生按照学习能力高低进行平均搭配，可以充分发挥学习能力高的学生优势，让学优生带动整个小组的学习积极性，达到有效合作，共同进步的目的，同时也帮助学生将繁重的学习任务分解成具体的小块，在集体协作的力量下，完成学习任务，学习到新的生物知识，提高教师的教学效率，达到事半功倍的效果。因此，在推进初中生物实行合作学习模式时，教师应注意鼓励学生分工协作，鼓励学生通过合作学习的方式分担学习任务，从而达到学好生物学科的目的。
另外，教师还可以充分利用现代化设备组织教学。如利用电视、录像等教学手段使学生开阔眼界，和学生谈生物与生活，生物与工业、农业的关系，有条件的学校，还可以组织学生参加社会生活实践，组织学生到农田进行土壤的酸碱度实地调查、测试，以及对学校的绿化进行综合评价。通过田间、校园等实验调查，使学生亲身感知丰富多彩的生物世界是多么的精彩和神秘，进一步激发学生的学习兴趣。目前，社会上有许多家庭在饲养各种动物，可以指导学生进行小动物的饲养尝试，同时要求学生关注有关问题，如动物的名称叫什么，它喜欢吃什么，在什么环境下生活，它们的生活过程有什么特点。一些动物为什么不能捕捉，一些动物为什么要保护起来等。促进学生思考和找到学习答案，在这一过程中，学生的学习劲头就会上来，从而激发了学生的学习兴趣。
五、结语
综上所述，以上为本文对初中生物课堂实行合作学习模式的全部见解。相信在教育行业未来的发展过程中，合作学习模式以其独特的优势将会被进一步推广，并在初中生物教学中发挥更大的作用。希望本文的见解能对初中生物教学产生积极的影响。
参考文献：
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