万剑
摘 要：学生通过朗读将文本信息输入脑中，是学生获取知识的最为直接的方法，对于提高学生的语言表达能力，帮助学生更好的理解文章内容有着非常重要的作用。朗读教学在语文课堂教学中的应用效果直接影响语文课堂教学的整体效果。所以，语文教师要重视课堂朗读教学，创新朗读教学方法，提高课堂朗读教学的有效性。本文将结合当前中小学语文课堂朗读教学的现状，对中小学语文课堂朗读教学策略进行研究，旨在提高语文课堂朗读质量。
关键词：中小学;语文课堂;朗读教学;有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.037
朗读可以把书上无声的文字转化为有声的语言，是语文教学中的重要环节，也是文章学习的首要步骤。发音规范、声情并茂的朗读可以发展中小学生的语文思维，激发中小学生的情感，使他们形成良好的语感，提高其语言表达能力。然而，当前中小学语文朗读教学的现状并不令人满意，很大程度上影响了语文教学的整体效果，也阻碍了中小学生语文素养的形成和提升，需要引起关注。那么，如何有效利用教学资源，提高语文课堂朗读效果呢？语文教师要创新朗读教学方法，从学生实际出发，选择多样化的朗读方式，指导学生的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，提高课堂朗读教学的有效性，帮助中小学生塑造健全的人格，提升语文素养，促进中小学生全面发展。
一、当前中小学语文课堂朗读教学的现状
（一）朗讀时间不充分
当前还有很多语文教师受传统教育观念的影响，在语文教学中仍采用“满堂灌”的单向教学方式，一味向学生讲授语文基础知识，拿到一篇文章，首先不是进行朗读，而是用提问的方式对文章进行分析和理解，学生只能跟着教师的思路走，教师让看哪句就看哪句，文章分析完了，语文教学任务也就完成了。这种教学方式，学生根本没有时间去朗读，对于文章的理解也只能依靠教师的灌输，无法亲自体会和感受文中优美的语言文字、蕴含的丰富情感，阻碍了学生思维的发展。
（二）朗读指导不到位
很多语文教师对朗读存在错误的认知，认为朗读就是让学生去阅读，教师布置完朗读任务之后就让学生自由阅读，放任不管，对学生的朗读方法和技巧疏于指导，因此造成朗读对语文课堂教学帮助不大的现象。还有些语文教师对朗读教学的指导方法过于单调、机械和生硬，只注重字音的准确性和朗读中的语音、语调，忽视了学生在朗读中的内心体验和语言文字的内涵，导致学生在朗读中缺乏真情实感，朗读技巧不能灵活运用，削弱了文字本身的表现力，使朗读仅仅只成为一种表面形式。
（三）朗读目的不明确
随着新课改的推行，很多语文教师已经认识到了朗读在语文教学中的重要性，提高了朗读教学在语文课堂教学中的比重，但效果却不尽如人意，究其原因在于朗读教学的目的不明确，对朗读要求设置不清，使朗读变成了随意性的“滥读”。很多时候语文教师把朗读当成课堂“点缀”，为了提问或为了拼凑教学时间去读，学生对教师的安排只能无条件服从，单纯为了读而读，没有兴趣可言，也没有真情实感，只是漫无目的、机械地去读，看似热闹，却没有实效，难以收到很好的教学效果。
二、中小学语文课堂朗读教学策略
（一）以课堂为中心，提倡多样化的朗读方式
语文是工具性与人文性的统一，在朗读教学中，语文教师要突出课堂的作用，为中小学生提供多种多样的朗读方式，鼓励学生大胆创新和实践探索，挖掘学生的语文天赋。对于篇幅长的文章，语文教师可以让学生进行接力朗读，这是深受学生喜爱的朗读方式，一个学生读一段，然后下一个学生继续读下一段，这样能增强学生之间的配合和默契程度，教师还可以随机挑选学生进行接力朗读，以便提高学生的注意力，学生朗读时，其他学生通过倾听也实现了间接训练，课堂教学效率提升，学生的朗读水平也不断提高。语文教师可以指导学生进行快速朗读训练，这对于学生的语文能力要求较高，学生要在规定的时间内朗读完全文，还要保证朗读的质量。在班级中还可以进行快速朗读比赛，让学生在一起比眼力、比口齿，以达到熟能生巧的目的。语文教师还可以提倡学生进行表演朗读，中小学课文中有很多对话场景，教师安排学生进行角色扮演，通过对话的形式进行朗读，还可以加入自己的动作，使整个朗读呈现出美感和情趣。
（二）加强示范指导，构建系统化的朗读要求
中小学生对于朗读并不陌生，但是有很多学生都是错误朗读，常常事倍功半，浪费了很大的精力，却收效甚微。基于此，语文教师要加强对朗读的示范指导，运用自身的专业水平，给学生做出表率，让学生看到语文教师的用心良苦，从而和语文教师一起参与朗读活动，实现教学相长。语文教师的朗读示范要全面和科学，既要包含学生朗读时容易出错的地方，又要具有前瞻性和教育性，让朗读成为一种全新的学习方式，发展学生的语文综合素养。语文教师可以挑选班级中朗读较好的学生进行示范，学生之间沟通、交流更加方便，而且学生以同龄人的视角看待朗读，会获得意想不到的收获。教师将学生的朗读制作成音频文件，上传到学习平台上，学生可以随时随地倾听和感知，创造一个又一个教学高潮。不同的文章需要运用不同的朗读方法，中小学生常常不会区分，这就需要语文教师做出示范：对于积极向上、激情昂扬的文章，要用饱满的热情去朗读，读出乐观的气势，让学生可以在朗读中净化心灵，受益匪浅;对于诉说哀伤或者伤感的文章，要用深沉的口吻去朗读，感受作者写作时的心情，更好地训练中小学生的语感，为有感情地朗读课文打下坚实的基础。
（三）实施多元评价，培养学生终身朗读的习惯
一直以来，语文教师对课堂评价都不重视，把更多的时间放到课堂教学上，给予评价的时间少之又少，甚至有的语文教师不组织课堂评价，学生无法认识到自己的不足，学习效率难以提高。在朗读教学中，语文教师要实施多元的课堂评价，让课堂评价成为中小学生前进的方向标，培养学生终身的朗读习惯，为他们的学习和生活注入不竭的动力。在学生朗读时，语文教师要对学生进行随堂评价，可以是一个鼓励的眼神，也可以是一个手势，这都能让学生感到内心温暖，从而积极学习，随堂评价会引发学生的情感共鸣，使朗读教学有声有色、多姿多彩。在学生朗读完毕后，语文教师要对学生进行总结性评价，全面评价学生的语音语调、流畅程度、情感抒发等，并且指出学生存在的问题，以便学生进一步改进，使语文整体学习水平得到提升。值得注意的是，教师必须避免不切实际的评价，以免伤害学生心灵，引发学生对朗读的抵触情绪，甚至放弃朗读。当学生朗读水平进步较大时，语文教师要对学生进行评价和表扬，让学生感受朗读的乐趣，还可以请学生分享自己的进步经验，为其他学生提供参考和指导。
（四）以理解为基础，提高课堂朗读的有效性
朗读教学不能急于求成，必须让学生真正理解文本内容，尤其是中小学生，他们的思维不成熟，对于文本的把握还大多停留在表面，所以朗读教学要坚持以学生为主体，设计层次性的朗读教学方案：对于朗读能力弱的学生，语文教师要从语言基础入手，让学生先理清字词的含义，再在朗读中总结作者的思想，初步养成自主分析和提炼的能力，每次朗读的时候，语文教师要帮助学生纠正字音的错误，使他们可以流利读完全文，获得朗读的自信;对于朗读能力适中的学生，语文教师可以引导学生自主归纳文本大意，为文本划分段落，尝试分析文本中的修辞方法，这部分学生提升空间很大，只要学生肯用心，就一定能够提高朗读水平;对于朗读能力强的学生，语文教师要设计拔高的内容，在学生完成文本的朗读和理解后，引导学生朗读更多与之相关的内容，储备文学知识，获得更大的进步。在日常教学中，语文教师要多开展朗读交流会，让学生围坐在一起谈谈自己在朗读过程中的心得体会，可以是朗读的小技巧，也可以是朗读中经常出现的错误，然后跟学生一起讨论，不仅深化了师生关系，也能分享很多有价值的想法，促进全体学生共同进步。
（五）融合信息技术，丰富课堂朗读教学形式
信息时代，中小学语文朗读教育面临着良好的发展机遇，语文教师要善于运用信息技术辅助朗读教学，拓宽学生知识面，给学生带来个性化的朗读体验，极大地丰富课堂朗读形式。义务教育阶段的语文新课程标准指出：语文教学要重视朗读，让学生在读中整体感知、培养语感、接受情感熏陶。语文教師可以利用多媒体课件给学生介绍朗读技巧，学生在图文并茂的讲解中，深化对朗读的认知，从自身实际水平出发，逐渐养成朗读的好习惯。语文教师向学生分享朗读小技巧，询问学生能否在实际阅读中灵活运用，学生积极参与教学互动，不仅对朗读产生了更加清晰的目标，语文素养也在实际操练中得到提升。语文教师可以利用微课进行朗读教学，将优秀的朗读视频展示给学生，学生接受美的熏陶，为自己的朗读提供借鉴。教师还可以录制自己朗读的视频，在课堂上播放给学生，学生在教师标准的语言中成长，使自己的朗读动力十足。语文教师还可以利用翻转课堂进行朗读教学，通过教学平台向学生发送朗读方法和步骤的导学案，学生在课前自己进行朗读训练，将朗读中遇到的问题记录下来，上课时向语文教师提问，把语文课堂教学推向高效。
三、结语
总而言之，在中小学语文课堂教学中，朗读占据着十分重要的地位，语文教师要在把握学生认知规律和朗读水平的基础上，为学生提供指导性的朗读策略，加强朗读教学，提高中小学生的朗读兴趣，促使学生主动融入朗读情境，感受语言文字所蕴含的真挚情感，还要精心设计每堂课的朗读环节，使朗读成为语文课堂教学的亮点，让学生体会文字描绘的丰富多彩的生活，养成良好的朗读习惯，真正提高朗读能力和语文素养。
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