摘 要：在小学语文教学中，古诗词教学是重要组成部分，也是重难点教学内容，想提高学生的综合素养，必须提高其古诗文的阅读能力。随着新课改的推进和发展，小学语文教学越来越重視学生的阅读能力，群文阅读是一种创新性的阅读教学方法，对于开拓学生知识面、提高其阅读兴趣、增进学生的自主思考能力、训练和提高其思维有重要作用。本文就古诗文群文阅读在小学高年级段的实践方法及途径提出几点建议，希望能帮助和促进小学古诗文教学。
关键词：经典诗文;群文阅读;小学语文;高年级
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.065
随着新课改的推进和发展，小学语文教学越来越重视学生的阅读能力。但小学生因生理年龄小，阅读和理解能力有限，在学习诗文的过程中较难达到除了背诵相关内容，还要认识和理解诗文背景和意境的要求。为了解决这个问题，教师可以创新教学方式、方法，采用诗文群文阅读的办法，帮助小学生认识、理解诗文知识和意境。
一、依据学生的认知和兴趣选择古诗文群文阅读内容
在进行诗文群文阅读前，教师要进行内容的选择与搭配，除了注意诗文与主题内容保持一致、符合教学大纲要求外，还要从学生的实际阅读能力出发，结合学生的阅读兴趣，选择学生能读懂或乐于阅读的古诗文。如果选择的古诗文阅读难度大或不符合学生的阅读兴趣，就会影响学生的阅读积极性和效果;而如果选择的古诗文学生感兴趣，就会引发其学习积极性，主动进行诗文阅读和内容探究。所以，教师在选择古诗文时，必须按照教学目标要求和教材内容出发，确定合适的阅读主题，并进行有效选择和搭配，通过这样的主题内容整合，给予学生更多阅读选择权，让学生能自由选择材料进行阅读。另外，在一个古诗文教学单元内容结束后，教师还可以整理和总结单元教学重点，以此为主题内容开展群文阅读教学，即从具体的古诗文知识点出发，搜集与此相符的课外古诗文，让学生对课外古诗文开展多层次、多角度的学习，夯实课堂教学内容，加深对具体知识点的了解和认识。
二、做好教学方案设计，科学设置教学问题
语文教师在开展古诗文群文阅读活动时，要想有效提高教学效率和质量，可以设置具有针对性和启发性的问题，让学生在思考中阅读、在阅读中思考，提高学生的发散思维、阅读理解和问题探究能力，从而从根本上提高其阅读能力。在阅读教学过程中，教师可以针对阅读主题或相关知识设置问题，引导学生积极思考，快速、准确把握主题内容，总结分析和回答，加深对知识的认识和理解程度，提高阅读教学效率。例如，在学习人教版语文五年级下册《孔明智退司马懿》这篇课文时，由于该篇课文选自《三国演义》，教师便可以我国“四大名著”为主题开展群文阅读教学，可以设置一些问题，如《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》为什么被称为四大名著？它们能够流传后世的原因在哪里？古代还有哪些书可以被称为经典著作？通过这些问题，让学生思考四大名著的特色与历史文化传承，从而更好地理解课文内容，提高学生对知识内容的把握能力，以思考带动学生阅读水平的提升。
三、充分利用碎片化时间开展古诗文群文阅读
教师选好相应的材料，组织开展古诗文群文阅读活动时，除了使用语文课堂的大块时间外，还要注意利用早自习、课间等零碎时间，引导学生随时开展古诗文群文阅读活动。例如，一周可以选择两三天的早自习作为古诗文群文诵读时间，针对小学高年级学生可以选择《诗经》《楚辞》《论语》等有一定思想内容或相对有难度的篇目开展诵读活动，让学生在大声诵读中加深印象、强化记忆、巩固学习成果。学生即使对诵读的经典诗文内容不太理解，通过多次诵读仍会对知识内容留下深刻的印象，给今后的重点学习与解读理解打下初步的认知基础。另外，教师还可以引导学生利用课间几分钟的时间，在班级里进行简短的古诗文诵读活动，甚至每个学生只用两三分钟朗诵一首古诗也可。总之，通过持续不断的、碎片化的时间让学生开展古诗文群文诵读活动，学生头脑里会埋下古诗文的种子，在合适的时机生根发芽、开花结果。
四、分析古诗文群文阅读材料的异同加深理解
教师在开展群文阅读教学前要组织相关材料以便学生阅读。教师可以有意识地针对某一主题内容，选择运用的表达方式或修辞手法截然不同的材料进行组合。教师在授课中可以让学生针对这些古诗文阅读材料展开比较阅读，找出不同材料在表达同一主题时的异同，从而深化对主题的阅读和理解，开展深度思考，准确把握各篇古诗文的中心思想和主旨，增进学生的阅读和理解能力。同样表达对春天的感悟，不同的诗人在表达时选择的物象和指代物存在很大的不同。例如，唐代诗人崔护的《题都城南庄》中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”使用桃花指代春天来了;宋代诗人陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”用杏花指代春天;而唐代诗人雍陶的《城西访友人别墅》中“村园门巷多相似，处处春风枳壳花”则使用枳壳花指代春天，这些具体事物的使用和指代，化春天这一无形之物为有形，使学生通过加强学习和体会这些物象对古人表达春的感悟和诗作鉴赏产生更深的体会。所以，教师让学生对古诗文材料进行针对性阅读和比较，对学生学习古诗文有极大的促进意义，有利于他们加深记忆和理解，把握文章主旨与中心思想，真正发挥群文阅读的作用。
五、通过小组合作探究开展古诗文群文阅读活动
为提高古诗文群文阅读的效果和效率，教师可以开辟和实行各种形式的阅读活动，激发学生的参与积极性和热情。例如，教师可以对班中的学生进行分组，以学习小组为单位开展古诗文群文阅读，通过小组成员的合作阅读和探究活动，让学生在讨论中发现问题和疑惑并一起合作解决，最终达到清除阅读障碍、深入阅读理解的目标。小组学习探究阅读活动能激发学生的学习自主性，当学生遇到不理解或难以弄懂的地方，会自主查找答案，有利于培养学生的自主阅读能力。
六、鼓励学生画配诗开展古诗文群文阅读活动
在古诗文群文阅读活动中，教师可以尝试让学生用图画配合学习、記录和表达。我国的古诗文文化底蕴深厚，具有丰富的文化内涵，每一首诗都可以被描摹成一幅画，可谓“诗中有画，画中有诗”。学生把学习和阅读的诗作以图画的形式展现出来，在制作图画的过程中能激发想象力和创造力，对诗句进行思考和解构，选择合理而恰当的表达方式，有助于学生深入理解、掌握诗文精髓。通过这种创新的教学模式，学生能够充分开展自主探究，提高自主思考能力，训练文学思维，感悟诗文内涵，促使语文素养全面发展。
七、着重引导学生多角度感受古诗文意境
我国经典诗文有固定的格律、悠长的韵味，需要反复阅读才能体会其中深意。教师在古诗文群文阅读活动中，要积极指导学生通过一定的方式揣摩诗中真意，捕捉诗文意境，理解作者的思想情感，引导学生产生相似的情感体验，加深理解，巩固记忆，提高阅读能力。教师可以从写作背景、作者生平、诗句用典出处等方面加强指导学生揣摩和解读诗文意境，让学生对诗文有整体的把握和理解，再进行意境解读和串讲，让学生展开联想和想象，体味文字背后的丰富内涵和内容并阐述和理解诗文意境，使枯燥的文字生动具体，有画面感，提高语文学习的趣味性与鲜活性。
在群文阅读中，由于教师选择的诗文主题内容一致，每首诗的意境都是类似的，学生多首串联学习能在不同的诗文却相似的意境中丰富情感体验，展开深层次联想，巩固和加深诗文内容记忆。例如，在讲授人教版小学语文五年级上册古诗三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》时，教师便可以结合这几首诗所表达的主题“思乡”选择课外的《望月怀远》《乡思》《月夜忆舍弟》等古诗词，开展古诗文群文阅读教学活动。学生通过阅读多首诗词体会每首诗词在表达“思乡”意境时的不同和相同之处，对比赏析和分析针对同一意境的不同表达方式，从而多角度理解古诗文群文，深入理解古诗词意境。
八、与写作相结合选择古诗文群文阅读篇章
我国的古典诗文具有丰厚的文化内涵和底蕴，所使用的修辞手法、词语典故、语言表达方式及篇章结构等都能作为学生写作时学习的角度和内容。教师在进行诗文群文阅读设计时，可以从有利于学生写作的角度进行搜寻和设计，确定一个与写作有关的主题，寻找在写作方面具有相似特性的文章，组成群文篇章，让学生学习每篇文章的写作角度、方法和用词手法，对多篇文章进行比较分析，讨论和探究写作方法及内容。学生掌握了一定的写作方法和篇章结构，了解了诗文中运用的修辞手法、词语典故和表达方式，有利于加深对诗文内容的理解，减少畏惧感，从而提高诗文阅读能力，提高学习积极性和效率。学生对诗文中写作方法的探析，也会对他们今后学习和开展写作产生积极影响和作用。
对于小学高年级学生来说，写作已经成为语文学习的重要组成部分。通过诗文群文写作主题阅读掌握了一定的写作方法之后，教师可以适时让学生总结阅读中掌握的写作、修辞手法等内容，展开模仿写作训练，将阅读中学到的写作知识运用到实际作文写作过程中;鼓励学生撰写自己喜爱和感兴趣的诗文的阅读心得，阐述喜爱某个诗文的原因，抒发对诗文作者或内容的感想，提出自己的见解;让学生摘抄古典诗文中优美的词句，长期积累下来，会大大扩充学生的知识容量，提高其写作能力和语文素养。
九、结语
总之，在小学高年级段古诗文教学中，教师可以采取群文阅读的方式激发学生的阅读兴趣，促进其知识积累，开阔学生视野，促进其思考和思维能力的发展。具体来说，教师可以通过设置学习探究小组、利用碎片化时间诵读、在朗读中体味古诗文意境、结合写作进行古诗文阅读等方式和途径，提高学生阅读能力，让学生更好地理解古诗文内容，从而激发学习动力，全面提高语文综合素养。
参考文献：
[1]张妮.小学语文教学中群文阅读研究[J].课程教育研究，2019（50）.
[2]王玉萍.小学高年级语文阅读实施群文阅读的策略探究[J].课程教育研究，2019（47）.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：张有英（1974.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：小学语文阅读与写作研究。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《小学高年级经典诗文群文阅读的实践研究》（课题立项号GS[2019]GHB1217）阶段性研究成果。
