摘 要：随着新的高中语文课程标准开始投入到使用之中，课程教学对于学生语文核心素养的培养也提出了更高的要求，文章以教学实践为基础，针对在高中语文项目式教学活动开展过程中培养学生学科核心素养的策略进行了具体探讨，对高中语文课程项目式教学各个流程的设计进行了具体阐述，其主要目的在于促进学生不同方面能力的发挥，从整体的角度出发提升学生的学科核心素养。
关键词：学科核心素养;高中语文;项目式学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.014
在教育教学改革深入推进的大背景下，虽然我国教育行业的发展取得了一定的成绩，但是其中依然存在着一些不可忽视的问题。其中，尤为明显的就是教学方法不当的问题，在这一问题长期没有得到有效解决的情况下，无论是学生的学习效果还是教师的教学效果都会相应地受到影响。而在这一过程中，项目式学习的方式受到了教师的广泛关注。文章就具体探讨了高中语文课程教学中借助项目式学习促进学生学科核心素养提升的具体策略，下文将对研究结果进行阐述。
一、通过项目式学习主题设计，引导学生密切联系学习与生活
在实际落实高中语文项目式学习的过程中，主题设计是要开展的第一项工作。教学主题确定了项目研究的起点，并为后续的教学工作指明了方向。教师所确定的项目主题可以是作文能力的培养，也可以是基础知识的掌握，还可以是引导学生进行专题阅读，但是无论是哪一种类型的项目主题，都要紧紧围绕课程标准而进行。除此之外，教师在设计项目主题的过程中，所确定的项目主题还需要保证体现真实性，针对高中语文教学项目的构思，可以从以下几个方面来进行考量：学生为什么要进行这一项目的研究？进行这一项目的学习对于学生的未来生活或成长能够起到指导作用吗？学生在进行了项目学习之后，能够获得怎样的发展？在这一过程中，学生需要进行哪些方面的创造和分享？总而言之，教师在为学生设计项目式学习主题的过程中，一方面要能够做到以课标为基础，另一方面要能够做到以教材为根本。但是，高中语文项目式学习主题的内容则需要能够来源于生活，促使学生在进行语文学习的过程中能够主动联系语文知识与现实生活，用课本中学习到的语文知识来指导自己的现实生活，进而实现学生整体学习质量的提升[1]。
二、通过项目式学习目标设计，体现学生在课堂学习中的本位
项目式学习目标的设计是课堂上学生学科核心素养培育的重要载体，教师要通过项目式学习目标的设计使学生在课堂学习中的主体地位能够真正得到有效体现。而从实际教学的角度来讲，要想切实保证教学活动开展的有效性，明确的学习目标是前提条件，而在高中语文课堂教学中组织的项目式学习活动同样不例外[2]。教师在教学中要能够对培养学生语文核心素养这样一个大的概念进行分解，将学生语文核心素养的培养分解成若干个小的子任务，并有序地融入不同的教学环节之中，每一个教学环节、教学活动的开展都能够体现出十分明确的目的性。而学生在教师的引导下完成课堂教学任务的过程中，其自身对语文知识的感悟能力、体验语文情感的能力、积累语文素材的能力也能得到相应的发展，进而实现学生整体语言能力的提升。教师一方面要能够有效推动学生自身思维的发展，另一方面也能够使学生自身通过学习具备较强的民族审美情趣。
从新课程改革的本质来看，凸显学生的课堂主体地位是基础，因此，教师在实际开展备课活动的过程中也要能够主动转移自己的基本点，由教为重点转向为学为重点，充分体现学生在高中语文课堂学习中的本位，确保教学能够更好地契合学生自身的认知规律。教师在设计项目式学习教学目标的过程中，要重视学生课堂学习内驱力的激发，促使学生能够主动参与课堂学习，所设置的项目式学习教学目标要能够具有较强的可操作性、清晰性以及具体性，要避免所确定的项目式学习教学目标过于笼统模糊。
三、通过项目式学习内容设计，增强学生的课堂学习驱动力
对于一个项目来说，其灵魂与纲领就是研究活动开展过程中所需要围绕的核心问题，核心问题设计的合理性将会直接影响项目式学习实践活动的整体开展效果。在高中语文课程教学中，所设计的核心问题应该以四个维度为基础，具体包括文化维度、思维维度、审美维度以及语言维度，同时要使高中语文课程的育人功能能够得到充分体现。新课程标准相关文件曾经对于高中语文学科在学生核心素养培养方面的任务作出过明确解释，既要求学生在实际参与语言实践活动的过程中能够主动建构与积累自己的学科核心素养，又能够在真实的语言情境中不断发展自己的语言品质以及语言能力[3]。项目式学习活动的开展过程中，教师要在真实的教学情境之中为学生布置学习任务，使学生能够在真实的教学情境引导之下发展自己的思辨能力、想象能力以及认知能力，确保学生的抽象化思維能够逐渐走向具象化，增强学生的课堂学习驱动力，鼓励学生在课堂学习的过程中进行创造。而从本质上来讲，教师为学生创设的语文实践活动情境就可以等同于项目式学习的任务，两者之间具有诸多的一致性。教师在实际组织项目式教学活动的过程中，若只设置了教学主题而没有为学生安排教学内容，学生的课堂学习主动性就很难被有效激发。而从学生项目式学习内容的角度来讲，又可以将学生的项目式学习内容分解成核心内容以及子内容。其中核心内容规定了学生学习活动开展的整体方向，是学生进入项目式学习的基础条件。
而高质量的项目式学习内容设计应该能够满足以下三个方面的要求：首先要能够满足趣味性要求，项目式学习内容的设计是学生活动能够顺利展开的重要保障条件，通过有效提升课堂教学的趣味性，使学生能够产生在课堂学习过程中挑战新任务的意愿，从而有效激发学生的课堂学习内驱力，提升学生完成项目式学习任务的概率，并收到良好的学习效果。
其次，要能够满足深度性的要求。教师在为学生设计项目式学习任务的过程中，要确保所设计的学习任务能够处于学生的最近发展区之中，保证学习任务深度的合理性，鼓励学生在学习的过程中进行评价以及分析，进而有效提升自身的认知能力，这也是对项目式学习效果进行评价的一个重要条件，更是有效激发学生课堂学习中内驱力的一个重要条件。
最后，要能够满足学习目标的指向性。要想使学生在高中语文学习中学习能力能够真正得到发展，就需要确保教学目标与教学任务的内容能够始终保持一致。教师在实际为学生设计项目式学习核心内容的过程中，要确保学习内容的设计能够始终围绕学习目标，确保学习内容能够起到承载学习目标的作用，且两者在方向上能够保持一致性。
四、通过项目式预习，提高学生的知识理解能力
在高中语文课堂教学环节，教师应培养学生的预习意識，通过为学生构建项目式预习体系，提高学生对语文知识的理解能力。但是，项目式预习教学模式与其他项目式教学方法的不同在于，开展项目式预习阶段是学生自主完成的，因此，教师应对项目式预习模式进行精心设计，并通过信息技术对学生的项目式预习进行指导。
首先，教师应对预习项目进行设定，并要求学生在课外完成，预习内容不仅限于教材，也可以结合教材内容在生活中寻找与之相关的问题，进行理论与实践层面的双重预习。其次，学生应通过一定的阅读方法对教材内容进行阅读，深入理解教材内涵。再次，教师可以鼓励学生利用信息技术进行合作交流，使学生在与同伴切磋的过程中，对预习项目内容进行深度理解，在合作中解决困难，使活动层次得以有效提升。最后，应形成项目预习的成果，项目式学习的最终目标是学习成果，以此彰显项目任务的完成状况。
通过上述四个步骤的项目式预习，学生在课前就可以达到对教材内容的某些部分深度理解，以此为后续的课堂教学开展做好铺垫，也可以有效确保教学组织形成一个更具高度的起点。此外，项目式预习活动的开展也可以通过学情需要对问题进行侧重性设置，使学生的语文学习能力在某一个关键点上进行提升，以此达到以点带面的学习效果，达到事半功倍的教学目的，使学生在预习过程中，提升语文自主分析和思考能力，使学生逐步找到适合自身的学习方法，进而有效提高学生的语文核心素养。
五、通过项目式学习实施流程设计，使学生在学习过程中能够更具条理性
要想促使学生能够更高质量地完成学习任务，教师需要提前对学生的学习流程进行规划，使学生的学习过程能够具有更强的条理性，确保高中语文项目式学习活动能够有秩序的展开，使学生能够在参与项目式学习的过程中发展自身的学科核心素养。通常情况下，项目式学习活动开展过程中，首先要完成的一项任务是明确项目主题，之后对于学生研讨学习过程中需要达成的目标进行确定，针对上述两部分内容前文已经阐述过，在此不做赘述。而在确定了项目主题以及项目学习总目标的基础之上，要抓住项目的重点，为学生设计核心学习内容，也就是我们常说的核心学习任务，并对核心学习任务进行有效分解，针对学生不同方面学科核心素养的发展需要设计相关的学习子内容。通过建立完善的项目式学习实施流程，一方面能够帮助学生掌握项目研究的标准方法，另一方面能够有效提升学生学习过程的针对性，促使学生能够有条理地开展学习活动，进而收到良好的学习效果。
六、结语
综上所述，项目式学习虽然还是一种全新的教学方式，但是在高中语文课程教学中的应用已经十分广泛，通过为学生设置项目式学习任务，使学生的各方面能力得到针对性的发展，从而促进学生学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]贺莉.高中语文整本书阅读尝试与探索——以《杜甫传》为例[J].教学研究，2020（5）：81.
[2]李杨，李春霞.高中语文“表达交流”模块教学策略探索[J].产业与科技论坛，2020（15）：155.
[3]高涛.高中古代散文的教学价值及教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）：26.
[责任编辑 窦伊沙]
作者简介：王鑫元（1982.1— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：高中语文教学。
课题项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《基于学科核心素养的高中语文课程项目式学习策略的实践与研究》的研究成果，课题立项号为GS[2020]GHB3634。
