摘 要：课堂是学校教学的主阵地，课堂教学成效是人才培育的关键。部分中职学生数学基础薄弱，学习自主性和积极性不高，导致中职数学课堂教学效率偏低，提高中职数学教学有效性，是亟待解决的问题。任务驱动教学法是以任务为教学组织核心，体现教师为主导，学生为主体的多维互动式教学方式。本文将阐述将任务驱动教学法融合于中职数学课堂教学的优势和实践等，从而激发学生的学习动机，提高其学习自律性，有利于构建和谐高效的数学课堂。
关键词：中职数学;任务驱动教学法;高效课堂
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0019-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.009
中职学校教学目标是为社会输送技能型人才，中职数学作为专业课的理论基石和智力支持，其重要性显而易见。因数学的高度抽象概括性，让不少中职学生觉得深奥难懂，望而却步，加上部分中职生数学知识基础薄弱，学习的自主性和积极性不高，及传统教学模式的影响，中职数学教学课堂效率偏低。任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，为学生提供实践和感悟的情境，将知识目标细化为多个具体的任务，以任务的完成结果检验学习成效，培养学生自主探究和参与小组合作学习，体现“教师为主导，学生为主体”的多维互动式的教学模式，学生在强烈的任务动机的驱动下，处于积极的学习心态，激发了他们的求知欲望，从而主动重组建构知识，实现知识内化。学生在探索真实任务中学习，感悟数学知识与现实生活的紧密联系，逐步体验良好的心智活动，培养独立探究、擅于开拓进取的自学能力。为建构高效的中职数学课堂，本文以任务驱动教学法渗入中职数学课堂的教学实践为例，阐述其应用的可行性。
一、任务驱动教学法的优势
（一）指引学习方向
中职数学知识结构复杂庞大，内容繁杂琐碎，学生不易找到学习重点。任务驱动教学法是以“任务”为教学组织核心，教师将知识的重点难点细化为数个易于理解的小任务，呈现阶梯式难度，适应学生已有的认知结构，增进他们完成任务的信心，从而把握学习重点难点，实现有目的的高效学习，达到事半功倍的教学效果。这是任务驱动教学法有效实现的基础。
（二）重塑教学主体
在传统的“师授生学”教学模式下，教师是教学的主体，学生只能被动学习，抑制了学生的学习主动性和积极性，课堂氛围沉闷。在应用任务驱动教学法时，教师成为课堂的引导者，仅为学生提供学习任务，在学生自主学习后释疑解惑，并在小组合作探究式学习后，解释尚未解决的共性问题。课堂真正围绕学生展开，学生成为教学的主体，诠释“以人为本”的教学理念。
（三）锻炼学习能力
任务驱动教学法是建立以任务为导向的探究式教学方法。完成任务是课堂活动的核心。在任务的驱动下，学生会形成积极主动学习的心态，同时在小组合作中加深与同伴的交流探讨，从而提升学生数学抽象逻辑、推理演绎等数学核心素养，锻炼个人学习能力，创新精神及合作意识。
二、任务驱动教学法的应用实践
如前所述，任务驱动教学法的有效应用有助于破解中职数学课堂教学的痛点和难点，提升教学质量，具体到应用上，任务驱动教学法的设计应体现针对性、适度性、真实性、发展性和趣味性的共性原则，从学习目标导向出发，围绕“任务”这一核心，结合中职数学课程的特性，可从以下方面切入。
（一）任务的呈现——情境创设
针对中职学生普遍存在的抽象逻辑思维能力偏弱的现象，教师可模拟仿真的教学情境，通过将抽象的数学知识向现实生活场景应用与转化，引导任务自然呈现，合理设置分层任务，分步引导学生，激活学生认知结构的梯度提升。例如，在平面向量加法的教学中，以视频动画呈现真实的生活场景：小明从A处出发，向正南方向行走500米，到达B处后又向着北偏东60°方向行走200米到达C处，小明在此过程中的位移是多少？在这一简单的生动场景中，隐含着路程和位移的概念，其中的位移就是本节课的重点知识——平面向量的加法。
（二）任务的组织——模型构建
任务的提出要以学生认知水平为基础，与原有的知识和经验相关联，在学生的最近发展区提出任务，建构数学模型，呈现阶梯式问题，通过完成任务，实现新旧知识的交互衔接。基于上述的教学情景，提出以下任务：
1.小明行走的路程是多少？
2.小明行走的位移是多少？
3.如何用平面向量表示位移？
4.平面向量的加法法则是什么？
以上4个任务由浅及深，层次递进，建立在学生已有的认知结构上，契合于原有的知识深度，此处的位移刻画出平面向量的数学模型，引导学生由形象的行走过程演绎出平面向量加法的三角形法则，即“平面不共线的两个向量之和等于这两个向量首位顺次相连，由起点指向终点的有向线段”。如图表示为：
在教学实施时，先由学生自主思考，独立完成各个小任务，记录学习结果，再分小组合作交流探讨，触发学生自主探究意识，激发学生的创新思维能力。由小组汇报学习结果反馈于教师，教師据此释疑，解决学生普遍的共性问题，归纳总结本课的重点难点，体现教师的课堂引领主导地位，凸显学生的学习主体地位，实现自我交流、生生交流、师生交流的民主和谐的课堂氛围，让学生体验积极向上的心智状态，提升自我效能感，实现有效的翻转课堂，提高教学成效。
（三）任务的延伸——学习拓展
“任务驱动”不仅在课堂上实施，还会延伸于课前、课后。基于中职生思维具象化的特点，在课前，教师可预先辅以微课、导学案等作为教学的先行组织者，强化学生已有的认识结构和经验储备，为课堂上任务驱动的有效实施奠定基础。在课后，不仅合理布置作业，让学生有针对性地进行练习，强化知识的理解和应用，还要创设真实的生活情境，帮助学生将抽象晦涩的数学知识融合于生活问题。例如，在学习等比数列时，可让学生了解自己家庭的购房贷款方式，从而深化对一次性还款和分期还款的认识，领悟以下公式的要领：（1）一次性还款公式。（2）等额本息还款公式。又如，学习函数的应用，生活中的电费、水费等收费问题契合于分段函数的应用，让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而提高数学综合素养和运用能力。数字化时代越来越便利，互联网、手机等信息化的教学媒介突破时空所限，为“任务驱动”延伸创造了条件，利用微信、职教云等公共资源平台实现多维学习体系，让学生冲破时空的界限，扩宽学习视野，促进数学核心素养的形成，从而使师生、生生间形成了良好的互动，教学相长。
（四）任务的反思——教学评价
课后进行有效的教学评价为日后的教学提供借鉴、调节、激励的效用。评价的内容涉及知识能力、过程方法、情感体验等。评价的方法主要有形成性评价和终结性评价。形成性评价用于教学过程中，依据学习单元的目标和内容进行测试，可借助网络教学平台或移动终端，上传相关的练习、讨论、测验的评价模块，由系统的自动评价功能给予评分，及时反馈学生的任务完成效果，据此改进完善教学。终结性评价用于阶段性学习后评价，测试内容广，概括性强。同时基于评价的结果，教师应及时反思“任务驱动教学法”应用时的积极效果及不足之处，有针对性地进行调节改善，不断优化教学模式，提高课堂教学效率。
三、任务驱动教学法的局限性与对策
我们在关注任务驱动教学法应用优势的同时，亦不能忽视以下应用的局限性：（1）由于中职生的认知和思维的特性，任务驱动教学法有时未必能达到预期效果。部分中职生知识储备量不足，数学逻辑抽象思维能力偏弱，导致无法将新任务与原有的知识经验建立联系，难以实现知识的重组建构。这就要求教师要充分考虑任教班级学生的学习基础水平、认知能力诸因素，着眼于教学内容和教学目标，恰当选取难度适中且与生活情境相关的任务，适应于学生的认知结构，帮助学生有效实现知识重组和构建。（2）部分中职学生学习主动性和自律性不强，亦是阻碍任务完成的重要因素。而任务驱动教学法的核心在于激发学生自主学习的能力，充分发挥学习的主观能动性。所以，纠正中职生的不良学习习惯，提升其自控能力是实现“高效课堂”的关键，可采用奖罚激励措施，对个体表现和小组学习效果给予奖励和惩罚，利用线上监测系统，及时了解学生完成任务的效果，依据测评结果，赏罚分明，规范学生自主学习行为。（3）基于数学学科高度抽象概括的特性，数学文本准确严谨地阐释数学知识本体，一些严格定义的抽象数学概念，难以分解成具体情境中的任务，仍需通过教师传统讲授法来解释，进而培养学生逻辑推理和数学抽象等数学核心素养。（4）信息技术不断融入课堂教学，为中职数学教学带来勃勃生机。而微课等教学媒介的制作会耗费教师大量宝贵时间，所必备的信息化能力对教师亦是挑战。因此，教师应不断提升自身的信息化素养，积极参加信息技术的培训课程和交流研讨会，观摩优秀案例，不断揣摩反思，开阔视野，拓展思维，提升信息技术与课堂教学有机融合的能力。
四、结语
任务驱动教学法突破传统教学的限制，体现了学生学习主体地位，发挥了学生的自主学习能动性，促进学生全面有个性的发展。在师生、生生对话中，帮助学生主动建构和内化知识。同时，我们亦要考虑任务驱动教学法在中职数学教学应用的局限性，理性审视应用时的困难。教师在教学实践中要勤于反思，创新教学，真正领悟任务驱动教学法的内涵和主旨，有效激发学生自主学习的主体意识，构建高效的中职数学课堂，提高教学成效。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]杨玉云.任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用[J].现代职业教育，2019（35）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：许雪敏（1969.11— ），女，汉族，廣东佛山人，讲师，研究方向：数学教育。
