沈登云
摘 要：德育是初中班主任工作的重点，有利于提升初中生的道德品质，培养初中生的健全人格。随着素质教育的深入推进，传统的德育模式不能满足初中生的需求，使班级管理中出现漏洞，因而“管育并重”德育模式应运而生。初中班主任要努力提升自身的工作水平，利用好“管”的手段，发挥出“育”的作用，引领初中生树立正确的人生观和价值观，确保初中生在成长过程中受到启发和教育，促进班主任德育工作创新发展。
关键词：管育并重;德育模式;班主任;管理工作;创新
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.082
初中生正处于叛逆期，身心容易受到外界的干扰，德育教育应该被放到突出位置。但是，传统的德育教育思想仍然影响着班主任，使他们因循守旧，不愿创新，导致初中生的成长受到阻碍，甚至有些初中生误入歧途。而采用“管育并重”来开展德育工作，可以提高初中生的参与热情和道德水平，改善初中生在青春期的不良行为习惯和思想，使他们真正成为时代所需的新青年。
一、班主任德育管理工作现状分析
（一）班主任工作不够民主，权力没有下放
有些初中班主任对待学生不够民主，班级里的事情通常都是班主任一个人说了算，学生必须要听从班主任的安排，即使学生有好点子，也不敢提出来，久而久之，初中生就会对班主任敬而远之，使得德育工作陷入僵局。班主任认为如果要推行科学民主的师生关系，就要放弃班主任的主导地位，这导致师生之间产生了严重的隔阂，不利于班级管理和德育教育。还有的班主任权力没有下放，给学生提供的自主权不大，压制了初中生的思想活动，容易使学生产生逆反心理。
（二）班主任经常“一刀切”，伤害学生自尊
班主任德育工作中，存在着对学生一刀切的现象，只要有一个学生犯错误，班主任就会认为班级中的全体学生都会存在问题，进而会讽刺、挖苦学生，伤害了初中生的自尊心和归属感，让初中生对班级感到陌生。还有的班主任会制定一些班级德育管理制度，但是并没有考虑到不同学生的实际情况，使得这些制度出现漏洞，难以满足班级全体学生的需求。班主任重智育轻德育的现象依旧存在，而且忽视德育过程中的师生互动，完成学生不理解德育，不愿意配合班主任完成德育工作。
（三）班主任墨守成规，德育工作毫无创新
受到传统教育观念的影响，班主任在德育工作中安于现状，墨守成规，不去思考如何创新德育工作，只是机械式地走以前的德育道路，不利于提升学校的整体教育水平。有些班主任工作积极性不高，德育模式老化，认为只要学生不出事就行，消极地应对问题，在班会上一味地进行说教，给学生讲大道理，让学生听得昏昏欲睡，德育效果并不理想。还有的班主任认为德育就是组织活动，因此会毫无逻辑地组织各种活动，但是并没有引导学生从活动中进行反思，阻碍了班集体建设。
二、应用“管育并重”德育模式创新班主任管理工作的策略分析
（一）把握管理尺度，明确正确管理观念
班主任的工作任务繁多，既要负责教学工作，又要进行班级管理，还要对学生进行德育教育。然而，有些班主任却不能把德育工作和班级管理工作进行平衡，使得班主任的整体工作效率偏低，无法达成教育教学的目标。因此，初中班主任必须要把握好管理的尺度，能够处理好德育工作和班级管理工作的关系，使二者达成平衡状态。还要明确正确的班级管理理念，尊重初中生的主体地位，端正学生的思想，从心出发，给予初中生正确的引导。德育是进行管理的前提，只有初中生认识到自己行为的正确与否，才能够规范自己的言行，减少班主任管理工作的难度。班主任要避免伤害学生的自尊心，在管理学生的时候，能够遵循平等的原则，让学生具有发言权和主动权。管理是进行德育的形式，管理要具有合理性和规范性，让初中生在学校的各种行为准则的引导下，保持积极向上的心态，乐观地面对学习和生活，并且实现良性互动。在协调德育工作和管理工作的时候，班主任要认清实际学情，既不能让班级管理工作过于复杂，影响学生的学习情绪，也不能让德育工作流于形式，达不到教育的目的。而且不能应用强硬手段，要让初中生自主地投入班级活动中，真正成为班级的主人。
（二）提升德育素养，培养学生正确“三观”
初中生并未成年，无论是在学习还是在生活中，他们有时候都会缺乏冷静的思考，做出一些错误的行为。为了让初中生能够形成良好的学习习惯和道德素养，净化初中生的心灵，陶冶初中生的情操，班主任必须要全面落实班级德育工作，提高学生的德育素养，使学生在为人处世的时候能够保持理性，也认识到如果自身出现错误，需要付出代价和承担责任。班主任要想打开学生的心扉，就必须与学生成为朋友，用初中生的视野去看待问题，引导学生与班主任形成思想共识，树立正确的人生观、价值观和世界观。初中班主任要做到具体问题具体分析，当一个学生出现问题的时候，不会使全班学生都受到牵连，要晓之以理，动之以情，注重德育手段的合理性和广泛性。班主任要了解学生的需求，有的学生不爱参加集体活动，每次班级有活动的时候都会悄悄地躲到后面，班主任可以让这些学生来参与策划班级活动方案，在这个过程中，会使学生融入班集体中，能够积极地参与班级活动。有的学生沉迷于手机游戏不能自拔，有时候甚至在课堂上还会偷偷地玩游戏，班主任要给这部分学生讲述典型的案例，让学生知道网络是一把双刃剑，要合理利用，使其成为自己学习和成长的助推器。
（三）加强师德建设，班主任要以身作则
班主任是学生在校园里接触最多的人，班主任的言谈举止会在潜移默化中影响学生。初中生的模仿心理很强，如果班主任不能够保持自身的德行和素質，那么很有可能会影响初中生的长远发展。在德育并重的模式下，初中班主任必须要加强师德建设，努力提高自身的道德素养和行为标准，在初中生心中树立良好的形象，班主任要想管理学生，首先必须要管理好自己。在工作中，班主任要虚心向前辈学习，认真反思自己在班级管理和德育工作方面存在的问题，借鉴优秀的班级管理经验和德育工作新方式，内化为自身的工作能力。班主任要以身作则，为学生树立榜样，要求学生做到的事情，班主任必须要先做到。有些初中生受到家庭的溺爱，不愿意参加劳动，班主任可以为学生带好头，主动参与到劳动中，让学生跟随班主任的步伐，感受劳动的乐趣。班主任与学生交流的时候要使用礼貌用语，真诚地对待每一位学生，一视同仁，让学生从内心中佩服班主任，而不是靠假装的威严去震慑学生。师德不是简单的说教，而是融入日常教育教学中，要经常性地进行自查自纠，按照班主任工作准则和课改精神，检查自身的不足，明确师德师风建设努力的方向。
（四）落实人本管理，考核制度应规范化
俗话说：没有规矩不成方圆。班主任在日常工作中应该为学生制定规范化和科学化的考核制度，促进班级工作精细化，使初中生可以在温馨舒适的环境下进行学习，极大地提高初中生的综合素养。班主任要落实人本管理，按照新课程改革的要求，将班级德育工作和管理工作都进行改革和创新，给初中生带来全新的参与体验，使班级管理常态化。首先班主任要带领初中生制定班级考核细则，听取初中生的意见，制定出切实可行的制度和处罚措施。因为有了初中生的参与，所以制度在推行的时候也会更加顺畅。在开展德育工作过程中，班主任要以科学的方法和诚挚的心去感化每一个学生，确保初中生身心健康发展。只要初中生的行为违反了考核细则，就必须要接受班主任的“个性”惩罚：抄写班级管理细则或者德育理论，引起学生的重视，在今后的学习和生活中能够更加自律。初中班主任要按照细则中的评分标准，对学生进行打分，并且定期去统计学生的分数，对于表现较好的学生要给予表扬和鼓励。对于表现差的学生，班主任也不要立即批评他们，而是要帮助他们分析出现问题的原因，并且详细地给学生指出改进的方向，使学生的整体表现更上一层楼。
（五）注重师生沟通，摒弃重管制轻教育的观念
班主任管理的“轻”与“重”是一门艺术，管理得好，班级便会人心所向。管理不好，班级就会人心涣散。管育并重的德育模式要求初中班主任必须顺应教育发展的趋势，加强与学生的沟通，及时获取学生内心的需求，摒弃传统的重管制轻教育的现象，使初中生与班主任达成共识，形成一定的责任意识。班主任应加强班级文化建设，带领学生共同布置教室，使班级充满了书香气息。带领学生共同打扫教室，使班级焕然一新。德育应该是一个常教常新的话题，初中班主任要时刻保持清醒的头脑，运用前沿的教育思想武装自己，挖掘初中生的潜力。组织丰富多样的德育实践活动，可以利用各种传统节日来进行思想教育，提高初中生的人文素养，让初中生在参与活动过程中积累经验。可以利用体育或艺术活动来渗透德育，丰富初中生的校园文化生活，促进初中生的个性发展，为构建管育并重德育模式提供保障。还可以将德育融入社会实践活动中，让初中生走出校园，走进社会，锻炼自己的能力，增强社会责任感。
总而言之，传统单一的德育教育模式无法適应新时期的要求，造成班主任工作效率低下，学生的参与度不高，难以受到启发。因此，初中班主任要善于将管理与德育相结合，根据初中生的个性特点，选择多样化的德育方式，落实“管育并重”的方式，提升初中学生德育水平。还要增强与初中生的心灵沟通，强化初中生的主体地位，为初中生做好榜样，既传授文化知识，又传播精神文明，为初中生的身心健康发展树立德育标准。
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