魏功广
摘 要：新课改背景下，在中小学课堂教学活动中，教师不仅要教会学生学科理论知识与技能，更重要的是要培养他们的学科核心素养，充分锻炼他们的学科思维能力与实践能力，让他们通过自己的努力去发现问题与分析问题，去深入体验解决问题的过程，从中积累更多的学习方法与技巧，构建完整的学科知识体系。同时，在教学活动中，教师需要把课堂教学的主导权交到学生的手中，让他们自主思考与想象，加深对所学学科知识的理解与记忆，进而构建高效的课堂教学活动。
关键词：中小学;教学改革;问题;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.041
素质教育理念下，在当前的中小学课堂教学中，教师要为学生的终身学习奠定基础，提升学生的综合素质。首先，教师要改变传统课堂教学中的“题海战术”与“灌输式”教育模式，结合学生感兴趣与熟悉的素材开展学科教学;其次，教师要做到结合当前的时代发展理念，引入全新的教育理念与模式，跟上时代发展的脚步，以此来发展学生的学习能力，使师生之间共同构建和谐、高效的学科课堂。
一、当前中小学课堂教学改革中存在的相关问题
（一）改革深度不足
在当前的中小學课堂教学改革工作中，主要还是存在改革深度不足的问题，存在形式重于实质的现状。大多数教师仅仅关注知识和知识之间的联系，让学生去钻研理论知识之间的联系，但是对于知识的形成过程、知识对应的实践活动却缺乏重视，这样既无法挖掘学生的思维深度，也无法提升中小学课堂教学的质量。另外，一部分教师在课堂教学中过度重视范例练习，让学生从讨论过渡到实践中去。教师认为这样是对学生的思维强化和训练，但是千篇一律的学科题型很容易引发学生的抵触心理，根本无法展现出学科练习的作用，而且缺乏创新与实践。
（二）教学目标不够清晰
在当前的中小学课堂教学改革活动中，依然存在教学目标不清晰的问题，很多教师习惯于把学科教材作为唯一的教学依据，让学生系统地去整理教材知识，以此来完善自我认知结构。但是在素质教育理念下，教师不仅要做到让学生掌握教材知识，更重要的是要发展每一位学生的学习能力与综合素养。然而教师过度重视学生对于理论知识的掌握程度，却缺乏一个清晰的教学目标，没有把理论知识与实践活动联系在一起。并且，很多教师只是注重教材内容，却没有合理利用教材，导致教材的使用流于表面，无法培养学生学科思维的深刻性和广泛性。
（三）缺乏教学技术的运用
在目前的中小学课堂教学改革活动中，虽然很多教师不断更新自己的教育观念与模式，但是依然不会运用一些先进的现代教育技术，还是习惯于传统的板书教学以及口头讲解等，对于一些交互式电子白板与多媒体技术的运用比较少，信息技术素养较低，这些都导致无法有效提高课堂教学质量。
（四）缺乏对学生的正确认知
在中小学课堂教学改革过程中，教师只有对学生拥有正确的认知，了解他们的兴趣爱好与个性化学习需求，才能真正落实教学改革工作，提高课堂教学质量。但是很多教师依然习惯于牢牢掌握学科课堂教学的主导权，没有去深入挖掘学生的个性化学习需求，采用统一的教学改革标准和目标来对待学生，导致一部分学生依然无法跟上课堂教学进度，这些都是不利于促进学生的个性化发展与全面发展的。
二、中小学教学改革的深化策略
（一）明确教学目标，深化教学深度
在中小学课堂教学改革活动过程中，教师要注重明确教学目标，深化教学深度，改变以往以学科理论知识作为教学框架的模式，对教学工作提出更高的标准与要求，注重培养学生的学科核心素养。
第一， 教师要深入调查学生的个性化学习需求与学习进度，结合学生的实际情况来设定课堂教学方案与教学目标，这样才能够让每一个学生都有所进步，在学科学习过程中真正有所收获。
第二， 教师不能把教学内容局限于课堂之内，可以结合中小学生的学习需求来拓宽教学内容，对教材内容进行补充与延伸，帮助学生构建完整的学科知识体系。
第三， 在开展一堂课的时候，教师一定要做好充足的教学准备。这种教学准备不仅包括教学内容方面的准备，还包括做好学生方面的准备工作。学生属于个性化发展的个体，在这个年龄段中学生的创造能力与思维能力的发展较为迅速，教师只有了解学生的学习心理特征与行为特征后，才能够做到“对症下药”，设定符合学生发展的教学规划和教学方案，进而深化课堂教学改革的深度。
（二）基于学科教材回归现实生活
在中小学的课堂教学改革活动中，教师要基于学科教材回归现实生活。因为学生学习学科知识的最终目的是利用所学知识来解决实际生活中的问题，做到由此及彼、学以致用，所以，教师一定要改变传统的理论灌输式以及为了应付考试而设定的教学模式，真正做到把学科理论知识与实际生活联系起来，多组织一些学科实践活动，让学生意识到学科知识学习的实用性与重要性，从而更加专注地投入到学习中去。在生活中发现更多的学科知识，提升自己的实践能力，这对学生未来的学习与知识的运用来说具有更大的帮助。
教师一定要结合教学内容来创设并丰富学科教学情境，为学生营造相应的学习氛围和环境，让学生利用所学知识来解决实际生活问题，这也可以成为提升学生学习动力的源泉，锻炼学生的思维能力。因为课堂教学时间有限，教师可以让学生利用课余时间来拓展、延伸学科知识，对所学知识进行进一步的创新与整合。
（三）结合学生特点来发展学生的思维
在中小学课堂教学改革过程中，教师要结合学生的特点来发展他们的思维。每一个学生对于知识的理解能力与接收能力都不同，教师要尊重学生之间的这种个性化学习差异，针对不同的学生来设定相应的教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，做到“因材施教”与“因地制宜”。另外，学生也存在阶段性的差异，每一个学生的发展是不一样的，教师不能急于求成，要给学生提供提升能力的时间与机会，让他们在自主学习与自主探究中找到学习的平衡点与技巧。教师要注重对学生的鼓励与表扬，善于做到发现学生学习的闪光点，提高他们参与教学活动的自信心，在学习方面获得质的提升。
除此之外，教师之间要做到积极研讨，不断提高自身的教学水平，这样才能够借助自己的教学经验与学术水平来了解学生真实的学习成绩与学业水平。教师之间的交流与研讨，便于教师发现自己在教学工作中存在的不足之处，从而加以改正，让自己的教学更加专业，帮助学生获得更大的进步。
（四）善于引入先进的教学技术
在中小学的课堂教学改革中，教师不仅要对教学内容的传授方式进行改革，同时要跟上时代发展的脚步，在教学活动中积极引入一些先进的现代教育技术，实现教学的创新与改革，这样才能够真正满足学生的学习需求。
首先，教师可以借助多媒体技术与交互式电子白板开展教学活动，利用网络平台课前给学生布置学习任务、课中进行多样化拓展、课后及时进行复习，帮助学生对自己的学习情况做到查漏补缺，了解自己在学习过程中存在的不足之处，获得更为全面的学习体验。
其次，教师可以利用生活化教育模式、探究性教育模式、小组合作教育模式，让学生通过自主探究与合作学习，加深对所学知识的认知与记忆，营造一个轻松和谐的课堂教学氛围，提高学生参与课堂学习的自主性与积极性。
再次，教师要鼓励学生参与到课前备课与课堂教学中。学生的想法比较独特和新颖，只有让学生真正参与到教学活动中，教师才能够设定出真正符合学生发展的教学方案，进而促进学生全面成长，提高课堂教学质量。
（五）设定多元化的课堂教学评价
在中小学的课堂教学改革活动中，教师要注重设定多元化的课堂教学评价。在传统的中小学课堂教学活动中，教师习惯于用学生的学习成绩与书面作业来评价学生，导致学生对于教师的评价存在一定的抵触心理。因此，教师要注重开展多元化的课堂教学评价，多挖掘学生学习中的一些闪光点，让他们在自我认可的基础上愿意虚心接受教师的评价，不断修正自己的学习行为，养成良好的课堂学习习惯。
首先，教师可以改革课堂教学评价的模式，利用小组评价方法与学生互评方法等，加强学生之间的讨论与交流，从中发现他人的优势与自己的短处，做到取長补短，共同进步。
其次，教师要注重改革课堂教学评价的内容，不仅仅以学生的学习成绩与书面作业作为评判的标准。教师可以融入一些动态化的评价内容，学生的课堂表现与思维能力都可以作为教师评价的内容，挖掘学生的学习潜力。教师哪怕发现了学生学习过程中存在的问题，也要理解与尊重他们，耐心指出他们学习中的不足之处，这样才能让学生虚心接受并改正，师生之间才能形成融洽的关系，实现共同进步。
总而言之，在中小学的课堂教学改革工作中，教师要端正态度，做好课堂教学形式的改革，把学生作为课堂教学的主体对象，站在学生的角度去设定教学方案和课堂问题，提高学生参与课堂教学活动的自信心，师生之间共同构建高效的学科课堂。另外，教师要注重引入一些先进的教学理念与技术，跟上教育行业发展的脚步，不断充实自己、提升自己，成为学生学习的优秀榜样，带领学生一起探究知识，发展学生的学科思维能力与实践能力。教师要帮助学生将课本知识真正转化为实践能力，做到由此及彼、学以致用，为之后的学习打下良好的底子。
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[责任编辑 李爱莉]
