马宝炜
摘 要：随着互联网技术的不断发展，微课这一教学资源的应用呈现出全面化、系统化特点，对教育教学产生了很大的影响。微课可以应用在各个学科中，但是教师不能盲目地使用，应该合理地使用。微课具有时间短、内容少、内存小的特点。为了更好地适应学生的学习需求，教师应该在高中数学教学中对微课进行创新，将之与分层教学结合在一起，以此提高课堂教学质量和学生的学习效率。文章主要针对微课在高中数学分层教学中的运用进行具体说明。
关键词：微课;高中数学;分层教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.065
在数学学习中，学生因为基础不同，学习能力会产生差异，教师可以在數学教学中利用微课开展分层教学。
一、开展分层教学应注意的问题
教师在进行分层教学时应该与学校的实验班区分开，在实施分层教学的过程中应该对学生一视同仁。教师应明确，开展分层教学的目的是跟随时代发展的脚步，适应学生的个性化发展需求。教师应该关注学生的心理，避免学生产生不良的心理反应。比如，对于低层次的学生，教师要尽量减少他们的心理压力，不能让他们因为处在低层次而感觉到羞愧;对于高层次的学生，教师也不能让他们产生高人一等的感觉。教师在对学生进行分层时，不能单纯依靠学生的数学成绩进行分层，而应该先由学生自主选择，让他们对自己的学习情况有一个清晰的定位，明确自己的数学基础。教师可以利用这种选择方式让学生树立学习目标，从被迫学习转为主动学习，激发他们的学习兴趣。在学生自主选择后，教师可以定期让他们对自己进行重新定位，根据他们的学习情况和学习需求，重新选择学习层次。当然，教师在开展分层教学时，也不能降低对部分学生的要求。分层教学不是教师的教学目的，而是一种教学策略，学生可以根据自己的发展和目标选择相应的层次[1]。
二、微课的组成和特点
微课的组成部分不仅包括课堂教学，还包括教学设计、教学课件、课堂反思、课堂练习、学生反馈、教师点评等方面。微课将众多资源联系在一起，构成一种资源单元。它与传统的单一化教学有很大的不同，它在过去教学的基础上进行创新和发展，形成了一种新型的教学资源。
微课有很多鲜明的特点：
第一，时间短。在微课中，教学视频是最重要的一部分。通过调查学生的认知情况和学习情况，我们发现微课的时长应该控制在5—8分钟，这样既不会让学生感觉枯燥乏味，又可以让他们记住重要的知识点。
第二，内容少。相比传统的课堂教学来说，微课的问题集中，主题鲜明，更适合学生的学习需求。微课主要是为了让学生学习课堂中的某个知识点，相对于传统的教学来说，微课的内容十分精练。
第三，内存小。从储存方式来说，过去的教学模式是不可复制的，学生在课堂中如果有知识点没有听懂，是没有办法回看的，这样会造成他们对基础知识的掌握不牢固。而微课支持在线浏览，也支持下载。它的总容量只有几十兆，教师和学生既可以流畅地观看微课资源，也可以查看教案等辅助资源。这种教学模式打破了时间和空间的局限性，学生可以在任何地点利用微课学习[2]。
三、微课在高中数学分层教学中的应用
（一）利用微课进行课前预习，实现学生与资源的分层
俗话说，机会是给有准备的人的。预习是一种有效的学习方式，能够为课堂学习做好必要的准备。但是，学生在过去的学习中没有养成预习的习惯，主要是因为他们不知道应该预习什么。因此，教师应该为学生提供一些合理的指导，布置相应的预习任务，让他们有明确的预习方向。
教育改革明确提出，教师应该培养学生的自主学习能力，让他们养成良好的学习习惯。因此，在课前进行预习是非常有必要的，而学生通过观看微课进行预习还可以培养他们的自主学习能力。在课前预习中，学生可以了解本节课的学习内容，对其有一个大概的印象，可以有效提高课堂教学效果。教师在过去进行分层课前预习时，通常会将学生分为ABC三个层次，这样会伤害学生的自尊心，让他们失去对数学学习的兴趣，产生抵触心理。为了有效解决这一问题，教师可以通过微课进行分层教学。学生的数学基础参差不齐，教师无法统一安排新课的教学内容，学生也不能完全掌握新课的内容。因此，教师在教学前让学生进行预习是非常有必要的。
为了更好地开展预习，教师可以让学生进到班级群中，在课前将微课进行分层，并列出一张分层清单，让学生根据自己的学习目标合理选择微课的学习内容。教师可以在课前预习时，让学生利用微课掌握数学基础知识，如概念、公式等。教师将微课进行分层，可以提高不同层次学生的能力，让他们更好地参与到课堂教学中。教师在制作分层式微课时应考虑数学学科的特点，根据学生的层次制作不同的微课内容。因为不同学生的接受能力和理解能力不同，基础牢固而且理解能力很强的学生，对简单的知识点很容易产生厌烦心理，而基础差的学生对于抽象的理论理解起来又会十分困难，很容易产生畏难心理。教师在制作微课时应该兼顾层次和内容两个方面，以激发学生的求知欲。
例如，教师在教授必修二“空间几何体的结构”这一课时，可以根据课本中的内容进行录课，将教材中出现的圆柱、球、圆台、圆锥的结构特征以及简单组合体的结构特征进行讲解，并通过不同的生活物品图片让学生对这些内容有更加立体的了解。与此同时，教师应该让学生通过微课进行自主学习，找到这些空间几何体的特点。
教师在开展微课教学时应该对学生的学习情况有所了解，让他们在学习基础知识的同时在自己的能力范围内进行拓展，尽可能帮助他们通过预习获得更多的知识[3]。
（二）利用微课进行课堂教学并做习题
有效提高课堂教学质量是所有教师的追求，因此，如何让各个层次的学生得到充分的练习就是最为关键的问题。我们都知道，在一个班级中有尖子生也有学困生，但是大多数学生都属于中等生。教师应该通过小组合作教学、教师指导、学生自学三个途径，将微课与分层教学完美地融合在一起。学生利用微课进行预习后，教师可以让他们带着自己的问题在课堂中进行学习。与传统的教学方法相比，利用微课进行学习，学生对于将要学习的数学知识不是完全陌生的。但是由于学生的自学能力不同，因此他们对于数学知识的理解和掌握情况也不尽相同。层次高的学生对于基础知识的理解比较好，他们甚至可以通过自学能够对知识进行应用;而层次低的学生只能通过反复观看微课或通过他人的帮助理解基础知识。通过学生对知识的掌握情况，教师可以了解他们的自学能力，在课堂中开展针对性教学，对于不同层次的学生采取不同的教学方式。比如，对于层次低的学生，教师应该多提问;对于层次高的学生，应该让他们多练习。教师除了要让学生观看微课之外，还应该给他们设计不同层次的习题。因为，在数学学习中，理论知识和实际应用同样重要，学生只掌握理论而不会应用是不能够提高成绩的，也不能完全理解数学知识。教师可以为不同层次的学生设计不同类型的习题，这样不仅可以帮助学生巩固基础知识，而且可以让他们掌握学习方法，提高课堂教学质量，体会到数学在生活中的真正意义。教师可以在课前布置习题，让不同层次的学生进行交流和沟通，互相学习对方的学习方法和学习思路，了解学生的做题情况，及时解答他们的问题。在课堂结束时，教师可以让他们进行反馈，对课堂教学提出意见，从而进行改正。
例如，教师在教授必修二“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课时，可以开展小组分层教学。对于层次低的学生，教师可以让他们掌握本节课的公理，做一些简单的空间应用题;对于层次高的学生，教师可以让他们练习一些复杂的习题，为以后的学习打下基础。让基础好的学生帮助基础弱的学生掌握基础知识、学会应用，教师可以给他们布置不同的习题，将这些习题的解题方法制作成微课，让学生在不会时反复观看，找到正确的解题思路。这样的教学方式不仅可以让学生学会理论和应用，而且可以提高他们的学习效率，让他们体会到數学学习的快乐[4]。
（三）让学生制作微课，共同进步
在学习中，将知识教给别人是提高自己学习能力最快的方式，这种方式可以让学生记忆80%到90%的内容。在过去的教学中，一些学生虽然知道怎样解数学题，但是不知道如何教别人;还有一些学生愿意教别人，但是随着求教人数的增加，他们会产生厌烦心理，认为教别人是毫无意义的事情。为了有效解决这一问题，教师可以为学生创造一个共同学习的平台，指导学生使用手机制作微课，让他们在每章学习后在网络中找到一道题并进行运算，录制成微课视频在班级群中分享。与此同时，教师可以设立奖惩制度，提高学生参与的积极性。学生可以分享习题，也可以分享对某一知识点的理解以及对错题的反思等。这样的学习方式可以帮助层次高的学生更加优秀，帮助层次低的学生不断进步，共同成长。
综上所述，教师在高中数学分层教学中可以应用微课，改变过去的教学模式。这种教学方式有很多好处：第一，学生拥有主观能动性，认为自己得到了尊重，理解了教师的良苦用心，形成了互相鼓励、共同成长的关系;第二，学生利用微课可以打破空间和时间的限制，真正做到碎片化学习，打好数学基础，建立数学学习自信;第三，学生可以通过录制微视频强化知识点，产生自豪感，促进学生之间的友谊发展，共同进步。
参考文献：
[1]任玉海.高中数学开展微课教学的策略分析[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019.
[2]何云龙.如何在高中数学教学中实施分层教学[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019.
[3]李斌.微课在高中数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019（17）：137.
[4]臧文月，文斌.微课在高中数学教学中的优势与策略研究[J].经济师，2019（8）：221.
[责任编辑 李爱莉]
