马红梅
摘 要：近年来，各学校为落实学生核心素养发展要求积极开展教学改革工作，虽然取得一定的成果，但思政课堂上仍存在较多问题。在核心素养背景下，思政课堂应当培养学生综合的能力素质，培养学生正确的思想价值观念与优良品质，让学生成长为合格的社会主义接班人。文章联系教学实际，就新时代核心素养背景下思政课的多元培育路径进行分析论述，希望能为相关工作带来些许帮助。
关键词：核心素养;思政课;培育路径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.063
2014年，教育部颁布了《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这一文件的颁布与核心素养的提出，为国内的思政教学指明了新方向，提供了新思路。下面结合具体实际，就核心素养背景下思政课堂中的相关问题做简要分析。
一、核心素养背景下思政课堂的问题分析
（一）教学思想缺乏明确导向
在核心素养背景下，思政教育要关注学生的情感体验，关注学生的自我发展，要促进学生思想道德素质提高，让学生做一个全面发展的人。在素质教育背景下，思想政治教学也紧跟大趋势、大潮流，进行教学改革。虽然取得一定的成果，但也显露出很多问题。如思政教学改革缺乏理论上的指导，没有夯实理论基础的教育改革实践，导致改革比较盲目，缺乏时效性。在教学过程中，部分思政教师未能及时转变观念，未以最新的《课程标准》、教学理论指导教学工作，对学生的实际情况考虑较少。在思政课堂上，教学方式也未有很大改变，未能将思政内容与生活实际有机结合，未能指导学生自主学习，学生的个性化学习需求依旧得不到满足[1]。
（二）思政教学忽视情感体验
在核心素养背景下，思政教师不仅要教给学生基础的理论知识与技能，还要培养学生各方面的能力素质，引导学生掌握适应未来社会必备的关键能力。为此，在思政课堂上，教师要引导学生自主探究与体验，在不断的学习与体验中生成自我认知与效能感，从而获得更好的成长与发展。但实际上，很多教师只是根据自己的主观认识与经验设计教学环节。在教学过程中，教师重视的也是教学任务的完成情况而不是学生的情感体验以及生命意义感悟等。而且，教师与学生的互动比较简单，难以激发学生的兴趣，启发学生的思考，学生的学习积极性不高，学习效果较差。
（三）忽视学生主体性
更新知识的过程需要群体性对话和社会性学习。新课改后，思政课堂发生了很多改变。如部分教师立足相关标准与要求积极构建翻转课堂、探究性课堂等。然而，这些教学模式虽然比较新颖，但是实际教学质量并不高。主要原因在于，教师在构建翻转课堂时，并没有树立明确的素质培育目标，不注重对学生核心素养的培育，在时间的安排与控制上也不太合理，使得学生的核心素养得不到有效的培养与提升。在思政课堂上，很多教师直接给学生呈现出知识框架，却没有引导学生自我构建知识框架，教师并未树立“引导学生参与到教学活动中来”这样的意识。在教学过程中，教师依旧是教学的主体，学生只是被动地接受知识。这样的教学模式必然会阻碍学生核心素养的形成与发展[2]。
二、核心素养背景下思政课的多元培育路径分析
在核心素养背景下，教师应引导学生自主探究、独立思考，深刻理解理论知识的内涵与意义，并自主构建出知识体系，形成价值认同，从而获得真正的提升与发展。
（一）思政课生活化教育模式
在核心素养背景下，教师不仅要教给学生基础的知识与技能，还要培养学生的思维，培养学生的思想价值观念，让学生形成对自我、对生活的重新认识，促进学生能力素质的全面发展。为此，在日常教学中，教师需将理论知识与现实生活紧密相连，将教育融入生活，也将生活带入课堂，以这样的方式优化、丰富学生的情感体验，促进学生核心素养的形成与发展。在教学过程中，教师要将教学生活化，将现实生活与书本内容有机结合，利用学生熟悉的知识与案例引导学生理解思政课程中的相关理论内容，并将其运用到日常生活中。在教学时，教师可从学生熟知的生活案例、生活环境入手，为学生创设易于理解、生动有趣的学习情境，引导学生积极参与其中，有所收获与进步[3]。
思政教材中的一些概念过于抽象化，通过简单的讲解难以使学生真正理解其内涵。基于此，在思政课堂上，教师可结合一些生活实例引导学生从浅到深、由表及里、由现象到本质，深入分析、仔细体会其中的内涵与价值。让学生通过学习书本理论知识来提升自身的道德修养、人文素养，让情感体验得到丰富，生命质量得以提高。研究与实践证明，只有将思政教学与现实生活有机结合，教师与学生共同通过思政课堂感受生活、体会生活，在生活化课堂中进行学习，才能体验到课堂中生命的涌动与成长，学生的核心素养才能够得到提高。
（二）思政课探究式培育模式
理论是一种具有内在逻辑结构的知识体系。在思政课堂中，教师需引导学生不断深入探究、理解理论知识，最终实现由知识到能力的转变，实现由知识到素质素养的转换。核心素养背景下，思政教师要积极转变教学理念，正确认识学生在思政课堂上的主体地位，在此基础上采用自主学习、自主探究的教学方式，培育学生正确的思想价值观念，促进学生核心素养的形成与发展。在应用探究式教学方式培育学生积极健康的价值观时，教师应遵循一定的标准与原则。探究式教学的程序是：提出问题—做出假设—推理验证—总结提高。整个过程环环相扣、井然有序。在教学过程中，通过问题引起探究，再通过探究获得知识、技能及素养。在探究式思政课堂上，教师要做好角色转换。教师要“简政放权”，将更多的时间留给学生，让学生自己思考、自己探索、互相交流，最終实现对知识的深刻理解与全面掌握，真正提高学生的思想道德素质。
为保证整体的教学效果，在利用探究式教学模式时教师还应注意以下问题。
一是确保问题的针对性。问题要有讨论的价值，问题要与学生的学习需求、生活实际相关，通过探究与解答问题，使学生的学习需求得到满足，学习能力有所提高。
二是假设要大胆合理。假设是基于一定实际情况和现实基础的猜想。假设应当不受传统思维的束缚，要突破传统思维的限制，体现出一定的创新性、创造性。但同时假设又需具备实际意义，要有让学生去推理与论证的价值。在推理论证过程中，要做到严谨、理性。理论推理必须由现象深入到本质，从现实条件中深刻把握事物发展变化的内在规律性。在研究性活动中，教师需及时引导学生对探究内容、探究过程以及探究结果进行分析总结，要及时反思，了解探究式学习过程中的优点、缺陷，然后查漏补缺，做进一步的巩固，进一步促进理论与实际的有机融合，让学生对知识产生深刻理解，对思政课堂有更深刻的体验[4]。
（三）思政课问题导向式培育模式
所谓“为学患无疑，疑则有进”。学习任何知识，都要带着问题学习。没有问题，学习就没有方向、没有目标、没有动力。因此，在核心素养背景下，思政教师需构建问题式课堂，以问题引导学生分析探究，让学生构建起个人的知识系统，推动学生核心素养的形成与发展。
在日常教学中，教师要引导学生思考、提问、质疑与探究，让学生能够带着疑问去主动学习、积极探索。在思政课堂上，教师可结合具体教学内容为学生提出一些中心问题，让学生围绕这些问题去拓展、探究。教师可以鼓励学生自主思考、独立解决，也可以鼓励学生与其他学生共同探讨，最终实现共同进步。
在应用这一教学策略时，教师应注意以下事项：首先，提出的问题应是与教学内容相关的，与思想政治教学的真实情境一致;其次，问题的难易度要适中，既不会让学生感到枯燥无聊，又不会打击学生学习信心，能充分调动学生探究欲望;再次，提出的问题要有一定的启发性、导向性，要保证问题具有启迪智慧的功能。总的来说，核心素养背景下，教师应正确认识并充分发挥问题的功能作用，利用问题启发学生思考、引导学生探究，推动学生核心素养形成与发展。
（四）思政课网络信息化教育模式
思政教学在培养学生道德品质、增强学生责任担当、提高学生人文素养等方面发挥着重要作用。在核心素养背景下，教师不仅需要积极转变教学理念，改变教学方法，还应尽可能为学生搜集、提供更多的学习资源，以此拓宽学生的知识视域，促进学生的思维发展，提高学生的思想道德品质。
具体而言，教师可充分利用信息技术手段，在网络上广泛搜集各类有效、积极、正面的，适合学生的思想政治教育资源，对现有教育资源进行丰富拓展，从而让学生接触到更多的思想政治知识，让其具有更丰富的知识储备、更广阔的思政视野与更合理的逻辑思维。与教材相比，网络上的信息涵盖历史、文化、政治、社会、经济、哲学等内容，具备形、像、声等多种形态，不仅容量大、内容多，而且形象生动，能有效激发学生的感官反应，提高学生的学习效率。因此，在日常教学中，教师可多与学生分享社会上的热点事件、新闻资讯等，利用这类教学资源培养学生的政治素养，促进学生综合素质的发展。
综上所述，思想政治是一门重要的课程，思政教育在培育学生人生观、世界观、价值观，培养学生核心素养等方面发挥着重要作用。核心素养背景下，思政教师应从学生出发，结合学生的学习能力与学習需求，完善教学设计，创新教学方法，丰富教学资源，有效优化学生情感体验，提高学生学习质量与效率。
参考文献：
[1]何启秀.我国思想政治学科核心素养研究热点领域及发展趋势[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2020（4）：120.
[2]樊学艺.“课程思政”建设之“思政”元素刍议[J].吕梁学院学报，2020（3）：36.
[3]武晶.基于学生核心素养的思政教育革新探讨——以研究生为例[J].中国农村教育，2020（17）：1.
[4]王青青.当前高校思想政治教育中文化自信培育存在问题及对策[D].河北师范大学，2020.
[责任编辑 李爱莉]
