李金秀
摘 要：随着信息技术的发展，社会阅读需求逐渐多元化，阅读方式也日渐发生变化，小学教育处在教育的基础阶段，承担着重要的阅读教育任务。小学语文作为一门阅读性较强的学科，更是无纸化阅读转变的重要场所，因此“智慧阅读”逐渐成为小学语文教学中重要的阅读形式。文章立足于学校的“智慧阅读”的起源和概述，对传统的小学语文阅读形式和“智慧阅读”进行分析，提出了在“智慧阅读”背景下开展小学语文课外阅读教学的策略方法，旨在促进小学语文课外阅读结构的完善，让学生在新时代發展下提升自己的课外阅读能力和阅读质量。
关键词：智慧阅读;小学语文;课外阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.013
《义务教育语文课程标准》中对小学生的语文课外阅读提出了要求：小学生课外阅读数量不低于145万字，必背的课外优秀诗文篇数不低于160篇，这些标准要求都体现了课外阅读的重要性。但是在具体的实施过程中，课外阅读却难见成效，不仅因为教师不重视、学生学习压力大、学习时间不足，还因为课外阅读缺乏有力的保障机制。随着部编版教材的改进，针对课外阅读，教育部门在小学语文教材中增添了新的教学模块，逐渐拓宽了阅读渠道，增加了阅读内容。另外，“智慧阅读”的出现，也推动了信息阅读平台的出现，纸质阅读逐渐转变为实践阅读，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，促进了小学语文教育教学的发展。
一、“智慧阅读”的优势
信息技术的发展下，智慧阅读平台开始出现，它既可以使网络阅读资源和语文教学实现有效的对接，也能为学生提供便捷、高效、灵活的阅读形式，促使阅读实现主流化、时代化、智能化、精细化。让学生在阅读之中实现资源共享，信息流通，促使语文阅读教学向着服务化的方向发展。
（一）阅读手段智能化
智慧阅读促使传统的阅读形式发生转变，为学生创建了多种形式的线上阅读平台，让学生摆脱了传统落后的纸质阅读手段，学生可以通过携带方便的手机、平板电脑等随时随地阅读。学生也可以在线上搜索智慧阅读库，浏览并阅读多种数据资源。智慧阅读库能通过阅读软件将最新的资源信息推送给读者，让学生随时接收到最新的阅读信息;学生也可以在线上阅读平台上随时进行资源交流和沟通，既节省了时间，也避免出现多种条件限制的状况。
（二）阅读过程精细化
智慧阅读可以拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，让学生花费更多的时间投入到阅读之中。传统的阅读资源都处在同一领域内，学生无法将自己感兴趣的阅读信息单独浏览，也无法进行有目的的阅读。但是智慧阅读的出现，可以让学生有目的、有选择性地搜索自己感兴趣的阅读材料。而且智慧阅读也有自动筛选和推动功能，可以根据学生的习惯为学生推送符合他们兴趣、心理、年龄的阅读资源，可以促使学生有针对性地进行阅读，智慧阅读平台中也有更为丰富的视频、音频、图片资源，可以对部分概念、文字进行解释，既便于学生理解，也能缓解学生的视觉疲劳。
二、“智慧阅读”和传统阅读对比
首先，阅读目标不同。传统的阅读需要有丰富的语言基础知识才能顺利开展阅读，因此学生在阅读文章时难免以积累知识为目标去浏览信息;智慧阅读主要以简约化、直接阅读为主，通过关键信息的检索让学生快速浏览关键信息资源，在脑海中建立一定的阅读架构，学生更多的是判断、分析、接受。其次，阅读过程不同。传统的阅读主要是对词汇、句子、寓意的感悟和理解，学校教学也重点根据这方面内容展开教学;智慧阅读是随着信息的变化进行阅读，通过各种关键信息在学生脑海中形成碰撞，学生更多的是顺应信息的变化。最后，阅读对象不同。传统的阅读教学主要是以教师要求，家长推荐为主，学生阅读的多是优秀、经典的文学作品或阅读文本，具有很大的传统意义;智慧阅读则是根据网络推荐，多是大众读者喜欢或者流行的阅读资源。
三、“智慧阅读”背景下拓展小学语文课外阅读的途径
（一）突破传统限制，开展新阅读路径
首先，小学语文教师可以利用线上媒体资源，开设专有的线上阅读数据库，开发和使用线上阅读平台和机制，支持和鼓励学生进行线上阅读。学校也可以建设数字图书馆，结合课外阅读资源特点和学生阅读现状，自动引导学生进行阅读模块选择，并随着课程进度不断扩展和加强图书馆阅读资源的建设。学校可以通过线上媒介和平台设计一些丰富的绘本库课件，可以在课堂上介绍绘本，让学生明确从哪些途径可以丰富自己的阅读世界，让学生看到绘本带给自己的神奇想象感和画面感。组织学生在课后自制一些阅读文本的幻灯片，对自己阅读的文本和感受进行汇总、分类，对其中感受较深的故事、人物可以重点制作，提升学生的阅读创造力和想象力。
其次，学校可以依据教材和教学目标，开设阅读吧和“亲子互动”阅读库，围绕“和大人一起阅读”“和教师同学一起阅读”主题模块，倡导和鼓励学生和家长、同学、教师一起阅读，在阅读中及时交流。学生可以和“阅读伙伴”一起讲读、朗读、唱读，从多方面深入了解阅读内容，激发阅读动力，让学生在浓厚的阅读氛围中养成爱阅读的好习惯。
最后，教师也可以根据读后现状建立“阅读交流群”，利用线上平台进行阅读内容和方法的交流，教师针对学生的阅读问题进行科学、专业的指导，不断优化阅读路径和阅读模式。在各种阅读信息交流中丰富学生的思想境界，让学生在课外阅读中提升自己的感悟能力和语言能力，也可以弥补课内阅读的不足。学校也要充分利用教师资源，提高智慧阅读的教学研究力度，组织响应智慧阅读的研究组，为学生课外阅读提供系统的方案和指导，并引导学生积极进行课外阅读，提高学生的课外阅读实践能力。
（二）积极创建阅读环境，丰富阅读内容
小学教师可以充分利用学校资源，建设智慧阅读环境，建立健全课外阅读管理机制，对学生的课外阅读成果进行评价，最终形成完善的课外阅读文化，丰富学生课外阅读内容。
首先，教师可以利用校园电台、校园广播、校报、网站等进行课外阅读的宣传，并提供学生课外阅读的途徑，拓宽智慧阅读课外资源的渠道。学校可以为学生提供一些阅读硬件设备，将学生、设备、环境进行全面链接，学生可以随时阅读，使学生和阅读对象之间更加简便、智能，促使阅读系统良性运转，在思想上、生活上潜移默化地影响学生的阅读习惯和阅读行为。
其次，教师可以将智慧阅读和课程建设相结合，根据学生阅读需求和课程标准，最大程度地整合、开发、利用阅读资源，依据办学宗旨整合校外课程和实践课程。大力建设课外阅读课堂，举办微课阅读活动、阅读互动活动、阅读文化节，营造积极、丰富的阅读环境，也可以通过优秀阅读标兵的示范，引导学生提高阅读意识，并根据学生的阅读深度和阅读时间进行系统性评价。带动课外阅读潮流的形成，并根据校园内的评价标准，将课外阅读评价也纳入校内评价之中。
最后，学校引导学生自由选择阅读方式和阅读资源，引导学生进行自我课外阅读管理，建立自我阅读计划和阅读方案，总结和评价自己的阅读进展和阅读成效。利用智慧阅读信息化技术和数值化技术进行记录、控制、监督，并倡导学生选择思维导图模式进行课外阅读，逐步提高自己的智慧阅读利用能力和信息整合、利用能力。也可以引导学生进行自我语言表述，将自己的阅读成果分享给家长、同学，或者在网络平台上和书友们交流，从而提升自己的语言表达能力和写作能力，增加自己的课外阅读量，提升知识储备。
（三）科学定位，加强智慧阅读建设
首先，教师要促使学生课外阅读向着开放式的方向发展。学生的阅读都是因为对某一信息产生好奇而引发的，如果为学生提供全篇相似或者篇数较多的文本，难以激发学生的阅读兴趣，更不利于学生学会利用智慧阅读方式。因此，教师要充分认识到不同学生的兴趣点，利用智慧阅读媒介引导学生通过网络搜索，对各种阅读资源、信息、数据进行搜集、整合、筛选，最终拓展阅读层次。
其次，教师要设计专有的课外阅读主题，并引导学生在阅读中升华阅读主题，提升自己的阅读情感。教师要引导学生做好阅读定位，对学生日常的课外阅读通过智慧阅读媒介进行不定时指导，引导学生明确自己的阅读方向和目标，教师可以引导学生先对小说、图片、视频进行欣赏，提高学生的感悟力和兴趣。后根据自己观看后的感悟搜索相关理论信息，在文本资料中激发自己的求知欲，逐渐深入阅读层次，在全面了解的基础上了解文本的主题和内涵。
最后，教师可以引导学生对阅读中的空白部分进行补充。现阶段的学生课外阅读模式千篇一律，教师对学生的课外阅读要求也比较统一，对学生阅读的内容、篇数、目标、任务都做了规定，因此学生选择阅读方法和阅读评价也都一样，无法体现学生的个性特点，这些也进一步限制了学生阅读实践性的发展。因此，教师需要改变这种阅读要求，利用智慧阅读方式为学生提供广阔的课外阅读时间和阅读成果展示平台，让学生在自己个性特点的引导下提升自我阅读创造力。
综上所述，在信息化快速发展的背景下，“智慧阅读”已逐渐成为小学语文教学中重要的阅读形式，对于促进小学语文教学的发展，提高学生的学习效率，改变学生的阅读方式具有重要作用。小学语文教学模块中，阅读占据重要的地位，阅读的价值就是教育的价值，课外阅读对学生具有无限的启发性和激励性。因此，小学学校要不断建设智慧阅读媒介和平台，提高小学语文教师的信息利用能力，组织教师利用各种智慧阅读平台，丰富小学生阅读内容。另外，通过创设多种形式的阅读活动，打造智慧环境和氛围，提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的语言能力，最终丰富学生的精神世界。
参考文献：
[1]杨朝童.小学语文绘本智慧阅读的教学策略探讨[J].课外语文，2019（36）.
[2]陶永林. “慧”阅读，“智”语文——小学语文智慧阅读教学[J].小学生作文辅导，2018（7）.
[3]孟令华. “互联网+”时代小学语文智慧阅读教学的策略研究与实践[J].教育（文摘版），2019（9）.
[责任编辑 张宏丽]
