王利
摘 要：单元是目前小学语文教材中的基础单位，也是教师发展学生语文能力的阶段划分。但是教材的设计并不是对教师的限制，许多教师在五年级开始运用对比迁移的理念，对单元进行整合与迁移，优化了教学顺序，提升了教学活动的有效性。在单元迁移的实际应用过程中，教师应当关注迁移教学的系统性和目的性。即教师需要以单元为视角整体分析教材课文，然后基于学生的能力发展设计迁移教案。
关键词：对比迁移;单元整合;单元迁移;小学语文
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.064
在教育事业不断发展的过程中，小学语文的教学任务也越来越重。在核心素养教育下，教师的教育任务拓展为三维任务，并且还要在教学过程中发展学生的语文自主学习能力以及综合语用能力，而基于教材的按部就班的教学策略较难完成这样复杂的教学目标[1]。因此，教师应当应用单元迁移策略，设计完整的引导方案，辅助学生借助已有的经验发展综合能力。
一、小学语文中单元迁移的概念与价值
（一）小学语文中单元迁移的概念
单元迁移是一个较为广泛的概念，主要是指教师引导学生迁移已有经验与收获，而在小学语文教学中，学生的学习记忆往往是建立在单篇课文的教学情境中的[2]。概括而言，教师需要将学生在甲情境中获得的经验及学到的内容迁移到乙情境中。在具体的教学中，甲情境包括当前教学单元中的情境、学生以往学习过的情境或者生活中的情境，乙情境则包括正在教学的内容或者教师需要学生自主想象的内容。综上所述，在单元迁移的教学中，教师不仅应当处理好甲与乙情境的设计，还应当处理好引导的过程。如此，单元迁移的过程便可以较为有效地推进。
（二）五年级应用单元迁移的價值
1.有助于激发学生学习积极性。单元迁移策略是与五年级学生语文基础、能力与感官发展相契合的策略。五年级是小学的高年级，这一年级的学生已经经历了四年的系统性学习，积累了一定的学习经验、阅读素材。在这样的情况下，学生便不会满足于重复过去几年的学习模式，而会希望教师能够应用一些新的教学模式[3]。而单元迁移可以被视为一种新的教学模式，这种模式与学生以往的教学模式在形式上没有太大的差别，但是其教学内容不再按部就班，而是基于教师的教学设计跨越了单元甚至超出了教材。并且，单元迁移式的教学模式更加体现学生的自主性。比如，具体的迁移主体为学生，教师只作为迁移的指导者。如此，教学活动便能够带给学生新意，使学生产生较强的学习积极性。
2.有助于发展学生自主学习能力。单元迁移策略重在迁移二字，而迁移既是教师引导的被动过程，也是学生应用语文基础的主动过程。在单元迁移的教学实践中，教师需要整合已学过的知识或者单元文章，通过制作表格、绘制思维导图等方法辅助学生将散乱的学习收获进行系统性整理[4]。在此基础上，教师再为学生确定迁移的目标，让学生结合整理出的内容进行经验、知识、能力、情感等内容的迁移。在这个过程中，教师应当以合适的规则激发学生的积极性，使迁移教学能够达到培养学生自主学习能力的目标。总体而言，应用单元迁移策略，学生不再是被动的学习，而是能够在迁移中得到自主学习能力的发展。
3.有助于发展学生的综合能力。语文是一门综合性的学科，教学内容包括阅读、写作、口语表达等。在以往的教学中，教师的教学都是分散的，学生无法主动将这些内容联系在一起。而在单元迁移的教学中，“不同类型”的内容会被有效整合在一起。比如在写作教学中，教师会整合本单元文章中的相应修辞手法和表达技巧，然后将这些内容迁移到写作教学中，以此提升写作教学的价值[5]。而在阅读教学中，教师也会结合本单元或者是其他学年的习作模块，为学生设计微写作任务，引导学生应用文章中的相应写作技巧。总之，单元迁移教学是整合后的综合性教学，能够有效发展学生的语文综合能力。
二、教学中单元迁移的应用策略
（一）重视基础教学，奠定迁移基础
在五年级的迁移教学中，教师首先需要重视基础教学，为对比迁移和单元整合奠定基础[6]。所谓基础教学，便是教师对讲读课文以及其他内容的教学。在以往的教学中，教师会带领学生评析课文，感知课文的情感意蕴、分析学习课文运用的表达方式，但这样的教学基本是重于过程而忽视总结的。因此，在迁移教学之后，教师还应当以表格或者思维导图等方式，引导学生总结迁移所得，提升学习效果。
以课文《松鼠》为例，教师可以这篇课文为基础，以单元整合与对比迁移的方式引导学生学习习作例文《鲸》。基于这样的目的，教师就应当重视《松鼠》的基础教学与课后总结。比如，这篇课文的过程与方法教学目标为引导学生分析理解课文的说明顺序，以及让学生掌握抓住特征介绍事物、使用准确语言说明事物的能力。在教学时，教师便不能仅仅以问答的形式达成上述教学目的，而是应当引入表格或者思维导图，要求学生将掌握的内容以文字或者图画的方式记录下来。比如，教师可以辅助学生以“松鼠”为关键词，以说明顺序、特征、形象表达为分支，在学习过程中绘制整篇文章的思维导图。如此，教师便能够引导学生将自己的学习所得系统化，为之后的迁移教学奠定良好的基础。
（二）明确学习目标，构建迁移支架
语文中的迁移是多样化的，比如相似内容之间的对比迁移，不同类型知识间的横向迁移，以及语文理论知识与现实生活之间的纵向迁移[7]。要进行单元迁移教学，教师就需要在明确迁移学习目标的基础上为学生构建迁移的支架，以支架对学生进行引导与辅助。所谓支架，主要是学生的经验载体或者是思维工具，其价值便是辅助学生将所学过的内容和要学习内容进行对接，使学生能够顺利迁移经验或者学识。比如在《松鼠》与《鲸》这两篇课文的对比迁移中，教师便可以学生绘制的思维导图为支架，让学生自主阅读学习《鲸》这篇文章。
思维导图发挥的支架作用主要是方向的指引作用。学生在自学《鲸》这一文章时，所得到的往往是知识的获取，如了解了鲸鱼这一生物类别，这样就导致学生较难主动从说明文的角度去看待文章的句子、用词。而在应用支架之后，学生便能够带着问题阅读，将思考的重点从学习“生物习性”转变为对比两篇说明文的异同点。同理，在其他的纵向迁移与横向迁移中，教师也应当为学生构建有效的迁移支架，有目的地对学生的思维进行引导。
（三）关注学生发展，鼓励自主学习
在奠定迁移基础后，教师便可以结合学生的能力发展过程为学生布置难度适中的自主学习任务，并在布置任务时设定小组竞赛的规则，以此对学生的自主学习行为进行激励[8]。一般而言，五年级的学生自主学习能力并不强，因此单元迁移应当以对比迁移或者横向迁移为主。而这样的对比迁移既可以被应用在课堂中，也可以融合在学生课后的自主学习中。
比如，课堂中的迁移一般为横向迁移，即在学习甲文章之后，教师辅助学生迁移甲文章的经验与知识自主学习乙文章。首先，教师将学生划分成学习互助团体，在布置任务之后，让学生借助支架进行自主学习，通过自主阅读与思考完成教师布置的任务。其次，教师再允许学生在团体中交流，以教师布置的任务为核心，分享或者辨析彼此对课文的理解和自己的答案。在团体交流一定时间之后，教师再要求各个小组成员解答教师布置的某个任务，其他小组的学生需要评价该小组的回答。在整个学生自主学习活动中，教师的作用是调控各小组以及个体学生的思考交流情况，并对各小组的回答进行必要的评价与补充。
（四）基于迁移价值，深入学生生活
如前文所言，迁移还应当深入学生的生活中。具体而言，教师应当基于发展学生自主学习能力以及促进学生综合能力发展的迁移策略价值，将迁移融入课外的各类教学活动中。以课外实践为例，在习作“XX即景”的教学之前，教师便可以为学生布置课前实践任务，以这样的实践任务实现双向纵向迁移。
首先，教师为学生布置观察记录景色的基础任务。然后，教师对学生提出详细的实践要求，如在实践之前阅读《四季之美》《鸟的天堂》等课文后绘制的思维导图，然后将其中的文章描写顺序、文章关注特点等内容迁移到实践中，以此有目的地进行实践并记录。这样的迁移便是由理论到实践的纵向迁移，教師能够借此增强大部分学生实践与记录的有效性。而在习作的教学中，教师还可以引导学生以自己的记录和记忆为支架，将阅读、实践的经验纵向迁移到写作中。由此，教师既能够锻炼学生对语文知识的应用能力，又可以发展学生的经验迁移能力。
三、结语
总而言之，单元迁移是有助于提升教学质量的一种教学策略。教师应当以对比迁移理念和单元整合理念为迁移教学的基础，构建完善的单元迁移环节。如此，教师能够借助单元迁移策略辅助学生巩固已学知识，并发展学生自主学习能力。并且，由于单元迁移具有较强的生活性与广泛性，学生的语文综合实践能力以及道德情感观念也能够得到良好的发展。
参考文献：
[1]蔡仲宁.单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（13）：147.
[2]曾祈佳.小学语文单元整合教学的创意探索[J].华夏教师，2020（13）：75.
[3]林焱华.试析单元迁移在小学高年级语文教学中的运用[J].福建基础教育研究，2020（3）：56.
[4]黄利刚.单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透[J].中华少年，2020（8）：65.
[5]薛梅.留下“遐想”时空，建构情智型语文课堂[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（1）：32.
[6]侯珊珊.小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究[D].山东师范大学，2019.
[7]罗晴.单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透[J].名师在线，2019（7）：65.
[8]崔海霞.小学语文教学中迁移理论的应用[J].新课程（中），2017（6）：12.
[责任编辑 李 媛]
