马桂琴
摘 要：初中语文实际阅读教学中，由于一些语文教师还没有把握深度学习的具体教学方法，无法引导学生通过相关知识的学习，进一步探讨和认知深层面的知识，使他们养成更高层面的语文学习能力，因此语文阅读教学的质量并不理想。故本文针对语文阅读教学中的实际情况，对开展深度学习进行一些总结与概括，以有效提升阅读教学的效果。为此需要在语文阅读教学中构建能有效推进语文课堂深度学习的教学策略，使之具有较强的普适性，具备操作简便、改进便利、易于推广的特点，以发展语文学科的核心素养，提高阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;深度阅读;精准切入;读而有法;探析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.062
阅读是语文学习的重点，初中生广泛阅读各类文章，不仅能够开阔视野，提升其语文知识储备量，而且还能够提高学生的鉴赏能力和思维能力，让学生对语文学习更加感兴趣，从而提高语文成绩，全面发展。而要提高学生的阅读理解能力就必须找到有效的切入点，提高学生对阅读的兴趣和热情。切入点要精准，恰到好处，便于教师掌握教学要领，引导学生产生探索阅读海洋的欲望，提高初中语文课堂阅读教学效率。本文结合实际教学经验，针对“精准切入，读而有法，深而有度地开展初中语文阅读”，总结出了一些可行性强的教学方法。
一、初中语文深度阅读的意义
在新课程标准改革下，初中语文教学对教师和学生都提出了更高的要求，对学生閱读量和阅读水平的要求都比以前有大幅度的提高。但是很多学生没有养成正确的阅读方式，所以教师应该思考如何正确引导学生进行有质量、有方法、有深度的阅读。这个问题备受初中语文教师的关注。
深度阅读指的是对文章带有目的性且展开深层次的阅读，通过深层阅读，让学生扩大知识面，提升学识修养，从而提高学生的阅读水平和语言表达与写作能力，让学生能够读懂作者，读懂文章所要表达的意思。但是现在有些教师对深度阅读的认识存在偏差，采用较单一的方法进行教学，没有精准把握学生阅读的文章段落，只是让学生进行大量阅读，没有深入探究。而且对深度阅读的教学缺乏培训和经验，从而忽略了对如何选取素材，如何设置阅读课程，怎样安排阅读时间等方面的考虑，缺少一些有效的深度阅读指导方法。
还有一部分教师没有把握好初中生的认知能力，选取的文章过难，同时又缺少有效的指导，只是一味地让学生多读，并没有考虑到学生是否能够接受吸收阅读素材。部分教师没有理解深度阅读的理念或是缺少精心备课，单纯追求学生的阅读量，盲目地让学生进行阅读，违背了深度阅读的本意，适得其反。因此，在进行初中深度阅读教学中，教师应对阅读材料进行整合，结合新旧知识，详细地给学生讲解，帮助学生对已有的知识结构进行巩固并逐渐超越自我。下面主要谈谈教师应如何有效地引导学生进行深度阅读学习，从而促使学生能够较为深刻地理解文章，开展下一步的学习。
二、提高语文深度阅读效率的方法
（一）加强师生交流，提高阅读教学质量
在传统的教学过程中，教师经常占据主导者地位，容易忽略学生，以自我为中心，唱独角戏。随着新课程改革的不断深入，语文教学的基本任务已经不是单纯的传授知识，而是以培养学生素养为基本，促进学生的终身可持续发展，能够将所学知识有效地运用到日常生活中。所以，教师在初中语文阅读教学中，应该注重学生的主体地位，明确学生才是课堂的主角。教师要改变传统老旧的教学模式，采用符合现代科学理论的语文阅读教学模式，鼓励学生积极主动地参与其中，相互交流探讨通过阅读所获得的感想，进行信息交流与有效互动。
在进行阅读教学时，教师可以先制作出一些与阅读材料相关的任务卡，帮助学生了解文中主要人物的特点形象，通过学生与教师一起进行角色扮演，展开故事情节。教师与学生共同参与，不仅尊重了学生在课堂上的主体地位，还营造了良好的课堂氛围，学生放下束缚，能够畅所欲言，积极大胆地发表自己的观点和想法，通过亲身体验参与，更加深刻地理解了阅读材料，真正学到相关知识，会对今后的初中语文阅读学习产生更大的兴趣。
然而在以前的语文课堂中，教师的教育理念没有更新，只是一味地传授课本上的知识，学生只是“观众”，教师总是以严师的形象出现，在讲台上滔滔不绝，很少和学生互动，更不要说一起做游戏，以朋友的身份和学生相处。这就导致课堂氛围沉闷，学生对教师产生依赖感，不能主动去探索知识。同时学生也容易对教师产生警惕和畏惧的心理，即使对所阅读的文章有想法有观点也不敢表达出来，就等着教师给出见解，压制了学生对学习的积极性和主动性，同时学生在这种沉闷无趣的课堂氛围中学习，也会渐渐对语文阅读失去兴趣和激情，对学习麻木。
所以，在新课改大背景下，教师的语文阅读教学要创新，首先最基本的就是要改变严师的形象，注重师生之间的交流互动，突出学生课堂主人翁的地位，创造出和谐生动的课堂，从而提高初中语文阅读效率。
（二）加强技巧训练，提高阅读教学质量
教师应该根据学生的个体差异，对不同的学生进行分类，开展有针对性的指导。深度阅读不是一蹴而就的，而是必须经过一个循序渐进的过程。每个学生都是相对独立的个体，在文章的阅读中感受也不同，所以教师在教学中要综合考虑学生和阅读材料的特点。对于理解能力较强的学生，教师可以通过批注法鼓励学生进行批注开展深度阅读;而对于理解能力较弱的学生，教师可以先让其阅读一些较简单的短文，分析出文章的主要内容、人物和写作手法，然后逐步进行指导。
在进行深度阅读教学时，教师应要求学生灵活运用各种方法，从而掌握多种阅读技巧和方法，在今后的阅读理解中能够轻易解答不同类型的阅读问题。经过长期阅读学习，学生应做到分析阅读题目后可以确定问题是针对哪一方面的，是内容、思想情感还是写作手法等，从而在第一时间分析出解答方向。如说是针对内容进行提问，则要进一步分析是概括段落还是概括全文，是介绍人物特点还是概括事件经过;如果是针对思想情感进行提问，则要分析作者是对什么身份的人进行描写;如果是针对写作手法进行提问，则要分析所学过的写作手法中哪个适合此处。学生要尽量自己总结归纳，多记住一些规范的答题语言，尽量采用标准和精准的语言答题。
例如在学习朱自清的散文《背影》这篇文章的时候，一般情况下会先引导学生依照一定的阅读顺序进行阅读。顺序是这样的：先交代事情背景，接着写父亲送“我”去火车站，最后通过父亲的背影写作者自己的体会。以这样的顺序进行阅读，可以帮助学生更好地理解文章的写作思路。之后在阅读基础上引导学生结合自己的理解给课文划分层次，并要求学生说出划分的依据。这样帮助学生快速理解文章的结构层次，同时促进学生顺利理清作者的创作思路，并使他们掌握这样的结构划分方法。接着再通过对其他课外文章进行结构划分练习，训练学生巩固和加强这种方法，并在今后运用这种方法進行自主阅读，有效提高学生的阅读能力。
还可以通过让学生复述文章内容或对文章内容进行创造性的续写、改写等方法，帮助他们扎实地理解课文内容及很好地理清文章的创作思路，激活思维，培养学生的创造力，进一步提高学生的语文阅读素养和创作素养。也可以把文章改编为剧本，打开思路，激发学生的创造性，提高学习能力。无论采用哪种方式，都要重视给学生传授一些切实可行的阅读方法，为未知而教，为深度而学，引导学生在阅读中真实感悟、体会，提高阅读的有效性。
（三）注重自我培养，提高阅读教学质量
想要提高学生的深度阅读能力，单靠学生的自我努力还是不够的，教师是学生的引导者，没有正确的引导，学生很难找到正确的方法和技巧自我提升，所以要整体且系统，学生和教师一起努力。对于初中语文阅读，对于如何选材，确立什么样的目标，采用什么样的教学方法，教师之间如何配合等各方面，都需要不断完善和提升。所以，要想提高初中语文深度阅读教学效率，教师自我提升非常重要。教师如果满腹经纶，饱读诗书，那么会给其个人魅力大大加分。教师自身除了要具备深厚的专业知识外还应了解课本以外的知识，所以教师要不断地提升自我修养和内涵，要有终身学习的态度。只有教师知识储备丰富，学生才会对其有崇拜的态度，从而对阅读产生更大的兴趣。
学校可以多组织语文教师参加培训，每周至少做一张中考试卷，对中考会考的阅读题材作出总结，可以使平时的深度阅读训练更加有针对性，避免盲目教学或者题海战术，有目的地进行教学可以事半功倍。
三、结语
总而言之，要有效提升中学生语文深度阅读的能力，教师一定要把课堂还给学生，改变传统的教学理念，和学生成为朋友，了解每个学生的发展和认知特点，因材施教，对课本和阅读素材也要深度理解，把控好题材类型，从而有效引导学生分析理解文章主旨内容。教师更要提升自己的修养和内涵，这是有效传授知识的前提。合理利用初中语文阅读，不仅能开拓学生的视野，打开他们的语文思维，而且对于其今后的语文学习会有很大的帮助。掌握了深度阅读的方法和技巧，学生对语文学习也能够产生更大的兴趣，更好地提升他们的综合素质，有利于学生的全面发展。同时，在初中语文阅读方面采用创新理念的教学方法，也能够使以后的语文学科教学更加具有活力。
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[责任编辑 李 媛]
