伍华静
摘 要：在小学阶段，音乐学科的核心素养基于它在审美情趣和情感态度培养中的感知特点，与语文、数学等其他综合学科相比，音乐学科的“核心素养目标”体现出了它的独特性、融合性和综合性，其核心在于培养学生的音乐知识和技能、提高学生的实践能力与音乐创造力、引导学生关注音乐中的人文底蕴等。在培育小学生音乐学科核心素养的过程中，教师立足于学生实际学情与学科素养目标的特点，对原有的教学模式进行完善与创新，探索基于核心素养的小学音乐有效课堂构建方法，成为教师应该深入研究的一项课题。据此，本文将探讨在音乐教学中培育学生核心素养的有效方法及策略。
关键词：核心素养;小学音乐;教学策略;音乐教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.071
在素质教育的时代背景下，小学阶段带领学生学习音乐知识能够促进学生的全面发展，因此教师应提高对音乐教学质量的重视。随着新课改理念的深入人心，“核心素养”的概念引起了教育工作者的广泛关注，培育学生的音乐核心素养等相关工作，也成了各个教育阶段音乐教学中的重点内容。
在小学阶段，学生的音乐感知能力和鉴赏水平处于初级发展的阶段，尚不成熟，是促进学生音乐核心素养发展的关键时期，对小学生的全面发展具有重要的作用。因此，教师应基于核心素养理念，对原有的课堂教学模式不断创新，从而使小学音乐教学更加符合新课改的诉求。那么，基于核心素养的理念，教师具体应该怎样开展音乐课堂呢？下面，笔者就据此问题谈谈自己的观点，以期能够对音乐教师的工作提供可借鉴的经验。
一、基于音乐教学现状，积极转变教学观念
现阶段，依然有一些教师受传统教学观念的影响，过于重视音乐理论知识的讲述，从而忽略了学生音乐核心素养的培养，这不利于激发学生对音乐学习的热情。传统的小学音乐课堂教学模式已经无法满足现代小学生对音乐学习的实际需求了。教师要认识到培养学生音乐核心素养的重要性，积极对原有的教学方式进行完善，从自身做起，在育人过程中身先示范，不断补充音乐知识，提高专业教学能力，这样才能够更好地培育小学生音乐核心素养。
例如，教师可以在课堂中制作趣味性较强的PPT课件，使学生在活泼轻松的教学氛围中完成音乐学习，真正实现寓教于乐，提高学生在音乐课上的情感体验。此外，教师还可以通过生活化的音乐教学方式，通过列举生活实例，增强学生对音乐的感悟。
二、创造音乐教学情境，增加学生的音乐知识与技能
兴趣永远是学生最好的老师，要想提升小学生的音乐核心素养，首要任务就是对学生音乐感知能力进行培养，只有当学生具有了一定的音乐悟性，才能更好地对音乐中蕴含的内容进行分析，从而完成对音乐的评价与鉴赏，最终实现提高学生音乐核心素养的教学目标。
在音乐教学过程中，培养学生对音乐的感悟能力较为有效的方式，就是创造良好的音乐教学情境，在生动可感的音乐情境中促使学生对音乐形成感性认识，在此基础上实现音乐感知能力的提高。教师在实际开展音乐课堂时，应根据具体的教学目标及内容，结合学生的实际音乐鉴赏能力，创设一个特定的音乐学习情境，然后引导学生融入情境之中来感受音乐。除此之外，在培养学生的音乐悟性时，教师还应结合学生的兴趣，为他们播放大量的音乐作品，调动学生的积极性来主动欣赏音乐，从而增加学生在音乐课堂中的情感体验，更好地促进小学生音乐感知能力的全面提升。
例如，在《踏雪寻梅》的教学中，笔者先引导学生结合自己的生活经验，回想一下在冬天看到的梅花是什么样子的，激发学生对音乐课堂的兴趣。随后，笔者借助多媒体教学设备，为学生播放一些冬日里梅花盛放的图片与视频，加深学生的情感体验，并向学生简单介绍梅花的开放时间及其特点。通过创设情境的教学方式，教师能够为学生营造良好的课堂氛围，有利于学生调动自己的主观能动性，尽情想象音乐作品所表达的画面，从而引导学生对音乐作品进行赏析与理解，使学生能够产生自己的理解与感悟，从而达到培养学生音乐核心素养的根本目的。
三、调动学生想象，培养学生的实践能力与创新能力
培养学生的音乐创新能力，是音乐核心素养中的要求之一，教师应基于学生的音乐基础，指导学生通过想象来增加对音乐作品的感知，使学生在认识和理解音乐作品的基础上，形成对音乐的独特见解，促进学生音乐创新水平的提升。
在小学音乐歌曲欣赏的教学过程中，教师可以带领学生阅读歌词，增加学生对音乐内容的理解，从而促进学生音乐核心素养的提高。同时，学生还可以跟着音乐小声歌唱，以此来加深对音乐的体会和感悟。教师在开展音乐教学时，应结合小学生的实际发展特点，对课堂教学内容进行合理安排。但小学生由于年龄较小，对文字的理解能力尚不成熟，他们在面对一些复杂的歌词时，理解起来相对困难，因此学生在鉴赏音乐时也无从下手。具体表现在，有時教师播放完音乐后，学生只能用好听、欢快、悲伤等词语来形容自己对歌曲的感受，无法听出歌曲中的情感变化。据此，教师应通过调动学生的想象能力来丰富学生对音乐作品的理解。音乐鉴赏的教学内容比较抽象，要想引导学生深入理解音乐，就应激发学生的奇思异想，加强学生对音乐的理解与感知能力。
此外，教师应发挥学生在音乐课堂中的主体作用，引导学生积极主动地参与音乐课堂活动，促进学生音乐实践能力的发展。教师应坚持“生本教学”的指导策略，唤起他们参与学习活动的主体意识，以满足学生个性自由的最大化实现。
例如，《乌鸦与狐狸》是一节综合表演类的课程，教师首先要引导学生学习演唱歌曲《乌鸦与狐狸》。在导入环节，教师引导学生思考怎样通过音乐的方式来讲述这个故事。在课堂中，教师可以带领学生一边听一边欣赏歌曲《乌鸦与狐狸》，让学生立足于对故事的理解，来体会音乐旋律变换中所表达的不同情感，从而使学生体会到音乐的表达方式，增强学生的感知能力。
在第一乐段中，“附点”是音乐教学中的重点与难点，笔者就带领学生读歌词，强调歌曲中的附点，并引导学生说出为什么要用上附点。此外，教师可以指导学生以小组合作的方式进行歌曲表演，让他们自由编排设计表演情节，通过设置小奖励来调动学生的参与热情。在这样的音乐课堂中，学生就能够发挥自己的无限创意，提高学生的实践能力与创新能力。
四、关注音乐的人文底蕴，引导学生形成高尚的审美情趣
无论在什么时候，文化和教育之间都存在着密不可分的关系，教育的开展过程中不能缺少文化的因素。音乐教学是我国小学教学体系中的一部分，而我国的传统音乐文化也属于世界文化中一部分。自古以来，我国的传统文化与民族歌曲就有着密不可分的联系，古人十分喜欢开展歌舞活动，喜欢用音乐和舞蹈的形式来抒发自己心中的感情，因此民族音乐中也蕴藏着经典的文化常识。
各民族文化具有差异性，在小学音乐课堂中，学生不仅要学习传统的民族音乐，还会接触到西方的音乐，教师应在音乐课堂中不断向学生拓展文化知识，在培养学生音乐素养的同时，不断丰富学生的知识与见闻，这样学生自然会对音乐形成更加丰富的认识与理解。
小学音乐教师应基于音乐素养，培养学生的人文底蕴、人文积淀与人文情怀，引导学生形成高尚的审美情趣。素质教育阶段，音乐是学生需要学习的基础学科之一，在素质教育理念的指导下，教师应明确音乐教学的目的，不仅是使学生掌握音乐理论知识，更重要的是培养他们的音乐能力，并使学生逐渐形成高尚的音乐情趣。
要培养学生的音乐素养，教师应积极转换“知识本位”的教学理念，将学科知识潜移默化地注入培养学生综合能力的纬度上，这样的变化旨在提升学习主体的感知、表达和创造能力。因此，在核心素养培育的视野下，教师应以身作则，积极转变育人的理念与培养导向，结合核心素养的育人理念，不断进行反思并付诸教学实践。
例如，在《诗经》中，就有许多关于古代人们生活的描写，教师可以借助音乐弘扬我国的优秀传统文化，通过带领学生欣赏经典名曲，使学生感受到古典音乐中所具有的深厚文化底蕴和人文情感，从而更好地感受我国传统音乐所具有的独特魅力。比如，教师可以带领学生聆听并鉴赏我国四大名著《红楼梦》中的经典曲目《枉凝眉》《葬花吟》等;《西游记》中的《敢问路在何方》;《三国演义》中的《滚滚长江东逝水》等，让学生在听音乐的过程中，了解木石同盟这个传说中凄美的爱情、感受三国时期的英雄们的豪情壮志、体会唐僧师徒几人在取经之路上所经历的艰难险阻。学生聆听音乐的过程，同时也是他们了解音乐表达的过程，通过与文字不同的表达方式，来丰富对四大名著的理解与感悟。学生在品味音乐的过程中，不断丰富自身的见闻，接受优秀传统文化的熏陶，促进了他们音乐水平与文化修养的提高。
综上所述，培养小学生的音乐素养是一项复杂的工作，需要教师长期坚持才能看到成效。教师在此过程中切勿急躁，要从学生现阶段的音乐水平出发，积极创新音乐课堂的教学模式，引导学生在欣赏音乐的过程中，慢慢提高音乐鉴赏与审美能力。在开展音乐教学的过程中，教师应改变单一化的音乐教学模式，通过创设情境，提高学生对音乐的审美能力;通过调动学生的情绪，培养学生的实践能力和创新能力。此外，教师要注重文化知识的渗透，引导学生通过音乐学习形成高尚的音樂审美，这样才能够不断促进小学生音乐核心素养的提升，使小学音乐教学符合新型教学理念的诉求，促进学生的全面发展与提升。
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