路琦
摘 要：小学数学作为小学阶段的基础课程，它的地位是非常重要的。数学主要是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学，能够培养小学生的思维能力和科学素养。人类的生活离不开数学，因此，越来越多的人开始关注小学低年级数学与生活化教学的联系。笔者发现小学低年级数学生活化教学中仍然存在一些问题，并针对发现的问题，提出改善小学低年级数学生活化教学的对策：转变教师教学理念;加强教师对教学内容与生活经验的联系;提高学校对生活化教学的重视，营造课堂环境打造高效课堂。
关键词：小学低年级;数学教学;生活化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.024
小学教育是整个教育事业的根基部分，要使整个教育事业的教学水平得到提高，就需要努力提高小学教育的教学质量和效率。数学作为小学的主要课程，它的地位可想而知。要让数学课堂教学的效率更高，就要找寻有效的教学方法。教育应将目光投入到小学低年级数学与生活化关系的研究中。通过对文献资料的查阅，与小学低年级数学生活化教学的现状相结合，发现在小学低年级数学生活化教学仍然存在一些问题。为了让数学生活化教学的课堂实施有明显的效果，教师要及时找到生活化教学存在的问题以及学生能够接受的生活化教学方法。笔者以小学低年级数学生活化教学存在的问题及对策为研究对象，旨在丰富教学内容，提高教学的质量和效率。
一、打造高效课堂的内涵与应具备的条件
（一）营造课堂环境，奠定教学基础
小学阶段学生都处于发育期，对于周围的一切事物都充满了好奇心，因此教师在课堂上要充分营造一个良好的课堂环境，努力激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学活动。为了给学生营造良好的课堂环境，教师要积极地鼓励学生主动表达，让学生体验到学习成长的快乐。只有这样，学生才能在这种快乐成长的氛围中充满自信心，不再怀疑自己的学习能力。在收获自信的同时，学生还会将这种自信带到生活中，乐观地对待遇到的各种问题。
（二）针对生活化教学进行过程性评价
随着新课程改革的不断深入，大多数学校都倡导应该全方位、目标多元化、方法多样化的教学评价，但是小学低年级数学教师在进行生活化教学的过程中并没有过多地改变教学评价的方式。教师还是注重对学生学到多少知识进行评价，学生数学学得好与坏都是根据学生学了多少知识，能够得多少分去评价。对于学习好的学生，教师就会在课堂上多提问，多注意，而对于学习一般的学生，教师就很少去提问，甚至不提问。有些小学低年级数学教师不会去注意学生在学习过程中掌握了多少，能够在生活中应用了多少。此外，在班级中我们会发现有些学生在小学低年级就对数学课产生抵触情绪，更不会去学习数学知识，更不用说用数学知识解决生活中的数学问题。这都是教师过度注重结果评价，忽略过程评价的结果。
（三）创设学习情境，为高效课堂注入活力
教学方式是指教师为了让学生在课堂中获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式，一般包括谈话式、谈论式、归纳讲授式、重难点讲授式、实践活动式等。在教学的过程中，教师的教学方式是非常重要的，它影响着整个课堂的教学效果。
小学低年级数学教师在课堂中采用的大多都是讲授式的教学方法，缺少图文并茂、生动形象的课件，运用生活中的例子也很少。小学低年级数学教师只是不停地口述书本上的知识点，而小学生没有主动参与的兴趣和意识，在听的过程中并没有真正地用自己的大脑去思考，也没有把新知识从图式到同化、顺应达到平衡成为自身知识的一部分。并且小学低年级数学教师再讲书本上的数学公式时，对于抽象数字符号也是表面的讲解，学生并不知道其来源，在运算上也很生疏。教师注重的是在短时间内向学生灌输大量的系统的科学文化知识，虽然会学到大量知识，但是教学质量并不高。
（四）优化教师配备，努力提高效率
一个优秀的数学教师，需要具备坚实的教学基本功、道德修养以及职业素养。高效课堂意味着教师需要在教学过程中将枯燥乏味的书本内容转化为生动有趣的知识，为学生营造一种轻松的课堂氛围，要让学生从精神上得到享受，并且在学习中获得尊严。同时，我们的教学过程不應该是死气沉沉的，也不是传统的填鸭式教学，对学生硬塞知识，而是需要师生之间相互合作，彼此尊重，共同演绎的一幅绝美画卷。这就需要教师将课堂作为师生之间打开心灵进行情感的融合以及思维碰撞的平台。在此过程中，教师要不断地完善自己的专业知识，提升自己的综合素质，这样才能够在课堂上对学生提供更多的帮助。教师要积极思考，如何将课堂打造得更好，营造出一个更好的学习氛围。教师要激发学生在课堂上作为主体去学习的兴趣，将自己设定的教学目标转变为学生自己的求知，继而促进高效课堂的构建。对于一些专业素质不强的教师，学校也要采取更加严格的措施予以警告，促使其提升自己。教师的配备对于学生的学习是至关重要的，因此，教师的配备也是教学目标达成以及高效课堂构建的重要因素。作为教师，我们既要有足够的专业知识，还需要良好的道德修养以及职业素养。教师只有具备这些能力和素质，才能更好地开展教学活动，才能有效提高学生的学习质量。
二、营造课堂环境，奠定教学基础
（一）转变教师教学理念
教师要提高小学低年级数学生活化教学的效果。首先，相关的教育部门应要求在生活化教学理论研究方面相对权威的专家对生活化教学理念及目的进行系统的解读，帮助小学低年级数学教师更加准确而深入地理解生活化教学的意义，能够保证小学低年级数学教师在实施数学生活化教学时有正确的教学理论支撑。其次，教师要积极参加新课程改革的培训，及时更新传统的教学理念，引入生活化的教学模式，全方面地进行教学改革。再次，要加强小学低年级数学教师对生活化教学的理解。随着社会的不断发展，教师要通过各种渠道去学习生活化教学方式，思考在课堂中如何采用生活化教学素材，怎样让教学更贴近学生。最后，教师要学会反思。在采用生活化教学方式后，要反思自己在哪些方面做得不够好，下次该怎样改善，力求更好地运用生活化教学理念。
（二）加强教师对教学内容与生活经验的联系
第一，从生活中整合教学内容。生活中处处有知识，所以教师要唤起学生已有的知识经验，让学生在已有生活经验的基础上增加新的知识经验。对于小学低年级的学生来说，感兴趣的都是与他们关系密切的事物，所以教师在进行教学设计时，要在学生的日常生活中去寻找教学素材，使学生感受到数学与我们生活息息相关，对数学产生亲密感，想要去了解生活中的数学。教师还要考虑到每一个学生的生活环境和生活经历的不同，要找出他们生活经验的共同点。在教学过程中，教师要以教材知识为核心，细心留意和观察每一名学生的生活经验，筛选与他们生活经验匹配度最高的生活素材进入数学课堂，使教学内容不断丰富。
第二，从课本中发掘生活素材。小学的教学内容都是由教材呈现出来的。在小学低年级数学生活化教学的过程中，教师更要去开发和创造性地使用教材。教师要认真钻研小学低年级数学教材，明确教材编排的目的以及想要达到的教学目标。只有教师透彻地研读教材，才能更好地对生活素材进行应用，才能更好地实现教学目标。教师要避免生搬硬套教材，要在考虑到学生经验的基础上去选择具体的教学内容，对教学内容进行优化调整，让学生通过教材发现生活中的事例，体会教材的乐趣，对数学感兴趣。
（三）提高学校对生活化教学的重视
学校要努力提高对生活化教學的认识。在学校，对于一位教师的职称、工作、教学以及优秀教师的评价不要仅仅局限于他所教学生成绩的高低。学校要去考虑教师在教学过程中采用了哪些教学方法，是否对学生今后的生活有好处，要为学生的长远做打算。只有学校提高对小学低年级数学生活化教学的重视，教师才能更多地去关注学生的学习过程，才会促进小学低年级数学生活化教学的发展。
三、结论
在教学过程中，教师应该注意每一位学生的言行举止，时刻留心学生。教师要具有一双可以发现美的眼睛，看到每一位学生的闪光点，引导学生参与课堂，发挥他们的优势。否则，如果教师只是一味地责怪和批评，就会打击到学生的自信，学生如果失去了自信，就会失去学习的动力，会对学习失去兴趣。因此，教师要让每一位学生在课堂上都取得相应的成果，在收获知识的同时也要收获快乐，这样才能够激发学生学习的兴趣，让每一位学生都可以在课堂上活跃起来，积极主动地参与教学活动，促进教学目标的完成。为小学低年级数学生活化教学的有效实施贡献出一份力量，教师也将继续丰富自己的理论知识和提高自己的研究能力，把研究做得更加深入、全面。同时，也需要广大的数学教育研究者积极去探索、解决关于小学低年级数学生活化教学的对策，即使这个过程又艰辛又复杂，我们都要一直坚定探索的脚步。
总之，小学数学高效课堂是新课程发展的必然结果，其需要教师与学生进行互动，需要教师关注每一位学生的学习以及以后的发展。教师要全力打造高效课堂，激发学生学习的兴趣，调动每一位学生学习的积极性，要在课堂上突出学生的主体地位，提高整体教学质量，为学生主动探索和发展提供机会，让学生可以主动地参与到课堂中，积极打造高效课堂。在今后的教学中，教师也要不断地吸取经验并且探索出更好更有效的教学方式，努力构建高效课堂。
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