周邦对
摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维能力、抽象思考能力、想象能力等，而他们在这方面有所欠缺，导致小学课堂的教学效率不高。基于此，小学数学教师要以深度学习理论为指导，努力构建一种基于问题解决的深度学习课堂教学模式，拓展学生的思维空间，进而使学生充分挖掘到数学知识的本质，提高学生的理解能力。本文以問题解决为视角探讨在小学数学教学过程中开展深度教学的相关策略，希望对广大的数学教师有所帮助。
关键词：小学数学;问题解决;深度学习;素质教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.023
素质教育的快速推广对于当前小学数学教育提出了新的要求，在开展教学过程中需要强调对于学生综合素质的培养。利用深度学习模式能够促进这一教育目标的实现。在教学实践过程中有关深度学习策略的应用需要基于问题解决的相关视角，有利于对小学生的数学思维和问题解决能力进行培养。
一、问题的提出
依据《新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版》相关内容，要求面向学生的教育需要注重对于学生今后进入社会需要掌握的各类生存技能的培养。课堂作为培养学生的重要阵地，不仅关系到千万学生今后的成长，同时也关系到一个民族的崛起。因此，在实施教育改革的过程中，就必须强调教育改革的先导性，通过教育改革来引领课堂的转变，保证改革的效果。这也使得课堂教学成为实施教育改革过程中不可避开的重要话题。在教学过程中，我们发现存在着学生积极性不高、课堂效率低下等实际问题，严重影响数学教学的开展，同时也不利于培养学生的综合素养，因此有必要将深度学习模式应用于小学数学课堂中，改变当前现状。在应用深度学习模式的过程中，有必要思考基于问题解决视角对于深度学习模式应用的相关策略。这也是本文研究重点所在。
二、深度学习概述与特征
（一）深度学习内涵
有关深度学习的理解是学习层次达到知识内核，并且触及学生心灵的学习，其所呈现的往往是学习的本质。而在教学实践过程中所运用的深度学习策略则是在学生理解的基础之上，针对新知识进行传授，引导学生完成情景迁移并掌握问题的决策以及解决能力。深度学习有利于学生构建自己的知识体系，从而提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）深度学习的特征
现今有关深度学习的特征研究主要以批判性和知识应用以及问题解决三方面为主。在批判性思维方面，除了完成知识构建之外，还需要以批判性的视角审视新知识，并伴有自主的理解视角。知识的迁移应用得是在批判性学习知识的基础之上，在不同情景下对知识进行灵活应用;而问题解决方面则是通过所掌握的知识以及迁移，针对复杂的问题进行有效的解决。
三、面向问题解决的深度学习策略
（一）激发和培养学生的问题意识，创设深度学习环境
之所以强调对于学生问题意识的培养，正是因为问题意识关系到学生思维的深层次进化。在问题意识的支撑之下，学生能够完成对问题的自主提出以及挖掘，随后进行问题的分析和解决。可以说，问题意识是学生实现数学深度学习的关键所在。但是在实际教学过程中，很少有教师能够关注到学生问题意识的培养。大多数教师都是采用“学答”的教学模式，即由教师提出问题学生进行解答。这种教学模式很难对学生的问题意识进行激发，不利于学生的创造性思维发展。由此可见，在今后的教学过程中，有关深度学习的开展必须强调对于学生问题意识的培养，让学生在自主学习过程中能够提出问题，在各类数学问题探索上更加主动，并且以批判性思维和知识迁移的方式完成问题的解决，最终达到深度学习的效果。小学生对于数学学习的情感以及态度直接决定着他们在学习数学过程中所表现出的主动性。在面临困难时，小学生容易失去学习的兴趣和信心，迫切需要通过培养问题意识的方式来转变这一现状。教师可以通过必要的鼓励来建立学生学习数学的信心。而为了更好地实现对于学生问题意识的培养，有必要建设深度学习环境。
例如，在教学归一和归总问题时，教材中共设计两个问题情景。问题情境1：儿童剧场售票处显示：第一场10：00-11：30，第二场13：30-15：00，第三场18：00-19：30，昨天和今天共售出954张票。平均每场售出多少张票？不同的学生在面对这一问题情景时的表现明显不同，例如同学甲在看到该问题之后迟迟没有进行动手解决，于是教师就询问其有什么疑惑。同学甲回答在整个题目中都只看到945这一个数字，无法获取其他的数据信息，所以不知道该怎么做。在听到同学甲的发言之后教师十分高兴，并对其进行表扬，表扬他敢于说出自己的困惑，勇于提问。同学甲在受到表扬之后，心情明显愉悦，而这种表扬方式也能够让其他同学意识到敢于说出自己的疑问是一项十分有益的学习行为，并且能够得到教师的表扬和鼓励。这种方式为问题解决中的提出过程创立良好的开端，小学生往往会有样学样，在学习数学过程中都能够主动地提出问题。问题情境2：左图显示两盒牙刷，每盒有4支，两盒捆在一起标识32元，右图显示单支牙刷4元5角，买哪种牙刷便宜？有的学生主动举手，当着全班的面提出问题：“老师左边的牙刷32元，可右边的牙刷只要4元5角，很明显不就是右边的牙刷便宜吗？为什么还要问哪种牙刷便宜？”虽然该名同学提出的问题十分浅显，属于未充分理解题目意思的情况，甚至出现优等生对这种浅显的问题嗤之以鼻的情况。但是教师并没有针对该同学的提问提出批评，而是选择引导所有学生鼓励敢于提出问题的同学，并点出同学之间应当互相帮助，如此一来就不再用优等生嘲笑该名同学的情况，并且能够主动为其解惑。通过这种教学情景创设的方式来鼓励小学生提出数学学习过程中所遇到的各类问题，并通过自己的努力实现问题的解决，收获数学学习的成就感，增强自信心，最终达到深度学习的效果。
（二）创设真实的生活问题情境，引发深度学习兴趣
有学者指出，在学习过程中，关于问题的解决，涉及的有关学习材料的亲身体验以及发展过程才是最为宝贵的。托尔斯泰指出有效的教学应当是以学生学习兴趣激发为主，而非強制要求学生学习。由此可知，在实施深度教学过程中，针对学生的学习兴趣进行激发的重要性。而通过创设真实生活问题情景的方式则能够达到显著的效果，让学生对于深度学习的动机以及主观意愿更强，基于批判性视角，对新知识和新观念进行接受，形成自身的知识架构。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”一课中，教师可以先出一道选择题：“要知道培正小学篮球场的面积有多大，应该选择（ ）面积单位来测量？”必然会有学生选择“平方米”这一单位。此时，教师继续提出真实的生活问题情景：“选择1平方米来测量学校的篮球场面积，大家是准备像这位同学一样抬着1平方米的面积单位完成测量工作吗？（播放显示本校学生抬着1平方米的面积单位测量学校篮球场的真实现实情境视频）显然，学生在观看视频之后发现这种测量方式效率十分低。这时，学生内心就会产生关于这种测量方式的质疑，教师把握这一时机继续提出问题：“哪位同学有更简单的方法来获得篮球场面积呢？”在这种真实生活情景的刺激之下，学生能够更加主动思考新的测量方法。将这种真实生活情景应用于各种数学问题探究中，不仅能够达到良好的探究效果，也能够触动学生的主动思考。在“探究一”活动部分增加探究问题让学生自己思考关于长方形面积的不同摆法和算法，鼓励学生各种天马行空的想象，并比较学生所提出的不同方法的效果，通过这种方式逐渐引导学生掌握正确的面积单位总个数的计算方法。
通过创设真实生活问题亲近的方式来吸引学生进入到相关问题的探究过程中，让学生始终对问题保持浓厚的兴趣和探索的积极性，完成新知识的获取以及知行统一。
（三）开展数学课堂活动，给予学生更多解决问题的机会
为了达到深度学习的效果，教师需要转变自身的教学方法，不再使用传统的单一教学模式。尤其是为了让学生掌握解决问题的能力，在实际教学过程中更应当给予学生更多的机会，让其拥有充分的时间对问题进行探索和解决。在活动内容上应当保证一定的针对性，通过活动的形式来激发学生参与解决问题的积极性。例如，教师可以利用一些具有竞赛性质的活动来激发学生的竞争意识，从而保证学生在解决数学问题的过程中更加积极主动。关于学生的计算能力和培养方面，教师可以整合各种形式的数学习题，在课堂上让学生以抢答的方式来比赛谁回答得又快又准，并通过积分的方式来决定最后的胜利者。在激烈的竞争环境下，学生的计算速度会更快，思维更加活跃，达到显著的计算能力锻炼效果。这成为学生今后解决数学问题的重要支撑。除此之外，为了让学生能够得到更加充分的锻炼，并且在解决数学问题过程中表现更加优异，有必要在日常教学过程中引导学生发散思维，能够从不同角度对数学问题进行解读。
（四）开展小组交流学习，促进学生能力和素质的全面提升
小组的交流合作能够让学生借助团队的力量克服解决问题中的各个难关。为了发挥小组交流合作的作用，且不脱离问题解决深度学习的目标，教师要在合作学习问题方面确保问题具有启发性，培养学生的思维意识;教师要注重小组内部的配置，确保各小组的实力均衡，实现小组内部的优势互补;教师还要注重评价体系的合理使用，帮助学生建立良好的数学学习信心，这关系到深度学习策略的最终成功。
四、结语
综上所述，基于问题解决视角开展深度学习的相关策略，要求教师善于创设深度学习情景，注重对于学生问题意识的培养，采用多元化的教学方式，丰富数学课堂活动，结合小组合作教学模式为学生提供更多自主思考的空间，完成问题解决能力和素质的蜕变。
参考文献：
[1]杨清.课堂深度学习：内涵、过程和策略[J].当代教育科学，2018（9）.
[2]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（4）.
