张春燕
摘 要：构建活力高效课堂是小学英语教师教学改革的重点内容。以情景教学法为代表的现代教学方法和教学策略已经在小学英语课堂上取得了非常重要的运用成果，切实提高了整体的教学效率。教师所构建的情景模式让更多的学生沉浸其中，并且可以及时地运用英语知识来解决这些模拟问题。因而本文针对如何构建活力课堂以及提高情景教学法在小学英语教学中的运用效率进行深入的探讨，并提出适当的应用策略。
关键词：活力课堂;情景教学法;小学英语教学;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.015
在当下的小学英语教学中，还存在着一些问题不容乐观，比如有一部分学生对英语这一学科兴趣不足，不重视英语知识的学习。这就需要英语教师付出更多的努力，切实了解学生的具体状况，进行有目的性的帮助和引导，让学生可以认识到英语知识的魅力所在，从而积极投入到活力课堂的构建工作中来，因此，进行情景教学法的运用就显得尤为重要。但是仍然有部分英语教师不注重突出学生的主体地位，不注重运用情景教学法来改善现有的教学问题，提高教学质量。因而在本文中，笔者将针对当前小学英语教学的现状以及情景教学法在运用过程中产生的具体问题展开探讨。
一、小学英语教学的现状以及情景教学法在运用过程中产生的具体问题
（一）对于多媒体辅助教学设备的使用不够充分
现阶段虽然多媒体辅助教学设备已经在小学英语课堂上生根发芽，并且扮演了积极的角色，但是对于多媒体的使用仍然存在着一系列的问题，有的教师存在过度使用的现象，同时也有的教师存在运用程度不足的问题，单纯地运用多媒体来进行PPT的展示以及教学视频的导入，不注重从学生的角度出发进行教学资源的调动和运用，不注重挖掘多媒体辅助教学设备的内涵，没有将多媒体辅助教学设备和活力课堂进行结合。因此，教师对于多媒体辅助教学设备的使用不够充分的问题是十分突出的。
（二）学生课堂活动参与度相对较低
教师在构建活力课堂以及运用情景教学法的过程中需要考虑到学生的课堂活动参与度以及具体情况，进而进行有针对性的引导和帮助，这样才能真正地满足学生的实际需求。但是部分小学英语教师对于教学效率极为关注，而对于学生课堂活动的参与度并没有更多的要求，甚至认为只要学生可以回答出教师的问题，并且服从教师的安排就已经达到教学目的，学生并不能真正地发表自己的意见，展现自己的活力，只能在教师的指引下进行英语知识的学习和英语情景模式的运用，因此积极性受到了抑制，课堂活动参与度相对较低。
（三）对于情景教学法的运用不够深刻
小学英语教师虽然已经在课堂上进行了情景教学法的运用，尝试着模拟教学情景和生活情景来帮助学生尽快地进入状态，进行知识学习和能力培养，但是对于情景教学法的运用只是浅尝辄止，停留在简单的模仿阶段。对于运用的策略以及运用的方式没有进行积极的创新，从而促进情景教学法的深层次应用。教师进行情景教学法运用的初衷仅仅是提高整体的教学效率，保障学生的学习需求，对于学生核心素养的关注度不足，就决定了对于情景教学法的运用层次相对较为浅显。
（四）师生之间的沟通交流层次亟待提高
在構建活力课堂的过程中需要教师对学生的基本情况进行了解，切实提高学生的课堂活动参与度，帮助学生形成更加积极的学习态度和学习心态。但是由于教师的教学精力有限，教学时间有限，无法对全体学生的英语学习状态和英语学习思维进行调研，从而提供相应的帮助。双方之间的沟通交流频率相对较低，只是停留在简单的应答层次，并不能真正地引导学生释放活力，让学生在英语课堂上绽放自我。在进行情景教学法应用时也是如此，教师没有从学生的角度出发看待英语知识及英语课堂，因此教师构建的情景模式和学生的实际情况并不十分贴合。学生有一些学习问题需要得到积极的解决，但是正是由于双方之间的沟通交流不足，导致这些问题形成了堆积效应，对于学生学习效果的提高产生了负面影响。
二、情景教学法在小学英语教学中的具体运用策略
（一）构建平等和谐的师生关系以促进情景教学法的应用
在小学英语课堂上学生和教师之间的关系应当是和谐平等的，而不应当是学生必须服从教师。在构建活力课堂的过程中也是如此，如果学生面对教师的指令唯唯诺诺，有什么疑惑和不解也不敢表达，那么便无法展现自身的活力。此时，英语教师就更应当和学生做朋友，了解学生的实际需求，提供有针对性的帮助。只有构建平等和谐的师生关系，才能为情景教学法的应用打下基础。教师可以在课前准备阶段，对于学生的表现情况进行及时的调研，及时指导学生的学习问题以及心理问题，从而为课堂教学活动的有序开展打下基础，促进情景教学法的课堂教学应用，构建活力课堂。
（二）注重使用多媒体以及信息技术构建活力课堂
情景教学法在小学英语课堂运用的过程中离不开多媒体辅助教学设备和相应的信息技术的支持和保障。作为英语教师更应当认识到多媒体的巨大作用以及信息技术的潜在价值，对于盲目使用或者将其束之高阁的现象要尽力避免。教师可以运用多媒体来为学生构建活力课堂，注重激发学生的原动力和创造力，让更多的学生在课堂上展示自我，释放天性。例如，在讲解人教版五年级下册第一单元Keeping Healthy的内容时，注重运用多媒体来为学生模拟相应的场景。首先教师运用多媒体展示短片，构建生活化的场景：一个爱吃冰激凌的小朋友突然觉得肚子疼，躺在沙发上翻来覆去，十分难受。下一个场景是爸爸妈妈带着他到医院去打针，看大夫。医生检查出来他是因为吃了生冷的食物而闹肚子了，并且由于吃零食和冰激凌太多而有蛀牙。教师用这样的情景来作为导入，吸引了学生的注意力，并组织学生积极讨论：什么是健康的生活习惯？什么是不健康的生活习惯？很多学生畅所欲言，达到了构建活力课堂的目的。教师所运用的多媒体辅助教学设备所模拟的教学情景真正地走入学生的心中，为课堂教学活动的开展发挥了重要的作用。
（三）教师注重改进教学语言，以提高学生课堂活动的参与度
情景教学法在小学英语教学中的运用进程虽然在有条不紊地加快，但是仍然有部分学生对于教师的教学活动不感兴趣，课堂活动参与度较低，在构建活力课堂时并没有展现出应有的积极性。此时就对小学英语教师提出了更多的要求，需要英语教师在运用情景教学法开展教学活动时，注意运用学生喜闻乐见的形式开展相应的情景构建活动。教师要积极地改进自己的教学语言，不断地增添新的教学内容，更新自己的教学理念，融入学生群体中了解学生的实际需求，让自己的语言更有感染力和穿透力，这样才能真正地领导学生，让学生积极地参与课堂活动，并且让学生发挥主体作用，在构建活力课堂的时候可以有更多的作为。
（四）注重对于情景教学法的内涵进行挖掘和开拓，以构建活力课堂
小学英语教师的教学活动离不开教学方法的支撑。现阶段对于情景教学法的运用虽然十分广泛，但是运用的深度仍然有待挖掘。最重要的原因之一，是小学英语教师对于情景教学法不够了解，仍然停留在初级应用层次，有的教师甚至认为情景教学法就是运用各种各样的辅助工具以及自己的语言来为学生模拟相应的情景，提高学生的学习效率，但不注重进行深层次的拓展，不和构建活力课堂的相关内容进行联系。因此，学校要及时地开展相应的教学方法推介活动，组织英语教师对于情景教学法进行集中调研和集中讨论，从而发现更多运用途径和运用策略，在构建活力课堂的过程中，做到群策群力。教师在情景教学法的课堂运用过程中，也要积极地征求同学们的意见，让学生去构建情景模式和活力课堂，这样才能真正地挖掘情景教学法的内涵，进而培养学生的各种能力和核心素养，使情景教学法的运用更能满足学生的期待和需求。
（五）创设音乐情景，为学生构建良好的学习环境
情景教学法的运用途径多种多样，小学英语教师要注重运用情景教学模式为学生营造良好的学习环境，只有这样才能真正地让学生在课堂上释放活力，构建活力课堂。所谓音乐情景主要是教师在教学过程中通过一些音频设备和音频资源的使用，对课本內容进行更多的表达，让学生有身临其境的体验。小学生的年龄较小，活泼好动，教师可以通过创建音乐情景来让学生感受到活力课堂的魅力。例如，在讲解三年级下册第三单元After School Activities时，教师就会用欢快的音调来帮助学生尽快地进入学习状态，然后让学生讨论学校生活的点点滴滴，教师看着学生叽叽喳喳讨论的时候会适当地添加一些辅助音乐，构建相应的情景，让学生成为构建活力课堂的主角，从而提高整体的教学效率。
三、结语
总而言之，情景教学法已经在小学英语课堂上得到了广泛的运用，但现阶段还存在一些具体问题，例如师生之间的沟通交流不畅、对于多媒体使用不当、教师的教学理念落后等等，英语教师都进行了积极的应对和解决。小学英语教师越来越注重以学生为中心构建活力课堂，使活力课堂的构建活动更加科学有效。在此基础上，教师制定了翔实的运用策略。相信在不久的将来，以情景教学法为代表的新型教学方法，会在构建活力课堂、提高英语教学效率方面取得更大的成就。
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