黄万军
摘 要：英语知识是一门单纯的语言学科，具有一定的枯燥性，尤其高中阶段的英语知识难度更高，传统照本宣科的教学模式无法激发学生的学习兴趣，还会拉低英语教学效率。因此，在高中英语教学环节，教师应运用快乐教学法对学生进行英语教学引导，以此提高学生的英语知识学习能力。
关键词：快乐教学法;英语;高中
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0159-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.079
在素质教育大背景下，传统教学模式受到挑战，快乐教学法受到更多教育界人士的关注。尤其在高中英语课堂教学环节，对学生开展快乐教学法，可以有效调动学生学习英语的自主意识，激发学生英语学习的主观能动性，也可以构建核心的师生关系，这对提升高中英语课堂教学质量大有裨益。
一、营造轻松氛围，提高语言能力
英语语言能力指的是在日常学习生活中的英语语言理解与表达能力，它不仅包含基本的英语词汇、语法知识，更包括英语概念、知识、情感等内容，是英语核心素养的具体体现。因此，在高中英语课堂教学环节，教师应注重培养学生的语言能力，教师可以为学生营造轻松的学习氛围，以此让学生在快乐、和谐的氛围中学习英语知识，提高语言能力。在对学生开展主题英语教学的过程中，学生需要认知词汇、语法、语篇等知识内容，为提高学生对这部分知识的理解能力，教师可以利用图片为学生创设英语学习情境，让学生通过图片感知英语知识内容，这会降低学习难度，使学生在轻松、快乐中认知英语内容。教师也可以通过连续的动态画面对学生开展教学，教师可以將学生在日常学习生活中出现的一些典型现象的片段，以图片和视频的形式进行记录，并让学生用英语的方式回忆当时的情境，这会使课堂教学的情境更具真实性[1]。同时，学生在回忆的过程中，也可以通过回忆当时的情境，感受到当时的快乐，使学生心中充满喜悦感，以此调动学生学习的主体意识。而且也能够确保学生在回忆的过程中，提高分析思考能力，并可以让学生在表达英语知识的过程中，提高语言表达能力和英语核心素养。
二、确立学习目标，提升学习效率
随着英语国际化语言地位的日益凸显，英语教学在世界范围内形成了普及。但是，我国英语教学在开展过程中，受应试教育理念影响，教师教学缺乏具体的教学目标，单纯以讲授法对学生进行照本宣科的教学，学生只能学习教材上的英语基础知识，这不仅不利于调动学生的自主思维意识，制约学生发散思维能力的提升，久了更会让学生产生厌烦感。所以，在快乐教育大背景下，教师应秉承快乐教育的原则，为学生树立短期与长期相结合的教学目标，短期目标是要求学生当堂课完成的学习目标，由于实现目标的时间短，学生能够很快体会到成功的喜悦，教师应对完成英语目标的学生进行赞美和鼓励，让学生体会到成功的快乐，以此激发学生英语学习的自主意识。同时，教师也应为学生树立长期的分层性的学习目标，它应涵盖英语从基础到重点内容的所有知识，由于涉及的内容多而广，有利于提高学生的英语综合学习能力。通常长期目标的时间可以定义为每一个学期，在一个学期结束后，即可以开展对学生的测评，教师考查学生是否完成了这一学期制定的分层学习目标，应对每一个分层目标的实现进行分层统计，每完成一项学习目标，可以相应地进行加分，最后统计学生的综合分数，得分最高者即是长期学习目标完成效果最佳者。设立这种长期的学习目标，能够逐步帮助学生养成自主学习的良好习惯，并帮助学生构建体系化的英语学习模式，使学生在开展学习过程中有法可依、有章可循。由于长期学习目标的战线较长，在完成这种长期学习目标后，学生自身也会产生一种满足感，会给学生带来完成学习目标的快乐体验，以此激发学生的学习自主意识，使学生能够带着快乐的心态进行自主学习，提高学生的英语知识学习效果。
三、利用多元游戏，培养思维品质
游戏教学属于一种特殊的教学实践活动，它大都与比赛的形式相关联，通过游戏获得比赛的胜利，是一种较强的寓教于乐型教学模式，通过这种教学方式对学生开展教学，有助于提高学生的英语学习主体意识，进而达到提高学生英语学习能力的目的。学生在游戏的过程中，不仅能够通过师生之间及生生之间的游戏互动，还能够不断地调动自身的自主思维意识，学生会自发自觉地思考如何能够获得游戏的胜利。在高中英语课堂教学环节，为提高学生的英语知识学习能力，教师也可以对学生开展游戏教学模式，这种改变传统教学模式的教学方法，可以让学生产生一种全新的情感体验，也能够通过游戏教学这种寓教于乐的模式，让学生在心情放松的情况下，学习和吸收英语知识[2]。同时，教师还可以鼓励学生结合英语教材知识内容，自行创设英语游戏，需要将英语知识点的所有内容涵盖到游戏中，使英语游戏内容与教材内容实现有机融合，使学生能够通过游戏学习到不同英语知识。而且，学生通过自创英语游戏，可以提高学生的英语灵活运用能力和创新能力，也可以更进一步凸显出英语游戏教学的价值。
四、丰富教学模式，激发学习兴趣
英语知识是一门语言学科，学习英语知识的主要目的是让学生进行英语运用，因此，教师需要为学生创设丰富的教学模式，以此激发学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语知识学习内涵。教师可以在课前、课中、课后三个层面对学生开展英语教学，并在这一过程中，穿插朗诵比赛、辩论比赛、角色扮演等活动，以此增加英语知识学习的趣味性，使学生能够在英语知识的学习过程中，丰富英语知识学习内涵，激发学习兴趣。教师可以开展校内、校外相结合的英语活动，开展校内英语活动的目的在于，可以通过活动，提高学生的英语基础知识学习能力，也可以提高学生的交流合作能力，并使学生养成团队合作的信念，调动学生的英语学习主观能动性。而开展校外英语活动的目的在于可以为学生搭建更大、更广的英语活动平台，也给学生展示自我的机会，为学生提供宽广的英语学习平台。同时，校外英语活动也可以让学生感受其他学校学生的英语运用能力，使学生能够通过观摩学习，达到取人之长补己之短的学习效果，也可以为学生营造良性竞争氛围，使学生能够体会到竞争的快乐，促进学生英语学习能力的有效提升。
五、融合信息技术，开展快乐教学
随着信息技术的不断发展，多媒体技术在高中英语课堂教学环节得以广泛运用，这极大地调动了学生学习英语的自主意识。这是由于多媒体集音、形、影于一体，它能够将单调、乏味的英语词汇、语法、语篇等内容以图文并茂的形式进行展现，这会提高英语学习内容的形象性，易于学生观看、学习、理解。教师可以结合教材教学主题，利用多媒体为学生播放相关的动静态画面，这会让学生对与英语主题學习相关的内容进行认知，从而简化英语学习难度。而且，这种生动、形象的多媒体展示教学方式，也可以为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，以此调动学生学习的主观能动性。同时，教师还可以引导学生利用信息技术自主制作英语学习、复习资料，这是由于学生对自身的学习情况比较了解，能够设置与自己认知模式相符的信息化学习资料。在进行视频录制的过程中，教师可以引导学生以一个学习单元为依据，将学习知识点进行分类、归纳、总结，并在英语基础知识内容中，融入一些趣味性、人文性等方面的内容，以此丰富信息技术学习内容，也能确保为学生学习英语知识提供快乐元素，使学生能够在多元层面通过信息技术学习英语知识。教师可以鼓励学生在日常学习过程中，观看、学习自己或他人所做的信息化英语教学内容，这样不仅可以更加清晰地认知到自己的学习现状，也能够学习到其他学生的学习方法，并达到以此巩固自身的英语知识学习能力的目的。
六、运用鼓励艺术，调动自主意识
教育是一门艺术，而教师的认可与鼓励恰似帮助学生打开艺术之门的有效方式。虽然高中阶段的学生已经具有较强的自主学习意识，但这一阶段更需要教师对其的鼓励与认可，这是培养学生英语学习自信心，调动学生英语学习情感的主要方式。此外，由于高中阶段的英语知识具有较强的学习难度，且高中生的学习时间紧、任务重，因此，教师需要对学生进行鼓励式教育，以此培养学生的英语学习自信心，激发学生学习英语的活力，调动学生学习英语的自主意识[3]。教师对学生进行鼓励应注意对学生进行分层，通过具有较强针对性的方式鼓励不同层次的学生，使每个层面的学生都可以通过教师适当的鼓励而对英语知识学习充满信心，可以让学生感受到学习英语的乐趣。对于学优生，教师可以在学习拓展方面对其进行引导，并在学生产生一定的成绩后，注意及时对学生开展鼓励，这可以确保学优生通过自主学习，提高发散思维能力;对于中等生，教师可以在提高基础知识学习能力方面对这部分学生开展引导，以此巩固中等生的基础知识学习能力，为今后的英语知识拓展学习做好铺垫，通过笔纸测试等方式确定中等生的英语学习现状后，教师可以对其中的佼佼者提出表扬，并鼓励其对同为中等生的学生进行带动性学习，以此培养中等生的学习自信心，让这部分中等生能够通过帮助他人而感受到助人为乐的乐趣，并以此带动整个中等层次学生的共同进步，促进中等层面学生英语学习能力的稳步提升。而对于学困生的教育而言，通常这部分学生的英语学习态度不够端正，而若想提高学困生的英语学习能力，教师可以提高这部分学生对英语学习的认可程度，激发其英语学习情感，调动其学习的自主意识，并对英语学习心理产生变化的学生进行鼓励，将其树立为学困生中的学习进步典型，以这种方式对其进行鼓励，可以达到通过典型带动整体的教学效果，在这种状况下，会使不同层面的学生能够在快乐的学习氛围中共同进步。
总而言之，英语知识具有较强的学习难度，尤其对于高中英语而言，其难度更是不言自明。因此，在高中英语课堂教学环节，为提高学生的英语认知能力，教师需要为学生创设快乐的英语学习环境，让学生感受到学习的乐趣，以此调动学生学习英语的自主意识，提高学生的英语知识学习能力。
参考文献：
[1]张荣芳.探讨如何在高中英语教学中运用快乐教学法[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：286.
[2]胡永发.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].农村经济与科技，2017（12）：259.
[3]徐嫩林.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013（28）：98.
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