柳虎驹
摘 要：合作学习效果不理想是存在于初中数学课堂上的一大难题，学生难以与伙伴进行共同交流，某些较为困难的数学题目也无法单凭教师的个人讲解成功地解出。因此，教师应基于合作学习现状进行课堂探索，努力提高学生学习数学的积极性。文章探讨了初中数学小组合作学习的方法，并提出了解思维难度、强调独立思考、注重个体思维激发、符合学生认知、做好评价肯定等应用要点。在合作学习过程中完成学生数学思维的共享，提高初中数学课程教学质量。
关键词：小组合作;初中数学;方法探讨
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.063
伴随着小组合作学习模式的快速推进，初中阶段的数学课程教学质量也随之提升不少。教师应基于校本课程构建学生的合作交流空间，帮助学生通过合作交流理解学科内容。
一、了解思维难度，开展数学合作学习
数学教学方式与教学内容有着很大的联系，小组合作学习所需要解决的一大问题就是在繁杂的习题训练中找到其逻辑发展规律。教师在教学方面应该注重思维教学的技巧性，在常规教学方法中寻找其突出的技巧[1]。由此增强学生的学科意识，让学生彻底摆脱以往思维定式。
在探讨某些难度较大的题目时，教师应鼓励学习成绩较好的学生对问题展开探索，在了解其解题步骤后，再由学习成绩较好的学生带动成绩较差的学生共同寻找解决这类问题的一般化方案。最后，在全班学生的互动交流过程中完成学习互补，掌握某些困难问题的解决方案。通过小组合作，能够展现出学生的多种思维，增强数学课堂的灵活性。一些学生会采用列举、动手实验操作等方法，让问题探讨变得更加深入。教师也可以借助合作学习的优势，让学生展示个性光彩。还有部分学习小组则对课本上的经典学习方案进行探讨，由这些经典学习方案去探寻数学问题的一般化解决步骤。在问题的转换过程中，把某些较为困难的因素转变为实际能够理解的因素。由一些元素的转换平移，获得另外的关键要点，由此提高初中数学课程教学质量。
二、强调独立思考，开展数学合作学习
初中阶段的数学小组合作学习模式应尊重学生在学习前期的独立思考过程，学生的独立思考过程也是其学习的一大关键部分。只有学生通过独立思考弄懂题目的解题要点，才能在后期与同伴合作时将知识理解得更为透彻。在个体经验认知过程中，教师需强调学生的思维积累。教师通过提供一定的个体思考空间，帮助学生弄懂知识要点，让学生在探索过程中认知一般化的问题解决方案[2]。然后针对学生在独立思考内容上的不足，结合特定的小组合作探讨模式与学生进行交流。在小组内，学生会与其他成员共同反思汇总。他们会以独立思考作为前提，完成合作发展过程中的学习共享。在知识互助过程中，每一位学生获取的独立知识在小组内会进行交流互补。每一位学生都可以借此建立完善的数学知识学习网络，在汲取他人学习优点的同时，深化自身的学习能力。
除了针对全体学生进行教学外，教师还应注重在数学课堂上运用因材施教策略。对优等生采用自主思考、自主探索策略，而对于班级里的中下层学生，教师则应该注重对其思维能力的培养，避免学生的思维被他人的思维所限制。在开展合作学习时，教师应根据学生的年龄特点和认知特点，以学生已有的知识体系为基础进行教学，以满足每一位学生的学习发展需求，在知识结构调整方面致力于学生理解能力的发展。教师在教学某些较难理解的知识时，可通过细心点拨、认真辅助调动学生学习的积极性，应用恰当的激励语言激发学生的探索欲望。加强在合作学习过程中对学生独立思考能力的培养，让学生在数学课堂上动口动手，形成属于自身的数学学习思维。总之，进行小组合作学习，提高了初中数学课程的教学质量。
三、注重个体思维激发，开展数学合作学习
数学课程开展的核心就是培养学生的理性思维，让学生在理性思考中锻炼自身的思维能力。教师在教学时要着力探讨学生的思维活动是否存在偏差，并进行积极向上的思维教学。教师要把握数学课堂的基本评价标准，利用这些评价标准去鼓励学生开展合作学习。教师在教学时应重视小组成员之间的互补互助作用，在形式上则应该采取更为多元化的小组合作方式。注重数学课堂上学生思维的激发，在特定任务的指引下让学生的思维变得更为深入。小组内的合作应该是建立在学生个人思考之上的，通过共同合作完成交流、达到互补的作用[3]。数学学习主要是指学生依照数学知识进行的一项思维活动，它需要学生先完成独立思考，然后再对自己所分配的學习任务展开探索。部分学生或许会因为自身思维的局限而无法认识知识结构，但是通过组内成员的思维碰撞，借助团体的力量，学生往往能够提高自身的学习能力。
教师在教学时需对学生的某些知识误区进行及时点拨，并激发学生在课堂上相互交流探讨的积极性。学生在相互交流探讨的过程中发现自己思维中存在的问题并进行及时的改正，最终达到教学相长的目的。教师同样也应该注重有效教学方法的应用，达到锻炼学生思维的目的。
学生的合作学习过程是建立在个体需求之上的，学生在学习过程中通过一定的思考产生个人见解之后，才能够继续开展合作学习。教师在教学时需注重引导，帮助学生有效开展共同合作。教师要明确合作学习与学生能力培养的关系，注重学生个体思维的激发，让学生在学习过程中形成独立自主的思维，通过实践教学促进学生的个性发展。教师要借助学生容易理解的生活场景，由某些出行问题、进率问题、购物问题进行数学课堂导引，帮助学生找到这些生活问题的实际突破口。注重学生的个体思维开展合作学习，提高了初中数学课程的教学质量。
四、符合学生认知，开展数学合作学习
数学合作学习内容应紧贴学生已有的知识结构，在学生已了解的知识起点上由身边的数学知识引入。要避免数学问题脱节而导致的教学质量问题，由此增强数学问题解决的复杂性与情景性。在以往的数学教学中，很多教师过于关注数学课堂上学生学习能力的发展，在教学时没有注重内容选择的深度与合理性。一些数学知识过于简单，而有些数学知识则过于复杂。这样的数学知识均不符合学生的认知特点，教师由此所开展的数学课程教学质量也不会太高[4]。
教师在教学时应吸取教训，通过精心设计，以学生的原有经验为基础设计教学内容。注重学生归纳总结思维的发展，由特殊到一般，逐渐引导学生了解数學知识。特别是在教学初中阶段的一些概念性知识时，由于概念理解对于初中学生来说存在一定的难度，教师在教学这一部分知识时更应该把抽象的概念转化为学生能够实际理解的场景。必要时要利用多媒体开展合作学习，由特殊到一般、由抽象到具体。在合作学习模式下，注重学生学习经验的形成，构建属于学生自己的知识体系。教师在教学时应该了解到参与式学习并不仅仅是学生的学习，它也是师生之间的一种合作。教师要与学生进行互动，这同样也是符合学生认知特性的一类教学活动。教师在教学时应避免自身教学活动与学生学习相脱节，在布置合作学习任务时要考虑到其在整节课堂上所起到的作用。挑准时间点，在最为合适的时机开展合作学习。所开展的合作学习符合学生的认知，能够突破知识结构，可以达到提高初中数学课程教学质量的目的。
五、做好评价肯定，开展数学合作学习
在小组合作学习内容开展完毕之后，教师的评价过程也是非常重要的。教师在对学生进行评价时应尽量准确地对每一位小组成员做出考核，减少对个人学习结果的过多纠结，加大对于集体成绩的共同评价。这样的集体成绩评价能够增强学生的集体荣誉感，学生也会更加愿意在集体中奉献属于自己的那份力量。教师要注重小组合作学习过程评价方法的规范性，了解各小组成员的基本行动过程。这需要教师在教学时努力对学生在课堂上的表现做出评价，加大考核学生学习态度的力度。
教师要改变学生的个人思考过程，了解小组互助学习过程中学生在学习观念上的差别。尊重学生的个人习惯，了解学生的思考方式。对某些存在不足的教学方式进行及时改革，加强对学生创新意识以及创新能力的发展。在关注学生学习能力的情况下，注重激励中下层学生在小组合作课堂上积极开拓自我思维。对于不同层次的学生，教师的评价过程也应该有所差别。教师在评价时应基于因材施教策略，将学生划分为A、B、C三个不同层次。对于优等生，教师在肯定学生学习成绩的同时也不能让学生过于骄傲;对于中层学生，教师则应该积极鼓励学生的上进心，让学生在课堂上勇于发言;对于在课堂上表现较差的学生，教师更应该用热情的眼光、亲切的口吻去肯定这一部分学生可圈可点的课堂表现。避免某些不良言语挫伤学生的学习积极性，通过及时评价激发学生学习热情。把“不求人人成功，但求人人进步”作为数学课程评价的尺度，将个人之间的竞赛活动转变为小组之间的合作共赢，在小组周期竞争过程中形成一种共同竞争、相互合作的新格局。
综上所述，小组间的共同教学活动应体现出学生的主体作用，教师应帮助学生找准合作学习方向，鼓励学生在探索实践过程中完成交流共享。由独立思考过程转变为共同实践过程，将合作学习落到实处。运用了解思维难度、强调独立思考、注重个体激发、做好教学评价、符合学生认知等策略开展合作学习，在共同讨论过程中，提升学生对于数学知识的认知能力，激发学生学习的思维活跃性，最终实现高效数学课堂。
参考文献：
[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育（基教版），2015（3）：117.
[2]昌先华.初中数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].新课程（教育学术），2015（7）：176.
[3]王海燕.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（教育学术），2017（4）：92.
[4]陈文华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[J].东方教育，2014（3）：241.
[责任编辑 李爱莉]
