张岸林
摘 要：在知识与能力并重的素质教育模式下，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，不仅要加强数学概念、计算等基础知识教学，还要关注学生数学能力和数学思维的发展，使学生获得更加全面的发展。基于此，文章对当前小学生的数学思维培养现状进行简要的分析，并在此基础上探究行之有效的思维培养策略。
关键词：新课程;小学数学;思维能力;培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.075
数学这一学科又被称为“思维的体操”，从数学学科特点来说，在教学中激活、发展和培养学生的思维，是摆在一线数学教师面前的重要任务，需要小学数学教师采用多种方案，实现学生数学思维的发展。
一、新课程改革背景下小学数学思维培养现状
通过调查和研究发现，当前小学生的數学思维能力比较差，集中体现在：数学思维灵活性较差、无法从不同角度思考问题、不能举一反三、思维敏捷性低、思维受束缚。
导致小学生数学思维能力低下的原因主要集中在以下几个方面。
1.教学理念滞后，对学生思维能力重视程度不够。小学数学教师在开展教学时，依然受传统教学理念束缚，以知识灌输为主，忽视了对学生数学思维能力的培养。
2.受到传统教学方式的制约。教师的教学方式直接决定了学生数学思维培养效果。当前，小学数学教师基本上都是采用“满堂灌”的方式开展教学，学生一味按照教师的思路解决问题，并未进行独立思考。
3.教学中缺乏有效的思维引导。在培养小学生数学思维能力的时候，基于小学生思维发展特点，教师必须要给予足够的引导，才能逐渐达到预期的教学目标。但是在具体教学中，教师常常忽视必要的引导，制约了小学生数学思维能力的培养效果[1]。
二、小学数学教学中学生思维能力培养策略分析
（一）依托问题情境，激活思维
在培养小学生数学思维能力的时候，首要任务就是激活学生的思维，使其处于活跃的状态下学习。但是小学生认知能力较低，不善于组织自己的思维活动，在具体的数学学习中，根本无法感知、发现问题的本质。基于此，为了最大限度激活学生的思维，教师必须充分利用“问题”这一手段，结合具体的内容，精心设计具有思考价值的问题情境，借助特定的情境，活跃学生的思维。具体来说，教师可以结合小学数学教学的内容以及学生的实际情况，精心设置一些难易适中、具有启发性和思考性的问题，并借助生动的语言或者图文并茂的多媒体形式等，给学生创设出与其认知能力相适应的问题情境，促使学生积极、主动地思考问题，实现数学思维能力的培养。教师必须要确保所创设的数学问题情境符合学生的实际生活，是学生非常熟悉的情境，这样，学生才能结合自身的生活经验，通过有效的思考、探究等，发展自身的数学思维能力[2]。
（二）借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具体、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
（三）问题引导，发展数学思维
问题是培养思维的最佳切入点和途径。这主要是因为，在问题的引导下，学生才会积极思考，并在思考的过程中促进数学思维的发展。基于此，为了更好地发展学生的数学思维能力，教师必须改变传统的“灌输式”教学模式，结合教学内容科学设置问题，借助问题的引导，促使学生积极思考和分析，最终促使学生在这一过程中发展自身的数学思维能力。
在这一过程中教师应注意：设置的问题应与学生的实际学习情况相契合，与学生的认知发展能力相适应，使得学生“跳一跳”就能达到。否则，一旦问题设计的难度过大或过小，都无法达到这一效果。在具体的教学实践中我们发现，教师在利用问题激活学生数学思维能力时以及学生在思考和分析数学问题时，常常会面临一定的难度。因此，教师必须及时发挥自身的引导作用，通过适时引导，带领学生通过观察、比较，明确新旧知识点之间的联系，促使学生在多角度分析的过程中促进数学思维能力的发展[3]。
（四）突破传统思维的束缚
要想激活学生的思维，发展和培养学生的数学思维，教师必须要努力打破传统教学模式的制约，将学生从被动接受知识的模式下解放出来，促使学生在积极参与、积极思考的过程中，实现思维能力的培养。
首先，教师在教学中要包容并接纳学生在思考问题时出现的不同想法及观点，积极鼓励学生在思考的过程中提出不同的解题思路、解题方法。在这一过程中，如果发现学生的思维出现偏差、错误，教师应及时进行引导，不断增强学生的思考兴趣，促使学生在思考的过程中自我纠偏，发展自身的数学思维能力。
其次，引导学生学会反向思考。任何事物的发展规律都存在正向、反向两个方面，教师在引导学生对数学公式、数学定理进行学习的时候，可以引导学生通过逆向思维思考问题。如此，学生在逆向思考中，可以直接看到问题的所在，并促使学生在反向思考中实现逆向思维能力的培养。
再次，引导学生从多角度分析问题，培养学生的发散思维。任何事物都具有多面性，教师在培养学生数学思维的时候，必须要引导学生从多个角度全面地看待数学问题，促使学生在多角度分析中，发展自身的数学思维[4]。
（五）小组合作讨论，激活学生的数学思维
教师在培养小学生数学思维能力的时候，可充分借助小组合作讨论这一途径，引导学生在与他人进行交流、讨论的过程中，活跃、拓展思维，最终促进思维能力的发展。基于此，教师应结合《新课程标准》下的三维目标、教学内容以及学生知识掌握情况、数学学习能力等，精心设计具有启发性、探究性的数学问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则，科学划分学习小组，引导学生以小组的形式，通过思考、交流等途径，最终完成数学知识的探究学习。在这一过程中，为了更好地促进学生数学思维能力的提升，教师不仅要给学生提供足够的讨论时间和空间，还要做好充分的引导，保障数学讨论活动的顺利进行。尤其是当学生在讨论中遇到困难的时候，教师应给予必要的引导，为学生更好地开展讨论创造条件。另外，学生在完成讨论之后，教师应指导学生将讨论形成的观点、见解等展示出来。这样一来，学生在讨论的过程中激活了自身的数学思维，发展了数学思维能力。
（六）联系实际生活，培养学生的数学思维能力
为了发展学生的数学思维，提升教学的有效性，教师必须积极寻找数学知识与实际生活之间的契合点，从实际生活中寻找与数学知识相关的素材，将数学知识融入生活场景中。如此一来，学生在生活化的数学问题思考、分析和解决中，达到预期的思维拓展目标。在这一过程中教师应注意：必须结合数学知识选择具有生活化的素材，给学生创设生活化的教学情境，引导学生在生活化情境中，思考数学问题，促使学生在生活情境思考中实现思维能力的培养;结合所讲述的数学内容，从实际生活中搜集与其相关的生活问题，引导学生在实际问题的思考和解决中，发展自身的数学思维能力。
（七）积极开展数学探究活动，发展学生数学思维能力
在新课改背景下，开展数学探究活动已经成为小学数学课堂教学的重要任务。同时，数学探究活动还是培养和提升学生数学思维能力的关键途径。具体来说，教师在借助数学探究活动培养学生数学思维能力的时候，应做到以下几点。
第一， 科學设置一定的数学问题，启发、组织学生对其展开讨论，在思维碰撞中发展自身的数学思维能力。具体来说，数学教师可结合教学中的某一个数学公式、数学定理等，设计具有探究价值的问题，并引导学生在课堂上围绕这一问题展开讨论探究，使得学生在讨论探究过程中，完成数学公式、定理的探索。
第二， 积极开展动手操作类数学实践活动。可以结合数学概念、数学公式等，引导学生通过动手操作发展自身的数学思维能力。
第三， 开展竞赛类探究活动。基于小学生好胜心强的特点，教师在培养学生数学思维能力的时候，可以结合教学内容，引导学生积极开展竞赛类的数学探究活动，使得学生在竞赛探究中发展自身的创新思维。
综上所述，新课程理念下，小学数学教师不仅承担着加强数学基础知识教学的重任，还承担着数学思维能力培养的重任。基于此，教师必须及时转变传统的教学理念和教学模式，重视培养学生数学思维能力，优化课堂教学手段，借助创设问题情境、数形结合、设置问题、突破传统思维限制、小组合作讨论、联系生活、开展数学探究活动等教学策略，不断提升数学思维能力培养效果。
参考文献：
[1]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：247.
[2]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20.
[3]连军.发散性思维在小学数学中的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：164.
[4]李文翰.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2020（26）：9.
[责任编辑 李爱莉]
