许汝娜
摘 要：语文教学与其他学科不同，具有开放性的特点，而其开放性特点，又对学生创新思维的培养大有裨益。因此，在小学语文教学中，教师应遵循学生的身心发展规律，尤其是思维发展规律，借助语文教学这个阵地，对学生的创新思维加以培养，全面提升学生的创新能力和创造能力。
关键词：小学语文;创新思维;求异思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.060
小学语文教学的目标是传授语文知识，提升学生自主学习能力，提高学生语文综合素养，培养学生的创新思维。国际21世纪教育委员会在报告中说：“教育的任务是毫无例外地使所有的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。”下面就如何在小学语文教学中培养学生的创新思维进行探究。
一、小学生思维的发展特点
小学生的思维发展呈现出独立性、批判性、深刻性和发散性特点，而且随着学生年龄的增长，这一特点还会愈发明显。
1.思维的独立性不断明确。进入小学后，随着身心发展的逐渐成熟，学生对于教师和家长的依赖逐渐减少，越来越喜欢独立思考，思维的独立性不断明确，更有主见。
2.思维的批判性有所提高。随着学生认知的不断发展，通过学习、阅读、影视等途径获得的知识越来越多，他们对于教师和家长的教导不再全盘接受，而是开始有选择地质疑和反思，思维的批判性有所提高。
3.思维的深刻性有所增强。随着年龄的增长、见识的增多以及思考能力的增强，小学生逐渐由形象思维转化为抽象思维，思维的深刻性也有所增强。
4.思维的发散性越来越强。小学低年级学生由于缺乏知识和经验，所以主要是求同思维，但是由于接触的知识和经验不断增多，从三四年级开始，小学生的思维发散性会越来越强，能够多角度思考问题，发散思维能力得到增强。这个年龄段的学生如果得到一定的创新意识的培养和引导，发散思维会得到迅速的发展。
二、小学语文教学中培养学生创新思维存在的问题
出于应试教育的需求，在当前的小学语文教学中，教师更多关注的是学生对于语文知识的掌握，注重对学生阅读和写作能力的培养，而对于学生思维的特点以及创新思维的培养则比较薄弱。通常来说，课堂上教师占据了主导地位，为学生传授知识，而对于学生的质疑能力、发散思维、求异思维等并没有加以重视。
三、如何在小学语文教学中培养学生的创新思维
为了培养学生的创新思维，教师需要为学生营造开放、宽松的氛围，鼓励学生创新;提出有价值的问题，以问题激活学生创新思维;进行点拨，使学生创新思维得到提升;以激励和表扬提升学生自信;开发求异思维，培养思维的多向性。同时，要鼓励和训练学生的发散思维，尤其是引导学生质疑，培养学生的质疑能力。这样，创新思维才能够得到有效的培养。
（一）为学生营造开放、宽松的氛围，鼓励学生创新
创新思维的形成和创新能力的培养，需要有一个相对宽松、和谐、开放的氛围。传统的沉闷、教师权威的课堂对于学生来说是压抑的，对于学生的思维也是有限制的，所以创新思维无法在这样的环境中得以生长。教师要想培养学生的创新思维，就必须要为学生营造一个开放的、宽松的氛围，给学生自主探索的权利，鼓励学生发挥想象力和创造力，给出不同的答案，鼓励学生尝试质疑权威，使学生真正自主思考，积极主动地发表自己的看法。比如，在教学《草船借箭》一课时，一名学生在读完课文之后提出了疑问：“为什么要用‘借这个词呢？”教师听到学生提出的问题后，对学生的积极思考进行了表扬，然后要求学生进行讨论，各抒己见，让学生归纳出用“借”之妙。学生在讨论之后，给出了几个回答：一是说明有“借”必有还，到以后战斗时“归还”;二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算;三是与文中有关句子相照应。正是因为教师给学生创造了足够宽松的氛围，给学生提供了开放的讨论空间，所以学生才敢于提出问题，才能够通过讨论得出答案，这对于学生创新思维的培养大有裨益。
（二）提出有价值的问题，以问题激活学生创新思維
问题是激发学生进行思维的起点，也是学生获取知识的源头，授课教师所设计的问题如若较为精巧，则能够使学生的学习兴致得到大幅提升，并且帮助学生实现思维水平的提升，使学生逐渐养成良好的自主学习能力。从语文课程教学的角度来看，授课教师应当将自身定位为学生知识学习的引导者和领路人。教师通过给学生设计科学合理的问题，并借助适当的技巧向学生进行发问，将最大限度地保证学生全身心地参与到课堂知识学习过程之中，还可以促进教师达成情感教育的目的，使学生同教师二者之间建立起和谐的关系，这样将有效保障课程教学质量。
在实际授课过程当中，教师必须认真研读教材，在此基础之上实现对教学情境的科学创设，并借助相关情境使学生的学习热情被充分调动起来，让每一个学生的学习潜力都得到有效的发掘，使学生敢于创新和突破，并确保学生在形成良好的自学意识的基础之上获得新的知识、掌握新的技能。
（三）进行点拨，使学生创新思维得到提升
授课教师是否善于对学生进行点拨，将直接关系到学生的课堂学习质量。之所以这样说，是因为当学生面对问题不知从何下手时，教师的适当点拨能够使原本走入思维僵局的学生豁然开朗，并由此让课堂学习氛围变得更加活跃，使学生对于知识的获取热情更加高涨，也让每一个学生从中感受到思考的魅力。
1.点拨必须凸显创新思维的新颖。从现阶段国内语文课程教学体例来看，统一的内容较多，而“新”与“异”的内容相对较少，这样一来，接触过多的标准答案将使学生的创新思维培养更加困难。因此，授课教师在教学时必须对学生加以鼓励和启发，以便学生能够将知识学习过程当中的所思所想真正地阐述出来，此时，教师再给予学生适当的点拨，使学生隐藏的认知得到显现。
2.点拨应当使学生的思维得到多向发展。授课教师在对学生点拨的过程当中，应当注意避免学生形成固化思维，而是要让学生在面对问题时能够做到多角度、多维度的思考，以此来加深学生的思维深度和思维广度。
3.点拨应当确保学生思维的开放性。学生创新思维的形成表现出动态性以及开放性的特点，其建立在学生充分获取各类外部信息资源的基础之上，并且在这一过程当中能够持续同外界进行信息资源的交互，进而达到完善自身思维体系的目的。
（四）以激励和表扬提升学生自信
授课教师在教学当中，应当有意识地帮助学生形成独立的人格，唯有如此，方才能够避免学生盲目接受和照搬他人的观点，而是能够根据自身的见解和知识，对事物做出独立的判断，这也是帮助学生形成创新思维的有效途径。有鉴于此，语文教师必须在教学当中给予学生充分的肯定，鼓励学生大胆发表自己的见解和看法，即使学生作答错误教师也不应当简单地加以否定，而是应当耐心地加以点拨，使其能够意识到自身回答的纰漏所在。
（五）开发求异思维，培养思维的多向性
从以往的语文教学活动来看，绝大多数语文教师习惯于带领学生进行求同思维的练习，却未对求异思维养成的重要性给予足够的认知和重视。从帮助学生养成创造性思维的角度来看，其主要是要求授课教师实现对学生求异思维的养成。当学生具备足够的创造性思维时，便能够在看待和分析问题时避免单一路径思考，而是能够多角度、多维度地加以分析和思考。在语文课程教学当中，授课教师应当借助不同的教学方法，达成对学生创造性思维的养成目的。如授课教师可以采取词语搭配练习的方式，如“听”，可以搭配为“听歌”“听觉”“听讲”等，使学生的词汇量得到积累。教师在教学当中要鼓励班级学生发表观点，给出不同的答案，如此便能把握学生创造性思维培养的宝贵契机。
（六）鼓励和训练学生的发散思维
在教学当中，语文课程授课教师要有意识地培养学生的发散思维。发散思维的范畴涵盖了逆向思维、模块化思维、联想性思维等，发散性思维养成之后，学生将会突破常规思维的限制。为此，语文教师要注意让学生领会比较、联想等思维方法，并要求学生将这些思维方法运用于现实生活当中。为了培养学生的发散思维，教师可以创新教学形式，在教学画面感强的课文时，让学生读读画画;教学诗歌时，让学生背背唱唱;要是教学童话和情节曲折的故事时，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发散了思维，发展了自身的语言能力，激发了想象力和创造力。
（七）引导学生质疑，培养学生质疑能力
创新思维始于质疑，只有敢于质疑权威，质疑已有认知，才能积极思维，在此过程中发现问题，发现创新的切入点。所以，质疑蕴含着创新的萌芽。因此，教师在语文教学过程中，应多引导学生提出不同的想法，引导学生质疑，在质疑的过程中使学生变被动学习为主动学习，激起创造性思维火花，以便学生逐步形成“生疑”的能力，为他們的创新意识培养提供肥沃的土壤。学生的思维积极活跃，往往能够摩擦出创新思想的火花。
四、结语
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”人类社会的进步与发展离不开创新思维的支持，人类发展进步与创新思维形成密不可分。创新是当前和未来时代社会对于人才的必然要求，创新思维和创新能力的培养是教育必须要致力于探索和实践的内容。小学语文教学有着得天独厚的条件，教师更应该不断创新教学模式，为学生营造良好的创新氛围，全面培养学生的创新品质。
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[责任编辑 李爱莉]
