杨振华
摘 要：语文是一门语言性学科，语文教学过程中，作文是语言的输出，与阅读的输入并驾齐驱，是衡量学生语文综合素养的重要标准，也是实现学生语文核心素养的重要途径。但是在传统的写作教学理念与模式的影响下，高中语文作文教学中暴露出诸多弊端，致使学生出现了“谈作文色变”等现象。基于此，高中语文教学必须转变传统的作文教学理念与模式，全面提升高中语文作文教学的有效性。
关键词：高中语文;写作教学;教学现状;新课程理念
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.065
在高中语文这一语言性学科中，写作教学的重要性不言而喻。如果说阅读是语言的输入阶段，那么写作则是语言的输出阶段，是学生语文综合能力的衡量标准和重要体现。新课程标准中对高中语文的写作教学提出了更高的要求，包括引导学生自主写作、自由表达，以负责的态度将自己内心的真实想法、真实情感等表达出来。同时，还应促使学生在具体的写作教学中，利用精准、精练、简明、生动的语言，将其表达出来，并促使学生在表达的过程中，发展自身的思维能力，提高语文综合素养。
一、新课程理念下高中语文作文教学现状分析
第一、作文教学缺乏新理念作为指导。虽然学生写作非常努力，教师也付出了大量的时间与精力，认真备课、批改作文、辅导学生等，但效果并不十分理想。究其原因主要是一部分教师在强化写作教学时，常常将重点集中在知识传授中，忽视了教学方法、教学手段的选择;同时，教师忽视了学生的主体地位，在具体教学中片面地关注“讲”，忽视了学生的“学”，没有给学生留下足够的时间、机会等进行思考，致使学生被动接受知识，难以感知写作的魅力和乐趣，最终使学生逐渐丧失作文的写作兴趣。
第二、作文教学方式缺乏创新。就当前的高中语文写作教学模式来说，虽然新课程标准呼唤新型写作模式，然而教师还是围绕“阅读范文—解析—创作”的流程开展教学，没有给学生提供思考的时间与机会，忽视了对学生写作思路、写作灵感的培养，这难以提升高中语文写作的教学效果;另外，一些学生思维程式化，在写作训练的过程中不敢求新，不敢突破常规的限制，仅仅是中规中矩地开展写作，致使创作出来的文章缺乏新意，难以真正提升写作质量[1]。
第三、作文写作教学评价不够科学。目前，教师在对作文进行评价的时候，依然存在一定的问题，一些教师对作文的评价比较单一，仅仅是给出作文的分数，或者简单的评语，并未明确指出作文中存在的问题。如此一来，学生无法认识到作文中存在的问题，难以认清写作中存在的不足，无法及时进行修正，难以提升作文质量。
二、新课程改革背景下提升高中语文作文教学的有效途径
（一）打破传统教学理念的制约，更新、优化写作教学理念
寫作教学理念是开展写作教学的基础和关键，直接决定了写作教学的质量。只有树立科学正确的作文写作教学理念，才能指导教师形成正确的教学思路，选择合适的教学手段等，从而不断提升写作教学的有效性。一方面，教师要转变作文写作教学模式。基于新课程理念下的写作教学要求，教师不仅要意识到写作教学的重要性，还要转变传统的写作教学思维模式，关注学生的写作技能培养，同时充分借助写作教学情境、社会经验等激活学生的写作欲望，并促使学生在这一过程中树立正确的写作理念，引领学生借助简明、生动、形象的语言，将内心的情感、自己的观点和想法等表达出来。另一方面，教师要转变教学中的师生角色。传统的高中语文写作教学模式下，教师是课堂的主体，对学生进行片面的知识、技能灌输。而在新课程理念下，为了提升学生的写作能力，教师应立足于学生的中心地位，结合学生的实际情况，精心设计出能够体现学生主体地位的写作教学模式，最终使学生在多元化的写作教学中，高质量地完成文章写作。
（二）科学设置写作教学内容
科学选择写作教学内容，是保障写作教学有效开展的基础，也是提升学生写作能力的重要保障[2]。新课程改革的背景下，为了最大限度地提升写作教学的有效性，教师应从以下几个方面，对写作教学的内容进行整合、优化。首先，结合考试大纲的要求，合理安排写作教学内容。教师在开展写作训练之前，可对历年高考中出现的作文类型及新课程标准等，对写作教学内容进行科学、合理划分，并据此对学生进行有针对性的专项写作训练。其次，立足于学生的实际情况，丰富写作教学内容。教师在科学选择写作教学内容的时候，应结合高中阶段学生的年龄、认知特点等，充分借助电视、网络等渠道，搜集丰富多样的写作内容，还可以结合学生的喜好、认知情况等，选择多样化的写作训练内容，更好地满足学生的写作需求。最后，对具体的写作教学内容进行重新设计。为了提升写作教学的有效性，教师可结合具体写作课程，对教学内容进行科学合理的分配，采取每周一次或两次的教学频率，给学生选择一个特定的话题，通过教师的合理引导，引导学生自由发挥，围绕教学内容开展写作。
（三）实施多样化的写作教学，强化写作教学效果
传统教学模式下，千篇一律的写作形式束缚了学生思维的发展。新课程改革背景下，为了全面提升写作教学质量，教师要从写作主题出发，根据写作内容和学生差异因势利导，采取与之相适应的教学方法，以呈现写作的多样化和语言的艺术性，从而强化写作效果。具体可以采用以下教学方式。
1.情境化写作教学。情境可以让学生以积极的状态参与到写作训练中，教师在强化写作教学时，不仅要关注学生的写作基础知识、写作技能，还要结合写作教学内容，立足高中阶段学生的实际情况，精心设计写作教学情境，引领学生体验特定的写作情境，唤醒学生的内在写作欲望，促使学生积极主动地参与到写作训练中。
2.生活化写作教学。写作来源于生活又高于生活，优秀的经典作品基本上都来源于生活。基于此，为了真正提升写作质量，教师应从实际生活出发，引领学生注意留心身边的现象和事件，抒发自己的体会、感悟，写出自己的新发现，将生活与写作紧密联系起来。一方面，教师可以引导学生做生活的有心人，指导学生准备一个写作素材积累本，将自己在实际生活中的所见、所闻等积累起来，使其成为写作的素材;另一方面，教师还可以定期将时事热点、社会现象等整理出来，引导学生结合社会热点发表自己的观点。如此一来，学生在长期的生活化写作训练中，不仅获得了丰富的写作素材，并且能够将自己的思维、情感等融入写作之中，使得写作出来的文章具备“灵魂”，从而显著提升文章质量。
3.互动式写作教学。传统的高中语文写作训练中，基本上都是学生自我钻研，忽视了学生与学生、学生与教师之间的交流。在这种情况下，学生的写作思路常常无法被打开，致使写作训练中面临诸多问题。基于此，教师在优化写作教学时，应全面激活课堂氛围，注重学生的感悟与互动，让学生在交流中不断完善写作思路，互相分享素材，丰富写作的资源，这样才能够开阔学生视野，训练学生的写作能力。
4.微写作教学。为了最大限度地提升写作教学质量，教师可借助微写作这一新型的写作训练模式，在日常教学中挖掘出具有写作价值的观点、论题等，引导学生围绕中心论点、中心话题等，开展简短的写作训练。如此坚持下去，学生的写作能力就会随之提升。
（四）强化阅读训练，积累写作素材
正所谓“巧妇难为无米之炊”，要想真正提升写作能力，必须具备丰富的素材知识[3]。而要想实现这一点，阅读是最佳的选择。学生在广泛的阅读中，可以最大限度地吸取他人的写作经验，积累写作素材，从而在开展写作的时候产生灵感，有话可说，有感可发。因此，教师在日常的写作教学中，必须要认识到阅读的重要性，积极鼓励学生开展广泛阅读。一方面，教师在开展课堂教学的时候，要适当放手引导学生自主阅读课文、分析课文，不断提升学生的阅读能力;另一方面，在课下的时候，教师要给学生推荐一些优秀的文学著作，指导学生利用闲暇的时间开展阅读;此外，教师还可以借助网络信息等途径，在班级群中，给学生转发一些优秀的文章，给学生提供自主学习的平台，以提高學生的时间利用效率。
（五）改进传统的作文评价方式
作文评价是写作教学中最为重要的组成部分，以往作文评价并不出彩，主要由打分、简单的评语构成，并且在评价的过程中以教师为主，忽视了学生的参与感，这种评价模式很难从根本上提升学生的写作水平。高中语文新课程标准中明确指出，写作教学评价的最终目的就是提升学生的整体素质。针对这一要求，教师在开展写作教学评价时，要明确学生在写作中存在的问题，并对问题类型、原因等进行诊断，结合实际情况，提出有针对性的解决策略。因此，教师必须努力构建一套健全的、科学的写作教学评价。一方面，遵循公平、激励、针对性的评价原则，对学生的文章进行全面、客观评价，明确提出存在的问题，不能泛泛而谈。同时，教师在评价的时候，还要合理利用激励性的话语，不断激发学生的写作兴趣。另一方面，实施多样化的评价方式，不仅要借助教师评价的模式，还要在此基础上引导学生积极参与到评价中，充分利用小组评价、自我评价等模式，使学生在评价参与的过程中，认识到自己写作中的不足，并能够借鉴他人的优点等，从而在潜移默化中不断提升自身的写作能力。
三、结语
综上所述，新课程改革转变了写作教学理念，但目前一些教师在具体开展高中语文写作教学的时候，受多种因素的制约，教学效果并不十分理想，依然存在诸多问题，这严重制约了学生写作质量的提升。基于此，高中语文教师必须彻底改变传统写作教学观念，让学生能够多观察、多感悟，将学生的情感与作文内容融为一体，积极利用生活素材，引导学生开展自评、互评等，从而促进学生写作能力的提升，并切实提高语文写作教学质量。
参考文献：
[1]贾红梅.高中语文教学存在的问题及对策[J].语文教学与研究，2020（6）：54.
[2]姜有荣.高中语文作文教学的通病及解决策略分析[J].语文学刊，2015（6）：93.
[3]陈庚.浅谈高中语文作文教学中存在的问题与解决方法[J].课外语文，2014（4）：123.
