李忠海
摘 要：有效开展小学数学的合作学习活动，可以让小学生在学习数学知识，增长数学技能的同时，也能与其他同学进行沟通交流与合作，培养他们的社会适应能力，促进学生人格的完善发展。所以，小学数学教师要重点研究合作学习能否有效开展的问题，将合作学习这种形式与小学数学的学科教学活动自然地结合在一起，提高学生在学习活动中的参与性和获得感。
关键词：小学数学;合作学习;数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.017
学生的学习活动需要在教师的指导和帮助之下进行。与此同时，他们也需要与同学相互帮助，通过合作与竞争增强他们对知识的掌握深度，提高对技能的掌握水平。合作学习是建构主义学习理论所提出的一种学习方法，可以追溯到学习共同体这一概念。当然，这一概念强调学生要在一定的社会环境当中进行学习活动，这是人类文明传递的重要方式，也是学生学习活动需要的环境要素。数学教师要重视学习共同体这一概念，并且适当的结合具体的教学内容或任务组织学生进行合作学习。数学知识相对抽象，需要学生有比较丰富、直观的生活经验。但是，学生在经验方面并不完全相同，这样在合作学习中，正好可以形成一种互补效应。合作学习这种方式被提出之后，被广泛地应用在教育教学的领域，也有很多的实践经验。那么，在小学数学教学活动中，教师也要大胆地引入这种教学模式，当然需要我们前期认真研究相关的理论和已有的经验，这样才能促进我们在教学活动中更加有效地使用这种方法，取得预期的成效。小学数学教师要把合作学习作为一种重要的方式，在课堂教学活动中加以运用。笔者认为，我们在教學活动中可以从以下几个方面运用合作学习，从而提高合作学习的有效性。
一、对学生进行科学合理的分组。
合作学习的使用是在小学数学课堂教学中的一项重要组成部分，也是传统教学的重要补充。那么，要想开展合作学习，首先需要对学生进行科学合理的分组。教师怎样分组才能做到科学合理呢，一般来说，要根据小学数学学科的特点，以及学生的性格，已有的知识储备，学习方法策略等多方面进行综合考虑。一般来说，从人数上来讲，一个小组有三到四个人左右是比较合适的，这样在完成合作学习任务的时候，学生便于沟通，合作学习的效率会更高，每个学生都有事干，能避免产生搭便车的情况。
小学生都有较强的好胜心，教师正好可以借助这一特点，组织学生在小组合作的前提之下，进行小组之间的竞争式学习，这样可以很好地激励大家，不仅可以让他们主动把知识学得更加扎实，认真地完成各项任务，也可以增强他们的集体责任感，在共同努力当中提高他们的团队凝聚力。
在一个小组当中，学生在成绩性格等各个方面都可以有一定的互补性。所以，为了形成这样的分组特点，数学教师可以在分组之前把学生的情况都摸排清楚，比如可以通过在课堂上观察的方式了解学生的特点，从而在分组的时候能够有充分的依据，使分组更加合理化。小学数学教师要引导学生在合作学习中，能够围绕着学习任务进行充分的合作。
分组人数也要合适，并且也要让学生制定小组合作学习的规则，保障合作学习任务的顺利开展以及能够取得预期的成效。规则主要体现在小组成员的职责分工方面，面对一项任务，需要有人发挥组长的职责，让学生能够在锻炼个人综合能力的前提之下，发挥个人的优势，让每个学生都能为任务的完成发挥作用。小学数学教师要引导学生在合作学习的过程中进行友好协商，特别是当他们对于一些问题有争议的时候，要懂得对事不对人，避免产生一些不必要的矛盾。让小组成员共同制定合作学习的规则，可以帮助他们更加顺利地完成合作学习的任务，因此，小组成员共同制定合作学习的规则也是非常必要的。
二、在合作学习中，发挥教师的引导作用。
合作学习并不是把学习的任务交给学生自主或通过合作去完成就可以了，更重要的是教师要发挥好自己的主导作用。在实践活动中，由于教师认识上的偏差，或引导不当，在数学课程中，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生“合作”，课堂上顿时活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一旁若无其事。实际上，这个时候教师要走下讲台到各个组中间，站在旁边听听学生都在讲些什么，或者问一问他们的学习到了哪个阶段，他们得到了什么结论或者存在哪些争议？对各个组合作学习的情况把握得更加清楚，便于教师接下来对于学生合作学习的效果和收获进行总结，也让教师的总结活动更有针对性，从而升华学生的合作学习，让合作学习的效果进一步提升。当然，这也需要小学数学教师拥有比较丰富的合作学习开展经验。合作学习更加强调课堂是一个生成的过程，所以，教师主导作用的发挥不仅表现在对合作学习任务的设计方面，也表现在合作学习的开展过程当中。
首先，合作学习的任务要具有一定的难度，学生只有通过合作才能在较短的时间内完成。假如学生单独去做，这样的任务就有一定的挑战性，而通过学生间的合作则能够达到事半功倍的效果。所以，小学数学教师的主导作用发挥首先要体现在任务的设计方面。并不是所有的任务都适合进行合作学习，教师需要精心的选择，并且进行创新设计。因此，在合作学习之前，教师的主导作用就要充分地发挥出来，而且在合作学习之中，在合作学习之后，教师也要发挥个人的主导作用，让学生能够在合作学习中抓住重点，进一步巩固所学知识，并且促进学生在数学学习当中迸发出更多的热情，促进他们的探究学习，使他们在数学的学习和研究中获得更多的乐趣。
三、合作学习要适度的开展
正如前文所说，并不是所有的学习任务都适合进行合作学习，在数学教材当中，我们有很多的知识点，但是对于低年级的学生来说，数学的知识点是比较少的，教师的合作学习不能太频繁的开展，小组合作的内容要与数学基础知识以及生活实际相结合。例如，在小学低年级阶段，学生要学习10以内的加减法，需要背乘法口诀，教师为了让学生能够熟练地掌握这些内容，就可以安排学生在小组之间以一种竞赛的方式来进行学习，这样学生的注意力会更加集中，学习的效果也会更好。对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透进去，而不是盲目地开展。
此外，小组合作的评价尤为重要，既要关注个体成长，比如那些表现特别突出的学生或者进步非常快的学生，都要在评价的时候加以关注，除了关注个人之外，更要关注团队的情况，特别是在组和组之间竞争的过程中，总有小组表现得更好，因此，教师要提出表扬，从而激励其他组的学生。小学数学教师也要注重在评价过程中，保持平等，尊重的理念，要让每个学生都能从教师的评价中感受到更多的鼓舞。评价要具体，要与合作学习任务的目标相结合，这样才能具有更强的指导性。教师在开展合作学习的过程中，要通过观察学生的表现以及测验的方式了解学生学习的效果，从而在这样的目标体系或评价体系当中找到更多的依据，进而使得合作学习在一种科学规范的情况下，更容易取得预期的成效。所以合作学习的开展离不开任务的精心选择，任务要有一定的适应性，也要结合传统的教学方式高质量地进行。这更需要教师具有一定的课堂设计和掌控的能力，在不断的教学工作实践和经验总结当中，提高自身的教学设计综合素质。
四、小组合作学习要抓住时机加以开展
合作学习与其他的学习方法类似都需要教师找准时机，特别是在生成性的课堂上，教师可能没有提前准备进行合作学习，但是通过在课堂上与学生的互动，了解到学生需要一定的时间进行合作学习。因此，我们可以临时开展合作，让学生通过合作学习把知识掌握得更加扎实和透彻。小学数学教师不能为了合作而合作，要认识到，小组合作学习并不是提高教学效率的唯一途径，也不是每堂课都得进行小组合作学习，我们在课堂教学中比较频繁地使用小组合作形式，但教学效果却平淡无奇，究其原因，就在于我们很多教师只是盲目模仿，没有深入研究在什么样的情况下可进行小組合作学习。所以教师要善于设计，善于抓住合作学习的时机，这些是非常重要的。对于经验丰富的老教师来说，每一堂课学生会有什么样的反应，提前会有比较准确的预判。但是学生毕竟与以往的学生或多或少都会有一些差异，因此，即便有提前的准备，教师也可能需要更加灵活地做一些课堂上的调整。教师可以选择那些教学中的重点和难点内容进行合作学习，也可以在课堂上向学生提出一些问题，了解学生的反馈。当学生之间出现较为严重的分歧时，可以引入合作学习。
总体而言，合作学习的时机需要教师准确把握，让学生在教师的指导之下，顺利地完成合作学习的任务，把合作学习当成一种挑战，也当成一场奇妙的旅程，可以让他们在探索的道路上，有同学相伴，从而有更多的获得感，同时也能收获友谊。所以，教学方法和教学的流程要有提前的计划，但是即便如此，也经常会遇到计划赶不上变化的时候，教师要有一定的灵活性，要在生成性的课堂上，让学生充分地感受到课堂的灵活生动性，也更好地培养小学生数学学习的热情。
五、结语
总之，小学数学教师要重视培养学生数学学习的积极性，要让他们从平常的数学学习中获得乐趣，特别是要善于通过合作学习的方法，培养学生的综合素质，让他们在学习中不仅掌握知识提高技能，而且学会如何与他人交往，特别是在合作与竞争的氛围当中，提高他们自主学习的能力，让他们对团队有更多的责任意识，在一起努力为团队争得荣誉的过程中，增强他们的凝聚力，让学生在合作中获得更多的成长。
参考文献：
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