张能源
摘 要：在新课程改革全面推进的大背景下，初中各学科的教学方法和模式都在不断创新和改革中，科学这门学科同样也不例外。作为初中科学教学的重要组成部分，实验教学是培养学生动手能力、观察能力和思考能力的关键性教学实践，同时也影响着学生科学学科核心素养的全面发展，因此初中科学教师要在保证教学质量的基础上进行实验教学模式、方法与形式的优化，全面提升初中科学课堂实验教学的质量和效率。本文首先简单分析了学科核心素养领域下优化初中实验教学的重要性，然后探讨了学科核心素养领域下初中实验教学的现状，最后研究了优化初中实验教学的策略，以期为相关工作者提供理论基础和实践借鉴。
关键词：学科核心素养;初中;实验教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.024
初中科学是一门以实验教学为基础的学科课程，教材中同样也包含着较多的实验演示和实验课程。这门课程不仅能够有效培养学生的学科学习兴趣，同样也能够在初中阶段促进学生学科学习的生活化和高效化发展，对于提升学生的理解能力和学习能力等各项综合能力具有不可替代的作用，因此基于学科核心素养培养来优化实验教学对于初中科学这门学科来说势在必行。
一、学科核心素养领域下优化初中实验教学的重要性
（一）有利于充分激发学生的学习兴趣
依据现代化的教学理论，提升学生学习热情的关键就是让学生亲自动手来进行自主学习，而初中科学实验教学则能够为学生的动手实践和对知识点的直接观察提供较好的条件，能够让学生在实践的过程中获得自主性和理解性的知识技能，因而初中实验教学能够充分激发学生的学习兴趣。对于初中学生来说，真正意义上的实验能够为学生提供一种特殊的学习享受和真切的知识体验，同时学生还能够在实验中获得各类具有生活化和科学化特点的学习思想，此类学習思想能够充分激发学生的求知欲和课堂参与热情，让初中科学的各项教学内容转化为更为轻松和易掌握的实践内容，为提升学生的想象能力和创造能力提供方便。
（二）有利于深入培养学生的动手能力
就初中学生的学习来说，除了要学会教材内容和教师讲解的内容外，学生更需要在自主性的学习实践中归纳符合自身学习规律的学习技巧和方法，并尝试在这些良好方法的基础上来对其他学科知识和生活现象进行理解与解释，在此过程中学生的动手能力能够得到实质性的提升。
在初中科学实验教学的过程中，大多数的科学教师会对学生进行分组，不同组别的学生能够思考到不同的科学知识与实验方面，学生能够在此过程中对各类知识和实验的影响因素进行有效的取舍，最终筛选出最有利于自身学习和发展的学习信息，而后投入到科学实验当中去。此过程能够潜移默化地提升学生的科学知识水平和实验探索欲望，使学生真正成为科学实验教学课堂的主体。教师可充分利用这一机会来鼓励学生进行有效的实验创造，从而实现学生动手能力的全面提升。
（三）有利于全面提升科学学科教学质量
在初中实验教学的过程中，教师自身必须具备有效实验的演示能力，这不仅是科学实验教学顺利进行的基本保障，同时也是学生科学学习质量提升的前提。而基于学科核心素养下对初中实验教学的优化，能够有效提升教师的课堂实验演示能力，从教师教学方法和模式的层面来实现科学学科整体教学质量的全面提升。
在实验教学的优化进程中，教师需要以技巧性和观察性的操作方法来引导学生进行科学实验，引导学生自主总结各类实验和科学知识学习的技巧和方法，开展探究式和创造性的新型初中实验教学模式，带领学生进行体验式的实验学习。学生能够在此过程中充分地将抽象的科学知识与生活中的实际现象相结合，初中科学学科的教学质量和效率自然会得到提升。
二、学科核心素养领域下初中实验教学现状讨论
（一）学生的动手能力有待加强
在以往的教学模式中，部分教师过于重视对教材基础理论知识的教学，导致学生同样也形成了理论大于实践的学习思想，学生的动手能力和实践能力受到了一定程度的压制，直接导致学生在初中阶段的科学学习过程中普遍存在动手能力不强的问题。有些学生甚至不重视科学实验的作用，对于实验学习缺乏充足的自信心，总体来说缺乏自主探究和自主创新的科学学习意识。
（二）实验教学形式化
受到以往应试教育的影响，部分初中科学教师在实验教学时往往是以教师单独演示的形式来进行，学生亲自动手进行实验的机会并不多，学生对于实验学习的认知仅仅在于记忆实验步骤和结果，直接导致初中科学实验教学形式化的问题，影响了科学学科整体教学质量的提升，不利于学生科学核心素养的形成与发展。
（三）学生个体发展不均衡
在初中阶段，学习能力和水平不同的学生实验学习的进度和速度也不同，但教师难以真正兼顾到每个学生的学习进度和难点，极易导致学生个体发展不均衡的问题，在一定程度上拖慢了整体科学实验教学的进度。此问题出现的主要原因是学生缺乏自主学习和探究的时间与空间，对于教材的依赖度过高，理解和分析实验现象和结果的能力不强，导致原本学习能力较强的学生实验学习质量不高。
三、学科核心素养领域下优化初中实验教学策略的研究
（一）着力加强学习方法指导
科学学科与其他理论学科不同，学生的实验学习方法应具有较强的实践性、理解性和综合性特点，但大部分的学生都难以自发地进行实验学习方法与技巧的总结和归纳，因此教师可将部分实验的演示以探究形式来进行教学设计，循序渐进、由简到难地进行学习方法的指导与引导，同时鼓励学生动手实验，培养学生的探索、创新和创造欲望，让学生在学习和探索的过程中实现对科学实验学习方法与技巧的归纳和基础知识的深入理解。
第一，教師要引导学生形成科学的实验态度，以实事求是的原则来进行实验学习和操作。教学过程中充分强调各实验步骤先后进行的重要性，重视实验的操作和观察学习，认真记录实验的正常或异常现象，积极思考实验结论，养成亲自观察和自行归纳总结的实验习惯，切忌照搬教材实验操作的现象和结论。
第二，教师在进行完基本的实验操作教学演示后，可对实验中需要操作技巧和特殊方法的部分进行整体或个体指导，让学生在实验前反复进行难点部分的练习，如显微镜的调焦等技巧性的实验操作，以此来保证学生实验的流畅性和精细性。
第三，教师要充分规范学生的实验操作手法，可通过在旁观察与矫正的形式来避免学生因操作不当而导致的结论偏差问题，引导学生进行实验注意事项的归纳，以此来提升学生实验的精准性。
除此之外，教师还应与学生一同进行实验现象和结果的分析与归纳，可在实验开始前和过程中提醒学生进行实验现象的实时记录和剖析，重视对学生实验的关联讲解和知识拓展，引导学生利用生活知识和经验来分析和理解实验现象，鼓励学生自行归纳和总结实验结果，培养学生进行实验学习和现象解析的自信心，以此来提升学生的实验能力和分析能力。
（二）充分利用分组合作式教学模式
分组合作式教学是现阶段教学效果较好的一种教学方法，教师要充分利用分组合作式教学模式的协作性和互补性特点，对学生进行综合式的观察与分组，并且引导学生以小组为单位来进行实验和学习。
首先，教师要根据学生性格特征、学习能力和实验能力来进行层次划分，而后对学生进行科学合理的分组，将不同层次的学生分别安排在不同的组别中，力求每个组别都有积极发言、理论基础好和动手能力强的学生，以此来达到组别之间学生各项能力互补的小组合作目的。
其次，教师要充分利用互助小组，以布置小组任务的形式来引导小组间互相合作，不同特点的学生就能够在此过程中产生不同的实验理解，小组间的讨论和合作能够不断综合各学生看待问题的角度，以此来带动学生从不同的角度来看待问题，提升小组内各个学生的分析能力、表达能力和理解能力。
（三）创新实验教学评价模式
实验教学的评价是评估学生实验学习效果和激发学生学习与探究欲望的关键，因此教师要充分利用教学评价这一环节，创新实验教学的评价模式，将日常实验课堂表现和小组实验成果加入教学评价中，以此来集中学生的实验课堂学习注意力和参与度，实现学生实验能力和科学学科核心素养的整体化提升。
在实验教学评价过程中，教师应从多个角度来评价各小组或学生的实验结果准确性，兼顾学生实验操作的优点与弱势，充分鼓励和表扬操作步骤和方法准确的学生与小组，并对学生存在的问题作出分析与提示，以此来从鼓励和批评两个角度激发学生的学习兴趣和探索欲望。
除此之外，教师还可以小组的实验结果准确性为标准来对学生个体的实验结果进行综合评估，让学生在小组合作式实验的过程中充分明确个体操作的重要性，同时提升学生的小组合作参与度，以此来充分提升实验教学评价结果的科学性和合理性。
四、结语
综上所述，在学科核心素养的领域中，初中科学学科教学的关键就在于实验部分，同时实验教学也是影响学生科学学科核心素养形成和发展的关键环节，因此初中科学教师要站在学生核心素养提升的角度上来着力加强学习方法的指导，培养学生端正的学习态度，充分利用分组合作式教学模式，提升学生的合作能力和探索能力，创新实验教学评价方法，帮助学生树立科学实验的自信心，从而全面提升学生的学科核心素养，促进学生综合学习能力的全面可持续发展。
参考文献：
[1]王金辉.基于“家庭趣味实验”的初中化学教学策略研究[J].学周刊，2020（22）.
[2]王姣君.基于核心素养的初中科学实验细节教学策略研究[J].考试周刊，2020（55）.
