赵彦敏
摘 要：求知欲就是学生对某个学科浓厚兴趣所带来的对知识的强烈渴望，是学科学习兴趣的行为表现。它是学习兴趣，又比学习兴趣更持久，更积极主动。科学地认识求知欲对于保持求知欲和激发求知欲具有积极意义，在此基础上，教师要通过善于释放学科本身的魅力，提高课堂教学魅力和教师个人魅力，丰富教学方式等策略充分激发学生的求知欲，让学生更加主动深入地学习，从而提高高中生物教学的整体质量。
关键词：高中生物;教学策略;激发求知欲
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）20-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.033
任何一门学科的学习归根结底是学生综合能力的体现，需要充分调动学生的求知欲望、学习习惯、思维习惯以及生活经验、知识储备和社会经验。这是高中学习和小学学习不同的地方，小学学习以识记为主，只要认真按照教师的要求去学习，往往就能取得一个好成绩，而到了高中阶段，仅仅凭借严格按照教师要求去做已经不能满足学习进步的要求了。那么，如何全方位施教，让学生全面提升生物学科的学习呢？
一、认识学科求知欲
学生求知欲强烈，就会主动参与到学习中，并想方设法地去探求知识，获得知识;学生的求知欲低下，或者没有求知欲，就会被动地学习，完全在教师的严格管教下去学习，甚至不学习，其在学习中的状态就会不在线，就不能很好地完成学习任务。那么，如何培养学生的求知欲呢？
首先，正确认识求知欲。求知欲与生俱来，逐渐长大的孩子对未知世界的认知需求就是人类求知欲望的表现。他们总是愿意去接近未知的事物，去观察它，抚摸它，研究它，甚至有意识地破坏它，想更深入地了解它。可以说，求知欲是我们成长的先天条件，是我们不断学习进步的基本素养。但是，随着学生不断长大和对周围世界有了基本的认识后，他们的求知欲会受到各种各样的影响。有的会更强烈，有的则会逐渐减弱。有的会在某个学科，某个领域有强烈的表现，而在其他领域则表现得毫不关心，对事物的变化熟视无睹。
其次，我们应该有正确和科学的认识。要认识到，虽然说求知欲与生俱来，是我们前进的根本动力，但随着年龄和阅历的增长，绝大部分人的求知欲会趋于平缓，甚至是下降。只有少部分人能够终生保持着童年时期亢奋的求知欲，但这是少数，是成就天才的因素之一。对于我们大部分人来说，求知欲会在成年后发生很大的变化。
二、如何保持学科求知欲
成人世界的信息量巨大，每个相对宏观的局部都是一个相对微观的宇宙，每个宇宙的信息都浩如烟海，不可计数。随着我们的成长，对能够满足我们个人需求的宇宙，我们都有了充分的认识。我们使用这些信息来成就自我，使个体能够自信地在这个世界上生存。这样，因为生存需要的求知欲会渐趋于平复，甚至消失。例如，小时候我们对一只皮球都非常感兴趣，用手抱它，用嘴啃它，而稍一长大，就明白了这个球形的所有价值和意义，就不再想它是什么，能干什么。
但是，我们的求知欲会逐渐缩小范围，朝着某个方向深入地发展下去。我们会区别篮球、足球、乒乓球，我们会选择其中的某一种球进行深入研究。一方面，我们会在其使用价值上下功夫，如系统地参加篮球训练，学习各种上篮突破的技术，把求知欲固定在篮球技术的提高上，我们在篮球比赛方面打开了一个新的世界，发现这里许多奥妙。另一方面，我们的兴趣和求知欲可能体现在对于这个球体的物理意义上，球体的运动轨迹，球体对于这个世界，这个宇宙所具有的独特意义，等等。
由此看来，求知欲不是一成不变的，它随着年龄和阅历的变化会有所变化，尽管会变得没有那么强烈，甚至会消失，但求知欲可以固定在某个更加具体的领域，帮助我们打开一个新的宇宙。
三、释放学科魅力，激发学生求知欲
尽管求知欲有其自身的发展规律和特点，但是我们可以科学地认识它，利用它，为我所用。我们可以培养学生某一学科的求知欲，帮助学生获得某一学科持久的学习动力。使学生保持某个学科的研究兴趣，不断地探索和发掘，保持对学科知识的敏感性。
其中最重要的方法就是充分释放学科知识的魅力。高中生物作为现代科学的重要基础知识，是一个充满无限魅力的宇宙，各知识点之间紧密联系，而又彼此独立，是对自然科学独具魅力的阐释，包罗万象、色彩缤纷。教师要做的就是充分释放学科本身具有的魅力，让知识本身去吸引学生，激发学生的求知欲望。
这就需要教师掌握一些基本的讲授技巧，让学生不知不觉地喜欢生物，被它所迷。教师讲课要做到深入浅出，善于把深奥甚至晦涩的知识讲解得条理清晰、层次分明，让学生充分掌握和接受，像走进布满小路的森林。既有小路可走，能看到前面的光亮，不至于荆棘丛生无路可走看不清未来;又要曲径通幽，不能把所有的知识点都一览无余地喂给学生，而是给学生留有探微知著的学习乐趣，通过知识激发学生探求新知的欲望。
四、提高课堂教学魅力，激发学生求知欲
不仅如此，还要从外围入手培养学生对高中生物的求知欲。学生作为具有独立个性的个体，是情感和理智有机结合的复合体，很多时候的学习并不是靠理智的驱使，而是被情感所左右。一个最显著的表现就是，尽管是高中学生，但他们的学习还是非常容易受到情绪的影响。当他们喜欢某学科教师的时候，就喜欢这一学科，同时表现出强烈的学习兴趣和求知欲。
相反，如果他们不喜欢某个教师，他们就会从心底抵触这个教师所任教的学科，情感驱动理智，表现出对某个学科学习的冷漠，失去兴趣，求知欲降低，甚至抱怨学都学不会。“学都学不会”的状态不是因为学而不会，其实是一种内心的不愿学习情绪与理智驱使自己去学习二者斗争产生的结果。看似自己在努力，这是理智在命令自己，而注意力没有深入下去，情感没有投入进去，就很难进入那个精彩的宇宙，所表现出来的就是怎么学都学不会。
五、展现教师魅力，激发学生求知欲
因此，教师还要善于增加个人魅力，通过个人魅力的增加让更多的学生喜欢自己，喜欢自己所任教的学科。在课堂教学中，要做一个游刃有余挥洒自如的课堂享受者，要找到享受课堂的感觉，熟练地掌控课堂节奏，对本节课所有的知识点烂熟于胸。教师饱满的状态能够让学生充分享受到课堂的乐趣，对学生来说，也是一种非常好的享受。
这里需要强调的是，教师的一节课，功夫在課下，不仅要充分备课，对教材和本课相关的资料要一网打尽，备学生，对学生之前的掌握做精准地分析，更重要的是要好好休息，养精蓄锐，积蓄力量来完成这一课。听起来似乎有些夸张，但教学经验丰富的教师都明白其中的道理。一天上两节课，都能保证课堂上精力饱满，讲课富有情绪感染力，可是如果连续上四节课，甚至更多，越到最后，课堂效果就会越差。按说是越讲越熟练，可为什么课堂教学的效果会差呢？就是因为精神跟不上了，表情和语言都没有感染力了，学生的听课效果也跟着下降了。教师上课和其他艺术家搞创作有相通的地方，都需要积蓄精力，才会创造性地发挥。
除了课堂上，教师还要善于抓住课余时间表现自己的魅力。如在某个晚会上高歌一曲，优美的歌声能够让学生产生崇拜心理，从而更喜欢教师的教学。有时候就算歌曲唱得并不好，甚至是很难听，但是大胆的尝试和放松的娱乐也同样能够拉近和学生的距离，让学生对自己产生亲近感，也同样会增加学生对本学科的学习兴趣。当然，最好的方式还是展现自己的特长。如一位中学地理教师喜欢写诗，他用诗歌的方式把高中地理知识点都做了系统的改写，用诗来写地理，这种寓教于乐的方式，使学生喜爱上了这位教师的教学。背一首诗，就能记住相对枯燥的知识点，这对于学生探索未知世界起到了助力作用。
六、丰富教学方式，激发学生求知欲
创新产生乐趣，重复令人厌倦。无论一件多么新鲜有趣的事情如果时时刻刻发生，天天发生，不断以同样的方式同样的风格出现，就容易倒人胃口。而同样是一根萝卜，换个烹饪方式，昨天煮着吃，今天切丝凉拌，就可能取得截然不同的效果。教学同样如此，需要教师创新方式，丰富手法，让学生在不同的教学情境下产生对学科知识的求知欲望。
灵活掌握课堂教学方式，改变传统的灌输式教育。上文提到，教师要善于在课堂教学中找到状态，驾轻就熟，自由挥洒，但这里的自由不是无拘无束，而是科学设定，更不是自己可以为所欲为，也不是自己的独唱到底。一个好的课堂，必然是一个思维活跃的课堂，学生的学习积极性被充分调动的课堂。
一堂成功的课堂，不仅需要教师讲得好，更需要课堂的设计好，需要教师启发、引导、点拨，做好引导作用，需要学生发挥主动求知的积极性，教师要善于搭台子给梯子，给学生展现自我的舞台。有的教师让学生主讲，通过“兵教兵”实现课堂教学方式的改变试验。这样的好处是给优秀学生更多展现自己的机会，并有意识提高学生的综合素质。自己会和教会别人是两个不同的概念和层次，后者比前者更高级，需要本人对某个知识点有更深入的研究和更熟悉的把握。不仅如此，因为对于学生来讲，他们的角色决定了讲课角度更贴近学生理解的角度。因为是新的教学方式，新的主角，学生也表现出前所未有的兴趣，对未知知识的求知欲望更加强烈。
另外，教师还要引导学生打通课堂教学和课下学习的通道。要鼓励学生通过课下自主练习作为课堂教学的补充。严格来说，无论多么完美的课堂教学，都不太可能满足所有学生的所有求知期待。这就需要学生要有对自己的理智认识，能够通过课下练习对自己的知识体系查漏补缺，加长补短。不仅如此，还应鼓励学生更多地进行课下阅读，如广泛地对自然科学、社会科学，甚至是政治、经济、文化、文学书籍的阅读。“功夫在诗外”，这些阅读有些和学科知识直接相关，可以拓宽知识视野，丰富学科知识的积累，那些看似不相干的也会成为学科学习的背景和动力，成为学科知识求知的情感积累。这对于学科学习来说，也是不可或缺的。
参考文献：
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