王双宝
摘 要：学前教育阶段的幼儿正处在一个比较难管理的时期，幼儿教师需要结合本阶段幼儿的心理特点有针对性地进行应对，避免幼儿因为心理问题影响到一生的成长。我国教育体系中，学前教育属于筑基阶段，关系到我国教育发展水平的提升。随着我国经济水平的不断发展，形形色色的学前教育也得到了普及，发展规模急剧增大，发展也变得越来越规范，成为义务教育的前站，但是幼儿的心理教育过程中也存在一定的问题。本文主要立足于学前教育中幼儿的特点与教育中存在的问题，分析如何改进学前教育。
关键词：学前教育;幼儿心理;心理教育;应对策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.089
在个人的成长过程中，心理健康始终起到非常重要的影响，如果一个人的心理健康向上，就能促进人的成长，反之则会起到反作用。作为教育启蒙阶段，学前教育对于人才的培养意义重大。一直以来，学前教育都是一个被社会广泛关注的热门话题，幼儿教育无论是对个人还是对家庭都非常重要，因此各方需要积极探讨如何在学前教育中培养幼儿的良好行为习惯，引导幼儿树立起积极健康的道德修养与思维方式，帮助幼儿健康快乐成长。
一、研究学前教育阶段幼儿心理特点的意义
当幼儿成长到三岁左右时，各方面的表现都会突飞猛进，比如说经常说一些奇奇怪怪的话，有时候又会说一些很有哲学味道的话，并且在情绪上更容易被激怒，常常产生让人觉得不可思议的想法。要想对三到六岁的幼儿开展教育，引导其树立正确的价值观念，并让幼儿学会如何处理面对的各种事情，就需要对学前教育阶段幼儿的心理特点开展研究，有针对性地采取有效的教育措施。
二、学前教育阶段幼儿的心理活动特征
（一）具有更具象的思维能力
三到六岁的幼儿已经具备相当强的具象思维能力，但是抽象思維能力的发展水平还比较低。这个阶段的幼儿主要是以具体形象思维为主，通过具体的情境、具体的事物来认识和了解事物，并做出判断。幼儿教师可以对幼儿的这一心理特点加以利用，开展相应的教育活动。比如在对幼儿开展长颈鹿相关知识的教学时，教师与其告诉幼儿长颈鹿是世界上最高的动物，不如告诉幼儿为什么长颈鹿能成为地球上最高的动物，因为它的脖子非常长，也正因为这样它才被叫作长颈鹿。再辅助以图片、视频开展教学，这样幼儿对长颈鹿的认识将会非常深刻。幼儿的记忆是以具体的动物形象为基础的，所以教师要多呈现形象的词语，来帮助幼儿加强记忆。此外，教师还可以采用对比的方式来提高幼儿的记忆能力。
（二）希望获得他人的认同感
认同感可以细分为来自他人的认同以及自我认同，幼儿所需要的主要是他人的认同。幼儿在开展人际交往的过程中往往希望得到他人的肯定与承认，这种需求是与生俱来的天性，也是每个幼儿在发展过程中的必经之路，因此幼儿教师需要帮助幼儿实现个人的自我肯定，帮助幼儿找准个人定位。幼儿在这个阶段的发展直接关系到其长大以后的性格养成与信念形成。为了获得认同感，幼儿常常会在他人的教育引导下从行为与心理上模仿他人。认同感的获得能够让幼儿产生更多的归属感与成就感，从中获得榜样的力量，形成内在的发展动力，这直接影响着幼儿的角色意识与道德意识。一般来说，幼儿寻求认同的对象大多是父母、教师，或年龄相差比较大的哥哥姐姐等。
（三）逻辑思维能力开始萌芽
学前教育阶段的幼儿对世界的认识还不够成熟，往往喜欢问为什么，经常满怀好奇心，这个阶段的幼儿所开展的活动已经走出了纯粹的身体上的运动，还拓展到了智力层面，并且抽象逻辑思维能力已经开始萌芽，具备了一定的思考能力。例如这一阶段的幼儿对各种水果、动物已经能够做到准确分类。
（四）想象力更加丰富，创造力开始萌发
学前教育阶段的幼儿的语言表达能力已经得到了一定程度的发展，能够与他人进行一定的交流，不再以自我为中心。大部分幼儿能够根据图片用自己的语言进行内容表达，并且身体各部位开始变得更加灵活，能够动手做很多事，并且越来越喜欢组装类玩具，以满足自己的想象力，创造力开始萌芽。
三、幼儿心理健康教育中普遍存在的问题
（一）没有充分重视幼儿心理健康教育
当前我国幼儿园教育中普遍存在一种现象，就是具体教育过程中将主要精力放在了幼儿的学习与兴趣发展、生理认识等层面，没有充分认识到心理健康教育对幼儿发展的重要性。一些幼儿教师在心理健康知识储备与心理辅导能力等方面还存在不足，不能准确地认识判断幼儿的行为表现与心理状态，当幼儿出现异常行为时无法及时进行正确的疏导。
（二）教育理论脱离实际
虽然心理健康教育课程已经逐步进入幼儿园，但在具体教学过程中，心理教育工作往往存在着理论与实际脱节的现象，一些有心理辅导经验的辅导员无法在幼儿园内长期开展心理指导工作，现有的心理辅导大多停留在表面上，无法真正深入幼儿内心，辅导效果往往不够理想。
（三）家庭关心缺位
现在很多家庭都属于双职工家庭，父母都需要工作，能够用在陪伴幼儿上的时间比较少，对幼儿心理动态的掌握也存在不足，一些家长不能对幼儿的心理问题及时给予疏导，加上家里长辈的溺爱，幼儿以自我为中心的心理比较严重。
四、学前教育阶段幼儿的教育对策
（一）重点关注幼儿的行为、学习习惯
幼儿大都喜欢模仿别人，但是模仿过程中还不会区分好坏，只要觉得有意思就会去模仿，因此教师要根据幼儿的这一特点有针对性地去培养其学习生活习惯。当下独生子女家庭仍然较多，很多家长都非常宠爱幼儿，幼儿容易养成以自我为中心的性格，不具有同理心，不会理解别人。因此，家长采取的育儿态度和方式要根据幼儿的特点和需要进行选择，对不同类型的幼儿应采取不同的策略。家长如果能不断调整对幼儿的期望和要求，更好地适应幼儿自身的能力和性格，那么幼儿就能形成良好的自我意识，不断发扬自己的优点和长处，从而获得更好的发展，形成正确的价值观念。
（二）不断优化教学方法，真正确立幼儿的主体地位
随着学前教育的不断发展，传统的教学体系正在瓦解，教师正逐渐转变为支持幼儿开展学习活动的引导者，幼儿已经成为学前教育的主体，并且所处的教育环境也在不断优化升级，相应的教学方法也需要进一步改进优化。具体教学活动中要转变让幼儿机械地跟着教师思路学习的教学模式，教师要为幼儿提供足够的教学教具与教材，让幼儿自己去探索，主动去发现问题，并寻求解决问题的办法。教师要鼓励幼儿在参与教学的过程中主动与其他学生展开交流合作，在相互协助中培养交际能力，从而提升幼儿的创造性思维，使幼儿学会自我调节，并能主动动手实践。
（三）为幼儿创建更好的游戏环境
学前教育要坚持开放的教育理念，为幼儿创造一个适宜开展游戏活动的环境。根据学前教育的相关要求，幼儿园教学环境的创设主要是为幼儿创造一个能够让他们进行自由探索、实现全面发展的空间环境。幼儿的自由探索需要一个自由开放且丰富多变的活动空间，也就是要解决幼儿开展游戏活动的场地问题。很多幼儿园越来越注重园区空间的优化，因地制宜地借助公共区域为幼儿创造一个游戏活动场地，根据幼儿的兴趣发展与需求，基于教学内容以及游戏活动的需求对园区环境进行改造，做到环境育人。适宜的环境能够让教师与幼儿处在一个和谐平等的环境中，有助于培养幼儿的安全感与信任感，从而提升幼儿的交往能力。
（四）有效融入，因材施教
学前教育要能做到因材施教，根据幼儿的个性有针对性地开展教学，提高学前教育的融入性。一个人的性格、智力等往往受后天环境的影响较大，因此幼儿教师要能够做到因材施教，帮助幼儿获得更好的发展。在日常教育过程中，教师要对幼儿的表现进行细致观察，根据《幼儿发展科学指南》以及《学前教育指导纲要》去分析幼儿的行为表现，挖掘幼儿的潜质，为其创造更大的发展空间。游戏能够帮助幼儿实现更好的社会性发展，教师可以在确保安全的基础上，综合考虑游戏的教育性与趣味性，结合幼儿的特点与能力发展水平，合理选择教育资源，科学分配运动场地，实现游戏活动的最优化。
（五）引导幼儿智力科学发展
一个人的智力受先天遗传与后天因素的共同影响，智力的提升除了受遗传因素的影响外，外部环境也是重要的影响因素，对于普通人来说，后天的影响甚至超过了先天。幼儿阶段是人的大脑快速发展的时期，因此应从多方面入手促进幼儿的智力发展。教师可以从生活经验与生活内容层面为幼儿开展教育，引导幼儿的智力发展。对幼儿来说，培养观察力，主动去发现问题、研究问题，动手去解决问题也是智力发展的重要过程，通过引导幼儿自主思考，激发幼儿的大脑思维活性，对幼儿的智力成长意义重大。
（六）加强家校合作，共同助力幼儿的心理健康教育
对幼儿开展心理健康教育，不能只依靠幼儿园，家庭教育也非常重要。为幼儿营造一个良好的家庭教育环境是培养幼儿健康心理的关键，家校合作能够将幼儿园与家庭连接在一起，实现心理健康教育在內容上的互通和在形式上的互动，为幼儿的心理健康教育打好基础。在家校合作过程中，学校要将幼儿在幼儿园的表现、具体的行为习惯及时反馈给家长，并将科学的育儿观与教学经验传授给家长，同时，家长也要及时将幼儿在家中的言行举止告知教师，实现家校信息互通，确保心理健康教育的针对性和有效性。
五、结语
学前教育阶段的幼儿普遍表现出复杂的心理特点，对这个阶段的幼儿的教育直接影响到幼儿未来的成长发展，因此幼儿教师需要在学前教育过程中有针对性地开展心理健康教育，因材施教，培养幼儿健全的心理，从而推动幼儿获得全面健康发展。
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