李宗举
摘 要：物理是高中阶段最为重要的一门课程，由于知识理论性强、难度大，对学生的计算能力、分析能力、理解能力要求非常高。尤其是针对师资力量、教学资源都相对非常落后的农村高中来说，学生在物理学习中面临着诸多问题，严重制约了农村高中学生的物理学习效果。基于此，本文以农村高中物理学习作为研究切入点，对当前学生在物理学习中存在的瓶颈进行了简要的分析，并在此基础上提出行之有效的应对策略，最终引领学生逐渐走出学习的瓶颈，提升他们的物理学科素养。
关键词：农村;高中物理;瓶颈;教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.012
就高中物理这一学科来说，其是一门自然学科，具有自身独特的学科系统、学科特点。要想真正提升学生的物理学习效果，教师必须要具备扎实的理论知识，以及极强的业务能力，能够灵活运用多种手段激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。针对学生来说，教师要求他们不仅仅要具备一定的思维能力、观察能力、理解能力、实践操作能力，还要具备吃苦耐劳的精神等。
一、新课程背景下，农村高中物理学习中面临的瓶颈和原因分析
（一）学生的物理学习态度消极
在具体的学习过程中，学生的学习态度尤为重要，直接决定了学生的学习效果。就农村高中教育环境来说，学生的学习态度十分消极，在日常学习中缺乏积极性、主动性，致使农村高中物理学习效果不佳。通过研究，我们发现导致学生在物理学习中出现的这一现状的原因主要有两个方面：（1）从学生自身角度来说，学生自身的物理学习兴趣低下，并且在日常学习的过程中极容易受到手机游戏、网络的影响，致使学生在物理学习中呈现出显著的被动性;还有一部分学生认为物理学习与学生的未来发展没有直接的联系，这种“学习无用论”的思想致使学生的物理学习兴趣低下。（2）从物理学科的特点上来说，物理知识难度系数较高，且蕴含着大量的逻辑和辩证思维、实践操作等，无论是对学生自身的素质，还是对教学实践中的空间、设备要求都非常高。而农村的教育环境，尚无法满足这一教学需求。这也在很大程度上制约了学生的学习态度[1]。
（二）学生基础知识弱，缺乏正确的学习方法
在研究中发现，当前在开展物理教学的过程中面临着两道难以跨越的门槛，即学生的基础知识掌握得不够扎实和没有掌握正确的物理学习方法。就农村高中阶段的学生来说，受到农村教育环境的影响，多数学生在学校教育的过程中并未形成系统化、严格的学习规范，致使学生常常出现上课开小差、玩手机等现象，制约了学生综合能力的提高。而从物理学科的特点上来说，学生只有具备深厚、牢固的基础知识，才能更好地进入到下一个阶段的学习中。这一矛盾逐渐成为农村高中物理学习中面临的最大瓶颈。此外，从学生的物理学习方法来说，农村高中学生在具体的学习中受到传统教学理念的制约，致使学生的学习方法比较程式化，基本上都是在题海战术中强化训练。如此一来，不仅加重了学生的负担，也难以提升农村高中物理的学习效果。
（三）上课进度慢，难以满足全体学生的学习
由于农村学生的学习态度不够积极主动、物理基础知识比较薄弱，因此教师在教学时基本上都是采用放慢“脚步”的方式。如此一来，受到课时的限制，教师在物理课堂上只能对基础知识进行讲解，无法针对提高性的知识进行拓展。另外，由于班级中学生的学习能力和思想意识存在差异，因此教師在放慢教学进度的同时，势必会对班级中物理成绩好、能力强的学生产生影响，使其无法在物理课堂学习中获得知识、发展能力，严重制约了这一部分学生的发展。最后，由于教师在物理课堂上放慢了“脚步”，极容易导致学生在物理学习的过程中出现两极分化的现象[2]。
二、新课程背景下，农村高中物理学习瓶颈的突破策略分析
（一）转变思想，调整教学理念
一直以来，教师在开展物理教学的时候基本上都是沿用传统的教学理念，以提高学生的物理成绩作为宗旨，将物理知识直观地传授给学生。这种滞后的教学理念，不仅无法凸显学生的主体地位，还导致农村物理课堂教学目标片面、教学方法程式化，致使农村物理课堂氛围沉闷，难以激发学生的物理学习兴趣等。基于此，为了真正突破农村高中物理学习中面临的瓶颈，教师必须要转变传统的教学思想，对滞后的理念进行调整。首先，教师应全面加强新课程标准的研究、解读工作，明确新课程改革背景下的“三维教学目标”，并紧紧围绕“知识、能力、情感态度”这三个方面，科学设计农村高中物理的课堂教学目标;其次，在开展物理教学的时候，不再局限于程式化的课堂教学模式，结合物理教学的内容，立足于农村特有的自然资源等，积极开展多样化的物理学习模式，引领学生在探究、合作、生活化等多元化的学习中激发自身的物理学习兴趣，彻底扭转传统教学模式下学生被动的学习状态;最后，新课程理念背景下，教师在开展课堂教学的时候还应结合农村实际情况，创设丰富的教学环境，营造一个富有人文性的课堂氛围，最终促使学生在良好的课堂氛围吸引下积极主动参与到物理学习中。
（二）更新教学内容，丰富物理课堂
课堂教学内容选取恰当与否、科学与否，直接决定了物理课堂教学的效果。在传统的农村高中物理课堂教学中，教师基本上都是围绕教学目标，以教材上的内容作为依据，对学生展开知识灌输。但是在这种模式下，常常导致农村物理课堂教学内容比较陈旧、滞后，难以激发学生的物理学习兴趣。基于此，教师在优化课堂教学的时候，应立足于物理课堂教学内容，对其进行优化、更新、整合，确保教学内容更加贴近学生的生活，更加具有时代特性。而要达到这一点，教师应从以下两个方面对农村物理教学内容进行更新：（1）围绕物理教学内容，选择与其相关的内容，将物理研究中的最新知识点融入教学中，使得物理学习内容更加贴近时代发展。（2）教师在融合教学内容的时候可结合农村的现状，将具有生活化的元素、内容融合到学习中，使得物理学习内容更加接近学生的实际生活。尤其是在开展物理实验教学的时候，教师可以指导学生从生活中取材，选择实验设备，开展实验教学。如此一来，不仅丰富了农村高中物理教学的内容，也最大限度地唤醒了学生的物理学习兴趣，促使学生能够以良好的状态参与到物理学习中。
（三）改变教学模式，创新教学方法
课堂教学模式和方法是开展课堂教学的核心和关键，直接决定了农村物理的课堂学习质量。以往，教师在组织和开展课堂教学的时候基本上都是沿用传统的“灌输式”模式开展教学，致使农村物理课堂教学形式单一、陈旧，难以唤醒学生的物理学习兴趣。基于此，农村高中物理教师在突破学生物理学习瓶颈的时候，就必须要紧紧围绕新课程理念下的物理教学要求，坚持“生本教育”理念，创新和改进农村物理教学模式。首先，运用合作学习模式。基于人的社会性，以及物理核心素养下的教学要求，教师在优化课堂教学的时候，必须要发挥学生的主体地位，引导学生以小组的形式，在合作、交流的过程中共同思考问题，完成物理知识的学习。如此，物理课堂氛围更加活跃，也促使学生在学习中实现了知识探究能力的培养。其次，借助多媒体辅助，顾及全体学生。在以往的农村高中物理教学模式下，教师很难顾及全体学生。基于此，教师在改进物理课堂教学时可充分借助翻转课堂这一现代化的课堂教学模式，精心设计难易程度不同的翻转课堂，促使学生在课下结合自己的实际情况，有针对性地选择学习。如此，不仅保障了课堂教学的进度，也兼顾到每一个层次学生的发展。最后，结合实际生活开展教学。在对课堂教学模式进行创新和改进的时候，教师可结合教学内容，从生活中选择教学内容与素材，将其与物理知识整合到一起，促使学生在生活化的场景中积极主动参与到物理学习中。
（四）重视并优化物理实验教学，培养学生实践能力
基于物理课堂教学的特点，物理实验教学是教学中最为重要的组成部分。但是在传统的农村物理教学中，由于学校实验设备有限，教师对实验教学的重视程度不够，以至于物理实验教学效果不佳。基于此，教师在优化课堂教学的时候，不仅仅要认识到物理实验教学的重要性，还要采取积极有效的措施，不断优化物理实验教学的有效性。一方面，应结合物理实验教学的内容，灵活运用情境教学、生活实验教学、合作实验教学等多种模式，不断提升物理实验教学的有效性;另一方面，在优化物理实验教学的时候，为了真正弥补农村学校缺乏实验器材的现状，引导学生從生活中收集塑料瓶、笔芯、螺丝等物体，以此作为物理实验教学的有效保障。最后，教师在优化物理实验教学的时候还应充分利用农村特有的自然条件，带领学生积极开展课外实践活动，使得学生在实践的过程中完成物理实验教学。
（五）创新物理教学评价，促进学生全面发展
教学评价是开展课堂教学中最为重要的一个组成部分，直接决定了物理课堂教学的有效性。基于当前农村高中物理学习中面临的瓶颈，教师在突破教学瓶颈的时候应关注教学评价的改革。一方面，教师不仅仅要关注学生的物理学习成绩，还要关注学生的学习态度，以及学生在学习中的成长与进步等，使得教学评价更加全面、客观，能够真实地反映出学生的学习效果;另一方面，教师在开展教学评价的时候还应充分借助激励性的评价语言，提振学生的学习自信心，最终促使农村学生更好地参与到物理学习中。
三、结语
综上所述，受到多种因素的制约，农村学生在高中物理学习的过程中面临着诸多弊端，严重制约了学生的物理学习效果。基于此，高中物理教师在优化课堂教学时，应从教学理念、教学内容、教学方法、实验教学、教学评价等几个方面，对其进行优化和更新，不断提升农村物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张卫星.基于生本教育理念的农村高中物理教学实践研究[J].新课程，2020（24）：77.
[2]余兴科.新高考下农村高中物理教与学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2020（20）：267.
