边永前
摘 要：在初中教学阶段，物理是一门重点学科。教师在初中物理教学中引入生活化教学理念，是教学手段的一种创新，能从根本上激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，锻炼学生的思考能力和探索能力，拓展学生的思维空间，进而巩固学生的物理基础，提升学生的物理素养以及综合素质。因此，教师应该将物理教学与生活理念相结合，让教学内容更贴近学生的日常生活，从而增强学生在物理课堂的学习体验。
关键词：生活化;教学理念;初中物理;物理素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.046
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中物理教学中融合了更多元化的教学形式，旨在激发学生的探索动机，提高学生对物理知识的学习兴趣。教师运用生活化教学理念不仅可以有效解决物理教学中存在的弊端，也满足新时代背景下初中生多样化的学习需求，可以显著提高学生的物理学习效率。下面，我们就针对生活化教学理念在初中物理教学中的运用展开简单策略分析。
一、生活化教学理念运用于初中物理教学中的优势
纵观我国初中物理教学现状，不难发现我们的教学确实存在一些问题。经过对教学现状的深入分析和研讨，我们总结了其中三个主要问题：第一，教师的教学思维受到传统教学思想的限制，仍然沿用陈旧的教学模式，对学生进行“填鸭式”教育，极大地限制了学生物理素养的发展。第二，教师过于注重对学生进行物理概念知识的输出，而忽略了学生的生活教育，导致学生知识面狭窄，严重缺乏生活体验，这对学生的物理素养来说弊多于利。第三，教师占据了物理课堂的主导地位，缺乏对学生日常生活的了解和互动沟通行为，使很多学生畏惧教师的权威，不敢大胆发表内心的观点，甚至对物理课堂产生抵触情绪。
针对上述问题，生活化教学理念的引入可以展现其优越的教学优势。初中物理教师在教学过程中运用生活化教学理念，不仅能够有效解决物理教学中存在的诸多弊端，也是增加学生生活体验、强化学生物理学习能力的重要途径。生活化教学理念运用于初中物理教学中的优势主要体现在三个方面：第一，教师将物理教学与生活化教学理念相结合，能够借用生活元素触动学生的联动思维，拉近学生和物理知识的距离，让学生在学习过程中能够联系实际生活，激发学生的学习动机，调动学生对物理知识的吸纳热情。第二，教师在物理教学中渗透生活化教学策略，能够有效锻炼学生深入生活、观察生活的学习能力，赋予学生一双善于观察的眼睛，还能鼓励学生积极生活、热爱生活，除了体现生活化教学理念在物理教学中的指导作用，对学生综合素质的提升也具有深远意义。第三，教师将生活化教学理念与初中物理教学有机结合，可以让学生立足于生活实际对物理知识进行学习，使学生的学习方向不偏离正确的轨道，同时养成由生活见真知的学习意识，从而显著提高教师的物理教学质量[1]。
二、生活化教学理念在初中物理教学中的运用策略
（一）积极了解学生实际生活，拉近师生距离
生活化教学理念是以现实生活为教学基础的，教师想要在初中物理教学中顺利实施生活化教学策略，前提条件是必须对学生的实际生活有一个充分的了解，同时建立和谐融洽的师生关系。因此，教师在开展教学工作之前，首先应该积极和学生进行沟通，了解初中生的心理特点和行为特征，掌握学生的实际生活和兴趣爱好，以学生的生活情况和兴趣喜好为入手点，结合教材内容制定更有针对性的生活化教学方案。教师加强对学生的了解工作，不仅能充分掌握学生的实际生活情况，也可以通过沟通和了解促进师生关系，拉近师生的心理距离。当学生对教师产生了喜爱、尊重、敬佩的感情时，他们会发自内心地向教师敞开心扉，分享内心感受和生活事件。教师更像是学生生活中的朋友，和学生建立平等的、生活化的对话关系，使学生消除對物理课堂的抵触心理，产生浓厚的参与兴趣，有助于学生表达欲和探索欲的形成和发展，也为教师顺利开展生活化教学工作创造有利的先决条件[2]。
（二）营造生活化教学氛围，降低学生的学习难度
在传统的初中物理教学课堂中，教师的教学态度过于严肃，导致课堂气氛沉闷、缺乏生活气息，给学生的思考能力和表达能力造成了局限，使学生的思路被限制于狭窄的空间，不能进行良好的思维发散，降低了物理学习效率。针对这一不良的教学现象，教师应该注重为学生营造生活化的教学氛围，创造自由的课堂环境，为学生思考能力和探索能力的发挥创造充足的空间。在具体的策略实施方面，教师可以采取生活化的谈话形式为学生进行导学，使学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地进入新知探索状态，降低学生对物理知识的学习难度。教师还可以根据具体的课程内容，采用常见的生活素材作为教学工具，使学生的思考范围更贴近生活，有利于学生思考能力和学习能力的提高，有效促进学生的课堂积极性，使学生兴趣高涨，踊跃发言，进一步提高学生的学习效率。
（三）利用生活元素设问，激发学生的探索兴趣
物理源自生活，生活中处处蕴藏物理知识，同时物理也具有综合性较强的学科特点，可探索的知识面非常广泛。这一特点也为教师在初中物理教学中运用生活化教学理念带来了崭新的思路。大部分初中生对物理课程的学习态度都是兴趣使然的，兴趣也是学生开展一切探索活动的前提条件。因此，教师可以利用生活元素设问，将生活元素和问题情境巧妙融合，先在学生的脑海中画一个问号，利用初中生探索欲、好奇心强的心理特点，拉近学生和物理知识的距离，激发学生的探索兴趣，帮助学生对抽象化的物理概念产生具象化的理解，培养学生善于观察生活、在生活中发现物理知识的学习习惯，同时也实现生活化物理教学，从根本上提高学生的物理学习效率。
除此之外，教师在选择生活元素时需要尤为注意两点：第一，注重生活元素的适宜性。教师应该充分考虑初中生的实际情况，选择在学生理解范围之内的生活元素。选择的生活元素如果太深奥，就超出了学生的思考范围，不但无法起到激发学生物理探索兴趣的作用，还会给学生带来严重的理解压力，降低其学习的热情;选择的生活元素如果过于浅显，就无法有效锻炼学生的思考能力和探索能力，难以激发学生的探索动机，自然就起不到辅助教学的作用。第二，注重生活元素的趣味性。多数初中生的注意力都容易被新奇有趣的事物所吸引，因此教师在利用生活元素进行问题情境创设时，应该结合学生的心理特点和兴趣爱好，选择富有趣味的生活元素，为学生创造生趣盎然的生活化学习氛围，激发学生的自主能动性，进而强化学生的物理素养，彰显生活化教学理念在初中物理教学中的运用实效。
（四）巧借生活物品开展实验，培养学生的观察习惯
物理是一门实验性质极强的自然学科，初中物理教学离不开实验教学。物理实验不仅可以丰富学生的物理学习形式，加深学生对物理概念知识的学习和理解，也可以培养学生的观察能力和观察习惯，进而养成实事求是的科学态度。因此，教师应该在物理课堂积极开展实验教学活动，增加实验教学内容的比重，为学生创造观察实验的机会，使学生在充足的实验机会中得到有意识的思维锻炼，提高学生的实验观察能力，培养学生积极主动的观察习惯和学习习惯。教师可以根据具体的课程内容因地制宜，选取学生常见的生活物品作为实验材料。这样既在教学中渗透了生活化教学理念，也解决了因实验材料匮乏而导致的物理实验难开展的不良教学问题，还为学生搭建提升观察能力的学习平台，创设生动有趣的课堂氛围，集中学生的课堂注意力，巩固学生的物理基础，强化学生的物理素养[3]。
教师在巧借生活物品开展物理实验教学时可以从以下四个方面入手：第一，实验前要进行教材的预习，明确实验活动的重点，选择和实验内容相匹配的生活材料。第二，教师应引导学生细致入微地观察实验过程，能够通过观察准确地描述实验现象，得出实验结论，验证教材知识点。第三，教师应该强化学生的实验思维，让学生能够将实验、观察、思考、生活联系起来，提高实验教学的教学效率，开发学生的思考能力和探索思维。第四，教师应该培养学生记实验笔记的习惯，让学生能够将观察到的实验现象记录下来，加深学生对实验内容的记忆，也能有效地帮助学生复习和巩固过往的物理知识点，提高学生的观察能力和总结能力。
（五）倡导生活实践活动，拓展学生的物理学习思维
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——出自陆游的《冬夜读书示子聿》。短短十四字真言却道出了实践学习的重要性。在初中物理教学中，生活化教学理念的核心就是引导学生能够将物理知识与现实生活联系起来。因此，教师应该大力倡导学生深入生活、观察生活，在生活实践活动中感受物理的魅力，让生活做学生最好的老师，达到学生的物理学习思维在生活中多维拓展的目的。
教师可以鼓励学生进行积极的生活实践活动，观察日常生活中蕴藏的物理知识点和有趣的物理现象，合理地运用物理知识去解决生活中遇到的问题。教师还可以定期开展一些关于学生在生活中遇到的物理问题的讨论会。在讨论会上，学生可以将生活中遇到的物理问题进行汇总，再通过自主探究的形式对问题进行分析讨论，最终将问题一一解决。教师应该鼓励学生在讨论会上踊跃发言，积极表达，在培养学生语言表达能力的同时，有效锻炼学生的思考能力和思维发散能力，使学生能够将生活和物理联合思考，实现生活化教学理念的完美运用。
三、结语
综上所述，运用生活化教学理念开展教学，不仅可以有效解决传统物理教学中存在的诸多弊端，也可以让学生更加贴近生活，为学生打造坚实的物理基础。因此，教师应该不断开拓创新，充分利用生活资源优越的教学作用，为学生探求更多元化的发展方向，使学生体验到在生活中探索、求知的快乐，提高学生的自主学习能力和物理素养，从而收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]刘海成.生活化教学理念在初中物理教学中的运用[J].新课程研究，2020（9）：104.
[2]陳阳，胡志娟.基于生活化教学理念的初中物理课堂导入策略探究[J].中学物理教学参考，2019（24）：40.
[3]王之芳.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2019（6）：80.
