任永宏
摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，但是提问教学法的应用不是提问得越多越好，而是需要根据教学内容和课堂教学进度进行合理的问题设置和提问教学，创设良好的课堂教学氛围，引导学生逐步深入进行学习。在教育教学的发展阶段，教师需要不断对提问教学进行优化研究，从而使提问教学更好地为课堂教学服务。尤其是对于小学的语文课堂教学而言，教师要特别注意对于问题切入时机的把握，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维意识，并提高学生个性化思考能力，进而深入进行语文教学。
关键词：问题教学;小学语文;教学优化;方法探讨
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.075
“提问环节”在课堂教育过程中非常重要，教师在进行课堂教学时应该善于利用提问这一教学方法，善于提问乐于提问，才能引导学生实现个性化思考，从而培养学生的创新思维。在课堂教学的不同时机切入问题教学，可以产生不同的教学效果。对于小学的语文课堂而言，在课堂教学开始时用问题引入教学，可以自然地吸引学生的注意力，使学生在课堂教学的过程中可以尽量集中注意力，师生共同营造良好的课堂教学氛围。在课堂教学的重难点内容教学时切入问题教学，可以对学生的思考进行引导，使学生的学习思维得到更为深层次的激发。在进行合作交流时引入问题，利用问题帮助学生展开交流讨论，可以通过合作交流促进学生语言表达能力的提升，从而使学生的学习效果得到有效提升。在小学语文的课堂教学过程中，教师要选择合适的时机展开问题教学。
一、课堂提问切入时的注意要点分析
（一）注意课堂问题的针对性
在课堂教学过程中应用的课堂问题一定要具有足够的针对性，才能推动课堂教学的进程。课堂问题的针对性主要体现在对于教材教学内容的针对性和对于学生学习的针对性上。
教学内容的针对性主要指在对课程问题进行设计构思时，教师需要始终以教材重点作为基础，问题的设计要在围绕教材的重点内容进行总结升华的同时，突破教材内容的重点，覆盖教材的重点内容，点到教材重点难点教学内容的关键。只有从教材内容出发，先将教材内容中的重点和难点解决，才能使小学语文教学的主要内容得以逐步落实。设计问题的过程中，要时刻贯彻教学目标，以教学目标为出发点，把教材的重点内容和关键内容作为主线，利用课堂问题将教材中零散的知识点结构性地串联起来。只有将知识点进行串联并形成结构性的知识体系，才能引导学生更深入地理解知识，从而掌握课本教材的重点知识，进而深入稳定地提高学生的学习能力，实现在课堂教学的过程中培养学生语文学科思维的目标。
课程问题要针对学生，对于问题的难度设置和问题形式的选择需要与学生的综合能力进行关联，教师在根据教材的知识点进行问题范围的确定之后，要再对学生的个性特征、整体知识水平、理解能力和接受能力以及年龄特征等进行综合分析，确定学生能够接受的问题形式和问题难度范围之后，再进行课程问题的具体设计规划。另外，如果条件允许，教师还应该尽量让课程问题可以照顾到每个学生的个性化思维发展，提高每一名学生的思维水平，引导学生积极思考，让学生在探究课程问题的同时，增强语文学习的兴趣，促进学生学科思维的养成和综合素质的提高。
（二）保证课堂问题具有足够的趣味性
课堂问题的特殊之处在于，课堂问题在保证了学科性的同时，还充分调动了学生的学习积极性，因此课堂问题才能有效地促进学生的学习，增强学生的创新意识。为了实现调动学生学习积极性的目标，就需要保证课堂问题具有足够的趣味性。教师在备课设置课程问题时，需要根据不同年级学生的不同心理发展阶段特点，选择适合的文字形式表达问题，让学生在面对课程问题时能够感受到课程问题的趣味性，这样才能进一步引发学生的积极思考，调动学生的学习积极性。
（三）设计的课堂问题要具有启发性
对于课堂问题的设计要起到引发学生联想和思考的作用，不能单单局限于课堂教学的内容，而应该让问题引导学生构建起个性化的思维体系，促进学生语文学科思维的养成，这就要求课程问题具有足够的启发性。教师在对课程问题进行设计时，需要对问题进行合理的规划设计，用部分问题引起学生的学习兴趣，用另外一部分启发性的问题引导学生的深入思考和思维的整体性发展。如果课堂问题组成中没有启发性的问题引导学生进行深层次的思考，就很容易导致课堂问题只是浮于表面而毫无意义，这虽然吸引了学生的学习兴趣，但是对于学生语文学科思维的养成没有实际的意义，这样无意义的课程问题不仅不能对课程问题教学法进行改进，还有可能降低课程问题教学法的教学效果，影响语文课堂教学的展开。除此之外，在对于启发性问题进行探究的过程中，教师和学生要打破一问齐答的传统问题模式，尽量在留给学生足够的思考时间之后，给每个学生自主发言的机会，这样在活跃了气氛的同时，对每个学生的思维都能有一定的启发性影响，不仅可以促进学生启发性思维的发展，还能够促使语文课堂教学的持续深入。
二、实现教学问题合理化切入的方法建议
（一）在课堂教学展开之前进行切入，创设学习环境
正式课堂教学展开之前的课堂导入阶段直接关系到课堂教学的效果，如果在课堂导入阶段不能引起学生的学习兴趣，在课堂教学的过程中学生就很容易感到枯燥，从而降低课堂教学效果。但是如果在课堂导入阶段合理运用了恰当的方法，不仅能够激发学生的学习积极性，还对课堂教学有一定的促进效果，帮助学生养成语文学科思维意识。由于小学的学生年级较低、年龄较小，想要集中注意力进行知识学习就需要引起学生的探究心理和好奇心，语文知识中可以引起学生好奇心的就是教材中课文剧情的发展。教师在进行问题设置时要抓住课本情节这一点，结合学生年龄阶段的特点设置一些与课文情节或者文中人物相关的悬念性的问题，在课堂导入阶段利用这些悬念性的问题，在吸引学生注意力的同时，引发学生在自主阅读的过程中展开对于课文的思考，进而保持学生学习课文的兴趣，使学生对学习产生充分的学习欲望。在有悬念的问题引导下，学生的好奇心會得到充分的激发，进而能够更深入地投入课堂学习过程中。
只有在悬念性问题的充分引导下，学生通过问题进入课堂学习状态，教师才能对学生的学习积极性进行全面的把控和引导，让学生在对教材课文产生足够兴趣的基础上，学生就会主动地有耐心地认真阅读课文和思考。通过课文中的文字与作者进行灵魂的对话，感知教学活动的进行，在最后交流总结答案的过程中，学生依据自己的理解回答问题并且表达自己的看法，是语文教学有效展开的基础。
（二）在重难点内容教学时进行切入，不断激发学生的学习思维
对教材重点和难点部分的教学是课堂教学的关键部分，也是学生对课文理解的重点，如果教师能够准确把握教材重点和难点部分的教学，不仅可以提高课文教学效果，还可以使学生的思维能力得到提升，对于教学内容的内化理解也很容易升华。在对教材的重点和难点进行教学时，切入一定的问题教学，不仅可以疏通知识结构，引导学生理解，还可以降低学生对于重难点内容的理解难度，在保证学生好奇心和学习兴趣的同时，提升学生的自主思考能力。在寻求答案的过程中，教师还可以利用课程问题对学生的思考进行引导，帮助学生扫除学习过程中的障碍，从而实现对知识点的完全掌握，并进一步内化形成学生自己的知识体系。
（三）在小组合作交流时进行切入，提升学生的综合学习能力
在过去传统的教育教学模式中，对于课堂问题的应用一般是教师把问题和参考答案同时给学生，学生通过重复背诵增强对问题和教材的记忆，之后在考试时能够对题目进行规范的解答。在传统教学模式中对于课程问题的应用只是单纯扩展了学生的知识储备，使学生的知识储备可以随时为考试而服务，这样的问题教学虽然能够提高学生的考试成绩，但是对于学生语文素养没有实质性的提高作用。而且小学生由于年龄较小，很难长时间集中注意力进行问题和参考答案的背诵，这样的教学很大程度上限制了学生思考能力和创新意识的发展。因此，在新课改的过程中，在小学语文教学的过程中，很多教师对课程问题教学方法的应用进行了创新，教师不再是将问题和参考答案同时发给学生让学生背诵记忆，而是根据课堂教学的内容和学生的思考能力以及个性化思维特点，在备课时在教学范围内灵活地设置问题，在课上让学生交流探讨，从而分析总结答案。对于课程问题的应用创新有一个新的切入点是在学生的合作探究时引入课程问题。在课堂合作探究中引入课程问题，可以让学生之间的交流讨论更加具有针对性，有效培养学生的交流表达能力和个性化思维思考能力。在课堂教学的过程中充分体现学生的主体地位，使全体学生参与到交流讨论的过程中，使学生思维个性化发展的同时，增强学生之间的思维互动，综合提升学生的学习质量，增强课堂教学品质。
三、结语
课堂教学不止是一种学校教育的形式，还是教育领域的一种教学艺术，在课堂教学的过程中，教师和学生的学科思维在相互碰撞中深入交流，只有教师利用合理的教学方法对学生进行思维上的指导，才能引导学生更全面深入地思考，培养学生的学科意识。在利用问题展开教学时，教师要注意所设计问题的阶梯性、典型性和创新性三者的融合，根据学生个性化思维进行具体的教学设计，使教学问题尽可能在学生的思维能力范围内，并且要按照实际的教学进度和教学内容控制问题范围。在课堂教学的过程中提出问题的时机和问题教学的切入点，也要进行合理的设计和把控，引导学生在个性化思考和合作探究的过程中深入学习，最终实现学生综合素质的培养和提高。
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