林荣彬
摘 要：翻转课堂不同于传统课堂，其教学的核心是学生，教师则是学习的引领者和组织者，这样一来，知识由被动灌输转变为了主动获取，不仅学生自主思考的能力得到了提升，其学习积极性也得到了提高。
关键词：小学语文;翻转课堂;课上提问
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.070
在传统的教育教学中，教师更多的是讲授、灌输知识，学生则是全盘接受知识、吸收知识。在这个过程中，部分教师忽视了学生的自主思考能力、自主学习能力，教学也没有以学生为中心。这是有悖于学生身心发展特点与各学科知识的学习规律的。在现代化的教学过程中，为了突破这一模式，很多教师选择翻转课堂。本文将对翻转课堂教学意义以及小学语文翻转课堂的实施策略进行研究，以供参考。
一、翻转课堂教学意义
翻转课堂不同于传统的教学，它对于学生自主学习、师生角色转变以及教师的专业成长都具有一定的意义。
（一）能够提升学生的自学水平
从以往小学语文教师的授课情况来看，一些教师习惯沿用以往常规的教学理念，在授课过程中采用传统的教学方式，即以教师为主导的灌输式教学，在这一教学模式下，学生对于语文知识的学习兴趣将受到明显的压制，导致学生不会主动进行学习，而是习惯于按照教师的要求去循规蹈矩地接受语文知识，这便导致学生难以实现对语文知识自学习惯的养成。
但是翻转课堂则不同，翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍：第一遍，带着问题自己学;第二遍，集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。这一模式可以培养学生思维的深刻性、批判性，提升学生主动学习的能力。依托翻转课堂这一教学模式，能够使学生对于语文知识的学习不再如同先前那般局限于课上，在课下同样可以实现对语文知识的自学。通过小学语文教师为学生事先布置相应的预习任务，学生便能够在教师正式授课之前，先行实现对相关知识内容的有效预习，并在课堂上同教师及其他学生进行交流。在下课之后，学生也可以自行安排时间对语文知识进行自学，并自行把握和设计学习进度。
（二）有利于实现师生角色转变
从以往的小学语文课堂教学情况来看，授课教师基于完成教学进度的考量，便会采取灌输式教学模式，以期让学生能够尽快地熟悉和掌握相关知识点，从教学效果来看，此种教学模式难以真正激发起学生对于语文知识的研习兴趣。在将翻转课堂引入小学语文课堂之后，能够让课上教学时间最大化，从而为授课教师同学生之间实现充分的交流奠定了良好的基础，还可以促进授课教师的教学角色发生转变，即授课教师由以往的讲授者转变为学生语文知识学习的引导者，而学生能够真正成为语文课堂的主人，通过这样的师生角色转变，将大大增强小学语文课堂的整体教学效果。
（三）可以促进教师成长发展
翻转课堂对于学生来说，能够激发学生的主动学习与主动思考的积极性，而对于教师而言，也有利于促进教师的成长发展。翻转课堂的实施，使教师的教学理念得到了革新，也有了更为充足的时间进行教研，还能够利用丰富的互联网资源进行理念的碰撞。教学不是闭门造车，而是需要交流才能使得师生共同进步。同时，教学也不是教师或者学生单方面的事，而是教学相长，在促进学生个人成长的过程中，也能够促进教师的发展。
二、小学语文翻转课堂的实施策略
小学语文翻转课堂的实施，需要让学生掌握科学的语文知识学习方法，调动学生主动学习的热情，从而符合新课程改革的要求;需要教师利用微课资源，提升学生学习效率，使翻转课堂的实施更高效;需要教师制作思维导图，整合学生所需掌握的知识点，以思维导图的形象直观性加深学生印象，形成知识体系;需要教师把握教学环节，进行有针对性的引导，使教师的引导成为学生学习的重要依据。当然，还应该注重课上提问环节，整理知识结构，使“翻转”合理化，同时，也要不断加强课后总结，使翻转课堂教学效果事半功倍。
（一）让学生掌握科学的语文知识学习方法，调动学生主动学习的热情
小学语文课程表现出显著的基础性，因而对于学生来说，其完全能够利用课下时间对语文知识进行自学，由此便意味著翻转课堂对于小学语文教学活动而言是十分重要且必要的。通过借助翻转课堂组织语文课程教学，学生不会再像以往那样在学习过程中完全依赖语文教师，而是自行借助书籍、互联网资源寻找问题的答案。这样一来，学生便能够逐渐养成良好的自学习惯。学生每天都在使用汉语进行交流沟通，而小学语文课程所涵盖的知识体例较为基础，因此，采取翻转课堂的方式，能够让小学语文课程彰显出强大的亲和力，使学生逐渐爱上语文课堂、爱上语文知识的学习。同时，从学生成长的角度而言，其不可能一直接触和学习基础性知识，有鉴于此，小学语文教师应让学生掌握正确的语文知识学习方法，唯有这样，才可以确保学生日后在接触和学习高阶知识时能够做到得心应手、游刃有余。翻转课堂相较于传统的教学方式，其能够凸显出学生的学习主体地位，使学生能够根据自身的实际情况自行设计学习进度，借助微课的教学资源，学生可以就自己在课上听讲过程当中存疑的问题进行反复观看，以便真正弄清楚相关知识点。在课上交流环节，学生可以就自身在语文知识学习过程当中的观点、见解和疑问同教师以及其他同学进行交流，从而发现自身存在的不足，进而在日后的自学过程中能够针对性地加以改进，从而更好地提升自身的语文知识自学效果。
（二）利用微课资源，提升学生学习效率
小学语文教师应当在每节课正式教学活动开始之前，结合教科书当中的重点知识以及难点知识，制作微课教学资源，所制作的微课教学资源应当具备足够的生动性、趣味性、知识性和观赏性，这样才可以调动学生对于微课资源的观看和学习热情。这样一来，便意味着小学语文教师在备课阶段的任务量变得更加繁重，不过从提升学生的学习效率来看，这样的做法依然是值得的。通过向班级学生发放微课教学资源，将使学生能够在课前进行语文知识的预习、课后进行语文知识的复习与巩固，最终全面提升学生的语文核心素养。
（三）制作思维导图，整合所需掌握的知识点
考虑到翻转课堂的教学形式相较于传统课堂而言，存在着形散神聚的特点，为了让学生不至于出现注意力偏移的情况，小学语文教师应当在课前制作好语文知识思维导图，通过思维导图的形式将需要学生进行学习和掌握的知识点进行整合，以此来帮助学生的语文知识自学活动更具目的性。
（四）把握教学环节，进行有针对性的引导
翻转课堂并不是说教师不需要参与课堂，而是仍需教师有针对性的引导。教师需要把握教学环节，在适当的情况下进行有针对性的引导、组织，来使翻转课堂得以顺利开展。比如，教师可以将学生课前无法解决的问题拿到课堂中上，通过同学间的协作学习以及教师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中，教师可以釆用任务驱动教学法，组织学生进行课堂活动，帮助不同水平的学生都能够有所提高。
（五）注重课上提问环节
小学语文教师在依托翻转课堂模式进行授课时，应当注重课上提问环节，以便通过巧妙地提问，使学生的语文思维得到良好的锻炼。具体而言，小学语文教师应当在为学生播放完微课教学资源之后，向学生提出相应的问题，并给学生充分思考作答的时间，采取这样的方式，将避免学生出现注意力不集中的问题，同时亦能够让学生更为细致地观看微课资源。除此之外，小学语文教师应当在课上对学生进行随堂小测试，以便通过此种测试的方式，及时掌握学生的课上学情，并为后续的教学活动提供依据和参考。
（六）整理知识结构，使“翻转”合理化
语文不同于其他学科，其知识结构是非常广而散的，尤其是一些理解类和感受类的知识，并不是有固定的标准答案的。教师在运用翻转课堂模式的时候，要注意对知识结构进行整理，对于理解类的知识，可以制作视频、PPT等，让学生通过视频来进行理解层面的交流。但是对于感受类的知识，则需要多进行启发。如《桂林山水》这一篇课文中，可以通过风景图，感受到桂林山水的美，得出“桂林山水甲天下”的赞誉，但作者对桂林山水的喜爱之情的结论，就要从课文中每一段的文字和句子的分析中才能得到，这个部分是视频或者PPT都无法展现出来的。因此，教师要进行合理“翻转”，对课堂教学内容进行合理“翻转”，翻转理解类的理论知识，在课堂播放视频的过程中，加入感受类的情感知识启发，让小学生更加全面地接受知识。
（七）加强课后总结
小学语文教师在每次授课活动完成之后，应当及时对本节课的课后教学情况进行反思、回顾和总结，以便通过这一方式总结教学经验、发现教学不足。在以往的小学语文教师活动当中，课后总结环节未能引起广大语文教师的重视，这便导致这部分语文教师失去了自我提升的机会。有鉴于此，小学语文教师应当给予课后总结活动以足够的重视，并将之作为自我教学水平提升的重要途径。
三、结语
在小学语文教学中，翻转课堂逐渐成为越来越多教师的选择。基于新课程改革的背景，发展学生的思维能力和自主思考能力，翻转课堂起到了不容忽视的作用。我们在小学尝试翻转课堂教学这一新的教学模式已经有一段时间了，的确给语文教学带来了很多便利，也为教师、学生的成长带来了一定的帮助。但是由于翻转课堂作为一种全新的教学模式，在对传统课堂结构及其要素关系进行重新“洗牌”的同时，也对实施的条件有了更大的依赖。与此同时，现在的翻转课堂实施过程中，也存在着一些不足和亟待改进之处，仍需教师不断努力探索。
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