刘建民 王正己
摘 要：新课改下，小组合作的教学模式不仅可使学生的学习能力得到有效提高，而且还能有效提升学生收集与处理相关信息的能力。基于此，故对新课改下初中英语的小组合作教学存在的问题进行分析，并提出相应的应用策略。
关键词：新课改;初中英语;小组合作;学习活动
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.076
在新课改下，初中英语教学更关注学生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂上能够真正动起来，将课堂还给学生。而小组合作学习通常指两个及其以上的学生，通过分工配合的方式，共同完成某个学习目标。将小组合作学习模式应用于初中英语教学中，教师需充分尊重学生的主体性，给予学生足够的探讨空间，教师则注重引导，实施合作学习，从而使学生的交流与沟通能力、合作意识得到有效提高，并充分激发学生在英语课堂上学习的兴趣，从而有效提高学生英语学习效率。
一、初中英语小组合作学习的问题
（一）分组不合理
英语教师作为合作学习的参与者、组织者、引导者，需按照班级的人数、合作学习的具体内容、学生的性格特点等，严格根据组间同质、组内异质的原则，对班级学生实施分组。但是，在具体教学实际分组时，没有充分考虑到学生的学习能力、性格、性别等因素，这通常会使学生产生审美疲劳，且对合作学习缺乏学习兴趣。同时，小组内部也会有能力不均衡的情况，有些小组的气氛十分活跃，且组内讨论也十分热烈，通常能积极主动地完成教师布置的任务[1]。而部分小组中学困生相对较多，由于信心不足，通常会影响到小组讨论的开展，且小组之间的能力差异，也会对最后小组间的比拼造成一些影响。
（二）小组合作内容不明确
在初中英语教学中，只有制定明确的目标与内容，才能确保合作学习的顺利开展，并确保教学效果的实现。学习内容不明确通常会使学生感到无所适从与迷茫，并导致教学时间的浪费。但是相关调查表明，一些学生在合作学习中不清楚自身的学习内容，也不明确自身在合作学习中需做什么，为何要进行合作学习，通过合作学习需实现什么成果。该状况出现的主要原因是教师分配时不明确及学生自身缺乏重视。基于此，英语教师需注重合作学习具备的重要性，使学生认可小组合作的学习模式，并在布置学习任务时，让每个小组的组长将任务再次复述给组员，以确保学生明确自己合作学习的目标及自己需要完成的任务，由此确保小组合作的开展效果。
（三）小组成员的分工不明确
初中英语小组合作的学习方式，仅进行科学、合理的分组是不够的，分组只是将合适的人分到一起，而想要确保小组合作的学习方式，就需对小组成员进行明确分工，以有效提高小组合作的学习效率，且该分工任务通常由小组组长完成。因此，合理分组后，第一件事就是选择一名众人比较信服的组长，并依据组长所分配的任务积极执行。在该过程中，教师作为引导者，需对其进行实时调控，若出现组长分工不合理的现象需及时指出，并提出相应的解决方案[2]。在学生都明确了自己的任务之后，再由组长组织组员对教学任务实施全面且深入的讨论，在学生讨论中，教师需全程调控，小组长也需起到积极作用，以确保每个组员在学习中，都能够积极主动地表达自己的意见，以此为小组合作贡献相应的力量。由此可知，合理、科学的小组分工，通常对教学目标的实现、教学效率的提高有着重要作用。而在具体教学中，相关调查显示，大约有10%的学生都不知道自己的分工，无法清楚地了解到自己在小組合作中的任务，这就会对小组合作的开展造成不利影响。
（四）学生的合作技巧薄弱
首先，表达技巧缺乏。小组合作的学习中，学生传递信息主要以口头表达发表自己的意见。学生口头对问题的原因、现象、相关事实进行表达，并对自身的观点进行发表。但是，因为初中生的口语表达力不足，就会出现交流困难。这种状况下，不仅指缺乏英语词汇，或对词汇的表达缺失，同时还存有逻辑思维的表达技巧不足等。部分学生进行口语表达时，其词汇量不足，且表达很长很多的话时，听众们多不知道其想要表达什么，这都是表达技巧缺乏导致的，因此，教师需有意识地培养学生的口语表达力，强化单词积累与训练，从而确保小组合作学习的顺利实施[3]。
其次，缺乏相应的倾听习惯。小组合作学习中，表达通常是主要的交流形式。但是，只是自己说而不懂倾听他人，不给其他学生表达的机会，在合作学习时就会发生冲突。但是，小组合作的成功，仅有说是不够的，只有辅助听的小组合作学习，才是完善的合作。学生学会倾听通常是每个小组需要提高的地方，其与说一样，都在小组合作中占有重要位置。学生会倾听，才能更好地学习到新观点与新知识，并实现思想碰撞，更好地内化与吸收其他人的观点与建议。但是，在实际教学时，小组成员在听他人发言时，不是沉浸于自己的世界，就是交头接耳，偶尔聆听，也只是单纯听，没有形成聆听的习惯，也就是边听边记。
二、新课改初中英语小组合作学习应用策略
（一）转变教育理念
新课改下，主要是以实践探究的形式开展教学。因此，英语教师需注重填鸭式教学的转变，教学内容需与学生的实际状况相结合，需具备实用性且能够调动学生的学习兴趣。同时，小组合作的学习方式需以全班学生作为前提，充分尊重学生的个体差异。初中英语的小组合作学习法的运用，其参与对象主要是学生，但是，教师作为组织者，要在合作学习中积极引导。对于小组合作的学习模式而言，其作为一种教育趋势，大部分学校都积极引入了小组合作的教学模式，但是，在具体实施中，一些教师仍旧停留于跟风上[4]。因此，教师需积极转变自身的教学观念，尊重学生在课堂上的主体性，以促使学生的综合能力得到有效提高。
（二）合作学习认知的增强
小组合作学习不仅是转变教学流程，而且还是一种思维的转变。因此，在小组合作学习中，英语教师需注重与时俱进，注重增强自身理论修养，并不断更新自身的教学理论与手段。初中英语教师需深入地把握与理解合作学习具备的特征，指导学生通过合作讨论，强化学生积极思考的空间。英语教师还需注重小组合作教学实践经验的不断积累，并积极观摩英语教学视频，吸取国内外的合作学习的开展经验。同时，学校也需要积极开设相关的合作项目，强化师生之间的合作交流能力，并使师生共同形成相应的合作意识。
（三）科学合理分组
分组通常是小组合作开展的精髓，分组的合理性，不仅可使学生构建互助关系，防止组内产生冷场或者混乱现象，而且还需确保分组保持组间同质、组内异质的分组原则，由于学生间存有相应的好奇心，且学生之间存有个性、性格、爱好、学习基础、家庭背景等差异，这就会对其思想观念、学习意识、说话方式造成不同。对于这些不同，其不仅是学生互相吸引的基础，而且还能使学生的好奇心得到有效增强。具体来说，教师可经过课外调查，了解到学生的意愿，并对其进行合理、科学的分组。英语教师需定时对组内合作机制进行调整，通过小组与小组的混搭，强化小组之间的人员沟通交流，促使整个班级都形成激烈的讨论氛围。组内成员需明确分工，每个小组的成员都需明确自己的角色、学习目标及完成的任务，并发表自己的看法。这不仅可使学生清楚地了解到合作中自己学习的方向，而且还能在自身领域中充分发挥出自己的水平，通过讨论形成自身独到的见解，从而使学生的发言水平得到有效提升。
（四）讲解小组合作的技巧
小组合作学习中，学生不仅需注重自身表达能力、发言水平的提高，而且还掌握相关的交流技巧与社交策略。对于初中生而言，每个学生都具有十足的个性，他们通常不愿将就他人，都希望自己得到教师及其他学生的关注，将自己当作中心。由于初中生自身年龄较小，其无法与其他学生进行圆滑的沟通与交流，他们在和其他学生进行沟通交流时，不免会产生一些言语冲撞。如果出现相应的言语冲突，就需英语教师进行及时的调解。首先，英语教师需提倡学生之间彼此尊重，提高学生间的信任感与包容度;其次，教师需积极鼓励学生，引导其耐心听取他人的意见，并保持礼貌，在完成倾听后，再发表自己的观点与意见，以此使学生之间实现良好互动，并通过自己的观点对他人产生影响。最终使学生能够在缓和、客观、平等的氛围中，实现思考能力的提升。
（五）多样灵活的评价方式
評价虽然是小组合作的学习末端，但是其通常对小组合作的学习开展有着重要的反作用力。小组合作的学习中，讨论成果通常是以小组讨论的结果进行呈现，但是，该评价方式还需深层次细化，例如，每个小组让一个成员对自己的观点进行阐述，以确保小组讨论中获得足够的交流。但是，通常会受到时间的影响，由于每个成员都需发表意见，所以，教师就需对每个学生在课堂上的发言进行合理分配。除此之外，教师还需制作相应的评价体系，如组内成员彼此相互讨论、小组之间的相互评论、教师与小组的相互评论，对于不同的评价，不仅能促使学生积极思考，而且还能提高学生的表达力，从而真正实现小组合作的目的。
综上所述，英语教师需强化小组合作的开展，不断完善小组合作的教学策略，加强教学理念的转变以及合作学习的认知，注重分组的科学、合理性，将小组合作中的技巧教给学生，开展多样化的评价，从而使初中英语的教学效率得到有效提高。
参考文献：
[1]孙向荣.初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究[J].中国校外教育，2020（5）：107.
[2]王海霞.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（18）：111.
[3]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询，2020（10）：196.
[4]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216.
