李红艳
摘 要：素质教育与传统应试教育截然不同，彻底改变了以学习成绩作为唯一评价标准的现象，培养学生的核心素养被提上日程。随着新课改的不断深入，小学数学教学不再局限于教授数学知识和技能上，还注重对小学生数学素养的培养。因此，小学数学教师要根据小学生的实际情况，积极创新教学策略，通过开展小学生喜闻乐见的教学活动，吸引小学生的参与热情，帮助小学生端正学习态度，提升小学生的数学能力。
关键词：小学数学;核心素养;创新精神
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.056
对小学生核心素养的培养不是一朝一夕就能实现的，它是在小学生的学习过程中逐渐形成的，对小学生的发展有着非常重要的意义。小学数学教师应发挥主导作用，利用现代信息技术丰富教学内容，给小学生带来全新的学习体验，组织具有趣味性和挑战性的教学活动，引导小学生养成良好的学习习惯，在潜移默化中培养其核心素养。
一、巧设课程导入，激发学生兴趣
培养小学生的核心素养，首先需要小学生建立起学习数学的兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。如果小学生从内心中抵触数学，就无法全身心地投入学习中，也就无法形成数学核心素养。小学数学是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，对于年龄较小的小学生来说，学习起来具有一定的难度。因此，小学数学教师应从小学生的个性和喜好出发，巧设内容新颖、引人入胜的课程导入环节，将小学生的注意力拉到课堂教学中，激发他们的学习兴趣。
课程导入效果直接关系到数学教学质量，因此数学教师要坚持独特性、灵活性的原则，根据教学内容合理选择课程导入方式，构建起温馨的課堂学习环境，为小学生的成长助力。
常用的导入方式有三种。一是游戏导入法。爱玩是小学生的天性，数学教师可以利用游戏来引出新课。课堂教学从做游戏开始，既可以给小学生带来快乐，又能够营造轻松的教学氛围，锻炼小学生的数学运用能力。二是多媒体导入法。多媒体已经在课堂教学中得到普及，数学教师可以利用多媒体将数学知识形象化和直观化，通过图片、视频、动画模拟等形式呈现在学生面前，调动小学生的多重感官，促使小学生产生探究新知的兴趣。三是故事导入法。小学生的好奇心强，数学教师可以抓住这个特点进行课程导入，利用童话故事为小学生设置悬念，引导小学生在新课的学习中探寻答案。如此，小学生在整节课的学习中都十分投入，把学习数学当成一种快乐的事情，数学核心素养也就在不知不觉中得到了培养。
二、鼓励大胆猜想，培养创新精神
猜想是一种重要的学习方法，是创新的起点，很多的数学定理都是从猜想开始的。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学课堂，能够活跃小学生的逻辑思维，拓宽小学生的知识面，使小学生形成自主探究的好习惯。但猜想也是以一定的数学知识为依据的，并不是凭空想象的。因此，小学数学教师要为小学生创造猜想的机会，打破数学教材的禁锢，鼓励小学生勇于质疑，大胆猜想，说出自己的想法。让小学生经历发现问题、猜想、尝试、寻求方法、验证结论的过程，培养其思维的独创性。
鼓励小学生大胆猜想，首先要为小学生创造一个适合猜想的氛围。实践证明，学生只有在和谐、平等的氛围中才能振奋精神，产生新奇的猜想。所以，数学教师要一视同仁，不能因为小学生答错就批评他们，也不能在小学生没有回答完问题的情况下打断学生，避免打消学生的积极性。教师应当给予小学生适当的表扬和鼓励。当小学生的猜想与实际不符的时候，教师可以换个角度，引导小学生发现自己的错误，找到正确的数学学习方法。小学数学教师要有意识地为小学生的猜想创设时机。通过创设问题情境，精心设置课堂问题，给学生留出猜想的空间，从而调动起小学生获得真知的欲望，促使小学生主动获取知识。小学数学教师还要帮助学生细心验证猜想结果。猜想是否正确需要实践的检验，在验证的过程中，小学生虽然可能经历失败和挫折，但他们最终会收获成功的喜悦，从而磨炼了小学生的意志。
三、利用数学史教学，渗透情感教育
数学史作为数学文化的一部分，记载了数学理论的出现、发展和创新过程，展现了人类追求真理、勇于创新、不懈努力的顽强奋斗精神，这对小学生人生观、价值观的形成起到至关重要的作用。数学教师应将数学史融入课堂教学中，通过不同的方式向小学生渗透数学史，帮助小学生深刻理解数学原理，提高小学生的数学应用意识，激发小学生的创新思维，使小学生的数学素养得到显著提升。
结合数学教材的特点，适当引入数学史。讲到有些知识点的时候，数学教师可以利用网络查找相关的数学家的故事或者数学规律的探索过程，激发小学生对相关知识点的学习热情，为小学生指明学习数学的方向。数学教师要看清数学史的应用价值，指导小学生在课后阅读科普读物，了解与数学有关的人物故事，培养小学生的学习主动性，通过制作数学名人的手抄报，锻炼小学生的综合能力。教师也可以开展数学史专题讲座，邀请校外的专家到学校来为小学生做讲座，向小学生介绍我国著名的数学家钻研数学的故事，并为小学生讲解学习数学的小技巧等，让小学生以数学家为榜样，感知数学思维过程，在数学课堂教学中更加积极主动地配合小学数学教师完成教学任务。学校也可以组织小型的数学讲座，请学校经验丰富的骨干教师为小学生带来身边的故事，如数学课堂上真实发生的事情、小学生学习数学的励志故事等，一方面拉近小学生与数学的距离，消除畏难情绪，另一方面使小学生拓展知识内容，实现全面发展。
四、开展实践活动，提高应用能力
丰富多样的数学实践活动是发展数学素养的重中之重，小学生在实践中获取数学知识，主动与同伴合作和交流，使学生增强了运用数学的信心。开展数学实践活动是现代数学教学的重要组织形式，小学数学教师要设计开放性的活动，发挥小学生的主动探索和创新精神，提高其知识应用能力。教师要逐步打造科学的教学设计，营造和谐的课堂活动氛围，让小学生自主地去学习数学，感悟到身边处处有数学，使小学数学课堂绽放异彩。
根据小学数学实践活动的特征，可以分为三种实践形式：集体实践活动、小组实践活动、个人实践活动。集体实践活动需要全体学生参与，如数学游戏、数学小品、数学辩论会等，考查小学生的数学综合能力。在参与这样的活动时，小学生要提前做好功课，通过工具书或者网络等查找相关的资料，从而发挥自身的优势，在活动中形成团队意识，真正体现出以生为本的课堂理念，让核心素养培养落地。小组实践活动，顾名思义就是以小组的形式参与数学活动。数学教师要根据一定的标准将小学生分成学习小组，并设计一些实践活动，让小组之间开展对抗竞赛，这样可以激发小学生的竞争意识，让小学生在竞争中获得知识和能力的提升，锻炼动手动脑能力，感受数学与实际生活的密切联系。个人实践活动是指在小学数学教师的指导下，组织个别小学生进行数学活动，目的是具有针对性地教育学生，补齐个别学生的短板，帮助小学生在学习数学的道路上越走越远。比如，让小学生独立设计数学刊物、自主撰写数学学习小论文、制作数学模具等，以高效地实现教学目标。
五、重视日常点滴，培养学习习惯
习惯是一种看不见、摸不着的力量，它促使人们不由自主地去做一些事情。优秀的学习习惯更是如此，可以调动小学生的积极性，激励小学生勤于思考和研究，自主学习数学知识，在数学学习过程中养成严谨、认真的品质，使小学生终身受益。在日常教学中，小学数学教师要从生活的点滴入手，把握契机，培养小学生良好的学习习惯。习惯的培养也离不开家庭的教育，数学教师还要与学生家长保持联系，及时掌握小学生在家的学习情况，做到家校合作，共同促进小学生的健康成长。
要让小学生养成自学的习惯，小学数学教师在讲新课之前要有意识地为小学生安排预习任务，要求小学生按照教师发放的导学案去自主预习，把不理解的地方做上记号，拿到课堂上向教师请教。这样就会节省很多课堂时间，为数学教师对知识的深入讲解提供条件。要想让小学生养成认真听讲的习惯，数学教师在课堂上要给学生做好榜样，规范自己的言行举止，使小学生逐渐会听、会看、会记、会思考，听出重点，做好笔记，动脑思考。教师还要加强与小学生的互动，鼓励小学生大胆发言，保持一个积极的求学态度，多使用数学语言，形成良好的数感，为深入学习奠定基础。还要让小学生养成课后整理的习惯，如准备两个笔记本，一本用来写数学日记，将重点的数学定义、公式等记录下来，将学习数学的感悟记录下来，增强学习数学的动力。另一本用来记录错题，将自己在学习过程中出现的错题记录下来，用不同颜色的笔画出错误的地方，再做出改正，定期翻看，避免再犯同样的错误。
综上所述，小学数学核心素养的培养是小学数学教学的最终目标，对于小学生的可持续发展具有推动作用。核心素养需要时间的沉淀和积累，小学数学教师在工作中要不断探索、总结经验，在讲授数学知识的同时，注重对小学生思维的训练，培养其良好的学习习惯，让小学生感受到数学的应用价值。还要利用信息技术，创新教学路径，组织实践活动，引导小学生运用数学知识解决生活中存在的问题，真正提高小学生的核心素养。
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