袁生龙
摘 要：数学本身具有开发学生思维能力的作用，教师需要利用有效提问的手段，提高课堂授课的有效性，达到增强小学生数学基础知识的目标。随着新课标改革的不断深入，农村小学数学课堂需要应用有效提问的方式，加强学生的学习效果。文章对相关应用策略和途径进行了深入分析，为农村小学数学教师提供了相关参考。
关键词：农村小学;数学课堂;提问有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.034
一、提高农村小学数学课堂提问有效性的意义
有效提问是指通过创设和谐融洽的课堂教学环境，鼓励师生之间进行合理授课提问，从而达到增加教师与学生的交流频率，提高教学有效性的授课方式。在进行有效提问的过程中，教师需要引导学生从不同的角度思考问题，使其能够利用逆向思维，达到灵活解题的效果。在农村小学的数学课堂，教师不仅要让學生掌握数学知识，更要培养他们的探索精神。通过深入挖掘教材，有效地设计提问，鼓励学生自行思考，激发他们的课堂参与度。
二、影响农村小学数学课堂提问有效性的因素
（一）问题设计缺乏针对性
课堂问题的设计会影响基本的教学有效性，教师需要在课前合理设计问题的结构，提升课堂的设问效果，激发学生主动学习的兴趣。然而，在当前农村小学的数学设问过程中，经常会出现两种负面现象：一是教师在课程中提出的问题，学生没有兴趣，或是根本不想知道问题的答案，导致课堂设问教学形式流于表面，教师只能自问自答[1]。二是部分教师在进行问题设计时没有考虑到小学生能否正常理解，能否了解问题背后的意义，一味地根据教材内容设计问题，没有考虑到学生本身的接受性，导致设问教学无法发挥理想的效果。这两种现象导致农村小学数学课堂中的设问通常无法达到预定的教学目标，学生没有正确掌握知识和思维经验，使课堂氛围受到负面影响，降低了学习的有效性。
（二）没有合理规划设问比例和难度
通常情况下，设问教学需要教师进行合理的准备。通过在课前根据教学内容进行科学巧妙的问题分配，规划课堂中问题的比例和数量，并按照重要性划分原有的问题节奏。当前农村小学数学课堂中存在教师随意设置问题范围和数量的问题，导致学生厌烦课堂提问，影响了设问教学的有效性。同时，由于学生本身的数学基础知识和解题能力具有差异性，如果教师不能确保问题在学生所学知识的范围内，可能会导致学生无法解答提问，进而拖慢课堂节奏[2]。如果课堂中的提问过于频繁，会使学生来不及应对大量的问题，导致思维节奏被扰乱，进而降低数学课堂的教学效果。授课教师应当在课前合理安排相关提问节奏及难度，避免过难或过于频繁地提问，提高教学的质量。
（三）课堂提问主体没有围绕学生展开
小学生的思维能力水平还处于发展阶段，教师需要立足于学生的基础水平，围绕设问有效性开展教学。然而，当前农村小学的数学教学过程中，教师普遍未能引导学生理解数学知识的难点，导致他们对数学原理和规律无法形成清晰的认识，降低了提问教学的效果。由于学生本身是课堂的基本要素，教师需要注重学生对学习过程的感受，才能够增强提问教学的有效性。传统的单一教学方式没有将学生确立为课堂的提问主体，导致其学习兴趣受到影响。教师需要使用设问教学的方式，让学生记录下学习中的问题，而当前的提问应用没有注重学生情况，令他们无法跨过数学学习难点，影响了课堂提问的效果[3]。
（四）学生对未知事物的探索态度受到限制
问题本身是创新思维的源泉，所以农村小学数学的设问有效性通常与学生本身是否具有创新思维能力有关。当前农村小学数学课堂教学中，教师通常仅利用提问推进课堂进度，而没有激发学生的探索思想，导致学生的创新思维受到局限。根据小学生的心理特性，如果他们对于课堂知识点没有探索兴趣，就会导致学习效果下降，进而降低课堂提问的教学质量。在小学阶段，学生通常具有爱探索、爱研究的天性，如果授课过程中教师过于严肃，在整体提问氛围紧张的情况下，学生的探究欲望会受到削弱，并产生厌倦、逃避的心理。这种情况会干扰课堂提问教学的有效性，因此教师需要避免在授课提问中过于严肃，防止学生受到影响不敢提问和回答问题。
（五）教学公平性不足
教师应当在课堂中创设问题情境，培养学生的探究意识及学习兴趣，扩大其参与的范围。在当前的课堂中，教师仅注意到提问学习能力不佳的学生，没有深入了解班级内部的基本学习情况。提问本身能够让班级中的学生有效参与课堂，并促进原有较为内向的学生进行社交活动，帮助他们打开心扉。如果教师没有关注课堂中的提问公平性，便会导致总体教学质量下降，无法真正贯彻落实课堂提问的教学目标。同时，课堂提问公平性不足还会打消学生的积极性，影响他们对于数学的学习兴趣，不利于进一步的课堂提问教学。
三、落实农村小学数学课堂有效提问的策略途径
（一）注意提问本身的层次性
在课堂设问教学过程中，教师可以通过设置巧妙的问题，快速有效地将学生的注意力引导至课堂学习的内容中，并迫使他们通过自身的思考实现解决问题的目标。通常情况下，由于学生本身年龄较小，注意力集中时间短，教师需要采用有效的方式延长学生集中学习注意力的时间，提升教学效果。小学数学的授课教师必须改变传统观念，通过在课前进行有效的备课，深入了解课本讲述的知识内容及背后的逻辑，从而实现有效的问题设计，提升课堂提问的有效性。教师还可以根据学生个体之间不同的学习水平和能力差别，采取针对化措施对其进行差异化教学，提高设问的质量[4]。利用教学问题将学生思维聚集在一起，结合教学内容鼓励他们主动回答教师的问题，积极参与数学学习，提高解题技巧。由于提问本身的层次性需要教师精心安排，因此在开展教学课程前，教师可以在备课过程中分析本次课程需要提问的内容，并积极改善问题的层次性，使其在课堂中能够发挥出提高学生兴趣的效果。通过适当的多层次设问，学生将主动探究问题背后存在的数学规律，进而增强数学的授课质量。
（二）课后应当进行设问反思
在课程结束后，教师需要及时反思课堂上出现的问题，以便进行总结。通过数次设问教学练习，教师应当能够更加灵活地设计数学课堂问题形式，实现有效的问题教学。通常情况下，在课后进行设问反思的内容可以包括四个方面：首先，列举课程设问过程中出现的失误，并找出失误的根源，合理分析原因，寻找解决策略。引导教师寻找课堂中的亮点，分析这节课要达到的预定目标问题，思考为什么这个问题能够促进教学有效性的提升，并根据此类问题模式增进下次提问教学的有效性。其次，教师还需要分析课堂中遇到的意外情况，分析产生此类情况的原因，反思为何自身事先没有考虑到相关因素，如何避免下次课堂中再次发生。最后，需要考虑的是此节课堂能够达到了预期的效果，是否已經激发了学生对数学知识的兴趣，是否已经完成了相关知识点的教学。通过这些反思，教师可以大幅提高设问教学的有效性，增强授课质量。
（三）合理安排教学设问内容
教师本身的观念对于设问教学较为重要，传统的教学方式具有一定的封闭性，导致大多数教师喜欢依照教材进行知识点的片面讲解，没有提高学生的主体地位。在这种情况下，教师在课堂上没有发挥引导的作用，导致学生主动性下降，学习的兴趣被打消。因此，农村数学课堂教师需要不断更新自身的教学方法，学会引导学生展现主动性。例如，教师可以在课堂开始时对学生做一个测试，了解他们的基本学习情况，并分析教学过程中的薄弱环节。通过这种摸底测试，教师可以针对学生的条件在授课过程中合理安排设问内容，帮助学生开发自身的数学基础，促进其学习积极性的提升。在数学课堂结束后，教师还可以进行相应的课后提问，并保证提问内容具有基本的合理性。在讲解授课问题时，教师可以先详细讲解内容，然后要求学生对无法理解的部分进行二次提问，保证教师能够了解学生的薄弱环节。通过这种方式，农村小学数学教师可以根据学生的学习进度调整自身的课程安排及设问方式，增强教学的针对性。
（四）实施针对化辅导
教师可以根据前一天布置的相关作业，再结合下节课需要学习的知识，向学生提出有关问题，并要求学生使用纸笔进行回答。通过纸笔问答的方式，教师能够直观地了解学生的问题和不足，分析其学习思路是否正确，实现对课堂基本状态的了解。同时，农村小学数学教师也可以对数学薄弱的学生进行针对化辅导，通过整合学生本身提出过的问题以及知识点的基本规律，为学生进行深入讲解。教师可以引导学生学习数学本身的解题思维，帮助应用能力较差的学生改进自身的解题技巧，最大限度地调动学生的学习热情。
（五）抓住最佳提问时机
在课堂教学过程中，教师应当抓住提问的最佳时机，避免在错误的时间提问，导致学生丧失解答兴趣，降低授课质量。例如，在教学三年级数学下册的“千克、克、吨”时，教师可以组织学生活动，要求一个学生一手拿着一元钱的硬币，一手拿着椅子。帮助其感受克与千克的重量区别。同时，抓住学生感受到差别的这一良好时机进行提问，让学生猜测手中的物体有多重。在学生给出答案后，进行相应的测量，使学生发现硬币的重量大约是一克，而椅子本身有一千克左右。通过这种设问方式，能够让学生快速理解相关概念，从而实现有效的设问教学，提高学习质量。
综上所述，在农村小学数学教学过程中，教师需要应用多种方法，提升设问的有效性，使学生的数学基础应用能力得到切实的提升。
参考文献：
[1]戴杰颖.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育，2018（14）：73.
[2]郝翠娟.浅议农村小学数学教学中有效提问策略[J]. 青春岁月：学术版，2015（3）：4.
[3]李建英.山区农村小学数学课堂教学有效提问策略刍议[J].关爱明天， 2015（4）：131.
[4]周建军.农村小学数学课堂中提问与理答有效性策略[J].读天下（综合）， 2017（11）：268.
