王吉道
摘 要：“新课标”要求，在小学数学教学中，教师要注重培养学生的动手操作能力，把数学理论知识和数学实践活动融合起来，让学生在动手操作的过程中逐步深入理解数学知识、运用数学知识，在无形之中构建完整的数学知识体系。学生只有不断动手操作，才能积累更多的学习经验，促进自己对数学知识的理解，从而最大限度地提高数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学;动手操作;教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.043
在小学数学课堂教学活动中，教师不仅要注重对数学理论知识的讲解，更要培养学生良好的数学学科技能，给他们提供更多的自由发挥与动手操作的机会，让学生在自主实践中探究数学知识、运用数学知识，从中感悟数学思想，进一步提升动手操作能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。同时，教师要注重为学生展现趣味性的数学课堂，结合小学生的身心发展特征来设定教学方案，提高学生参与数学学习的自信心，培养学生良好的数学学习习惯。
一、当前小学数学动手操作教学活动存在的相关问题
虽然很多教师意识到动手操作实践教学的重要性，但是在实际的操作过程中依然存在较多的问题。
首先，教师没有做好数学动手操作环节的准备工作，只是在数学课堂教学活动中，结合所讲知识插入一些动手操作环节，缺乏一定的教学目标，不仅无法提升学习效率，还浪费了很多的课堂时间。
其次，教师所设定的数学动手操作活动没有做到结合小学生的学习进度与兴趣爱好来开展，导致数学动手操作活动缺乏一定的趣味性，学生缺乏参与的自主性与积极性。
再次，教师没有把数学知识和动手操作环节融合在一起，只是为了烘托课堂气氛、吸引学生的注意力而开展数学教学活动，无法帮助学生巩固、复习所学的知识。
最后，在小学数学动手操作环节中，缺乏评价与交流环节，没有及时对动手操作环节进行总结与归纳，学生无法从中获得一定的经验和教训，导致数学动手操作环节无法展现出教学功能。
同时，教师过多地干涉学生的动手操作环节，没有给予学生一定的发挥空间，无法提升学生的自主探究能力、思考能力，小学生处于被动操作、学习的状态之中，久而久之，导致实践教学活动效率与质量不高。
二、在小学数学课堂中实行动手操作的策略
（一）梳理教材，教师加深对学生动手操作的正确认知
在小学数学课堂教学中，教师要想培养学生良好的动手操作能力，必须重视梳理教材，加深对学生动手操作的正确认知。虽然很多教师拥有多年的教学经验，但是依然存在教学能力停滞不前与故步自封的问题，无法促进小学生的全面发展。由此，小学数学教师一定要注重教学方法与理念的改革与更新。
首先，教师要拥有广博的数学知识，不仅要做到熟悉数学教材中的知识，更重要的是要多了解最新的数学学术动态，做到不断完善自我数学知识结构，由之前的经验型转变为研究型。
其次，教师一定要深入钻研数学教材，对教材中蕴含的动手实践活动有一个全面的认知，并且要通过研读数学教材来设定动手操作教学活动。如在图形和数字、概率和统计中，就可以组织一些动手操作活动，因为这些数学知识对于小学生来说难度较大、知识量较多，动手实践活动更加符合小学生的认知发展与心理发展。所以，教师可以为学生设定多元化的动手操作活动，让学生把数学知识和实际生活联系起来，加深对所学数学知识的理解与记忆。
再次，教师要明确在数学动手操作环节中包含的要素，其中较为重要的是数学思考、动手操作材料、活动目的、问题情境等一系列问题，因为只有明确这些要素，才能够让数学教学中的动手操作活动顺利开展下去，并取得良好的教学效果。
（二）重视学生主体，明确动手操作的教学原则
由于小学是奠定数学基础的重要阶段，所以在数学教学活动中，教师要把学生作为数学活动的主体对象，明确动手操作教学活动相关原则，这样才能够让数学动手操作活动顺利开展下去。
首先，教师要注重激趣性的教学原则。“兴趣是最好的老师”，在动手操作过程中所设定的内容要具备较强的趣味性与真实性，这样才能够最大限度地激发小學生探究知识的自主性与积极性，通过数学游戏活动来学会运用数学知识。教师可以把数学教材中需要拼摆与折纸的内容用游戏的模式展现出来，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，引导小学生利用已知数学经验与生活经验来探索数学知识，在无形中锻炼学生的动手操作能力。
其次，教师要遵循差异性的原则。小学生之间的个性特征与兴趣爱好都不同，教师不能够设定统一的动手操作流程与原则，而是要尊重小学生之间存在的个性化差异，尊重学生在动手能力与理解能力方面存在的不足之处。而且，教师要结合学生的学段来开展动手操作活动。对于学段较低的学生，需要设定一些低难度的数学动手操作任务。因为这个学段的学生，无论是活动经验还是理解能力，都是非常有限的，所以教师要多设定一些游戏化与情境化的数学动手操作活动，进一步提高学生参与的积极性。对于高学段的学生，需要多设定一些逻辑性较强、难度较大的动手操作环节，这样更能够激发学生的求知欲，锻炼学生的思维能力与探究能力。
再次，教师要遵循目的性原则。在教学时，不要让数学动手操作活动成为小学生玩耍、娱乐的一种方式，而是要真正展现出数学动手操作活动的教育功能与德育功能。小学生的好奇心与好动性比较强，教师往往为了吸引小学生的注意力而布置一些和学习内容关联不大、简单的动手操作活动，但是却无法展现出数学教学的效果。因此，教师一定要在设定动手操作活动之前明确自己的教育目的，让学生在动手操作的过程中真正学到知识，提升动手操作能力。
最后，教师要遵循科学配置的原则，学会合理运用符号表征、语言表征、图形表征、动作表征等。小学数学知识较为抽象、复杂，而小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，教师一定要给小学生提供更多的画、说、看、做的动手操作机会，让学生在多元表征联动活动中，进一步加深对数学知识的理解和记忆。
（三）遵循动手操作流程，提高数学活动的有效性
在小学数学教学活动中，虽然动手操作只是数学教学中的一个环节，但是发挥着重要的教育作用，所以教师一定要遵循动手操作流程，提高数学活动的有效性。教师只有做好活动流程的准备工作，才能够让动手操作活动顺利开展下去，提升学生的动手操作能力。
首先，教师要做好课前的准备工作，因为低学段的数学动手操作活动较为简单，而中学段、高学段的数学动手操作活动步骤就开始烦琐起来，而且这些活动都是环环相扣、层层递进的关系。所以，教师一定要在总目标引领下，分别设定阶段性的动手操作目标，帮助学生梳理动手操作思路，让学生能够认真、有秩序地开展动手操作活动，提供更多程序性的路径，明确数学知识与活动内容之间的连接点。
其次，教师要提前为学生设定数学动手操作情境方案。因为小学生的学习能力与理解能力不强，所以需要把具体的动手操作活动引入情境中，这样才便于学生理解与接受，让学生真正是为了探究数学知识而动手操作，而不是为了完成任务而动手操作。
再次，在小学数学动手操作活动中，一定要注重思考和实践的共同发展。教师要让学生手脑并用，因为有的数学动手操作活动不仅仅是让学生过一遍流程，更多的是要让学生结合思维来动手操作，其中包含了推理、猜測、想象等，只有学生积极思考，才能提高动手操作的有效性。
（四）注重数学动手操作的交流与讨论
在小学数学动手操作活动中，主要是由学生自主探究与思考的。因而，教师一定要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，不仅要注重师生之间的沟通与交流，还要引导学生对动手操作结果进行讨论与沟通，这样既能够增进学生间的情谊，也能够让学生相互借鉴、共同进步，进一步拓展学生的数学思维与数学知识面，增强学生的沟通能力与团队合作能力。
首先，教师要引导学生在交流、讨论的过程中提炼本质，学会分析开展这次动手操作活动的本质是什么，让学生进一步明确本堂课的重点与难点，做到“学数学、做数学、思数学”。教师要注重数学教学过程，让学生对所学数学知识由感性认知上升到理性认知，进一步锻炼学生的数学思维能力。
其次，教师要引导学生讨论数学知识在实际生活中的应用，让学生意识到学习数学知识的实用性与重要性，能够全身心地投入到数学学习中去，从而提升学生的知识应用能力，做到学以致用。只有让学生学会在生活中发现数学知识，并利用所学的数学知识去解决实际的问题，学生才可以集思广益，获得更为理想的学习效果。
再次，教师一定要注重评价的交互性，不要以自己的标准去评价学生，而是要让学生之间相互评价与学习。学生通过评价他人，能够学习他人的长处，同时也能够通过他人的评价来了解自己在动手操作过程中存在的问题，从而加以改正。
综上所述，在小学数学教学活动中，教师要学会科学、合理地开展动手操作活动，把数学理论知识与实践活动联系起来，让学生在深入掌握数学知识的过程中，锻炼自己的动手操作能力与数学思维能力，进而构建完整的数学知识体系。同时，在小学数学动手操作活动中，教师一定要根据学生间存在的个性化差异，结合小学生的学习特征、学习进度来设定动手操作方案，让每一个学生都积极参与到动手操作实践中去，真正有所收获。
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