张德平
摘 要：根据新课程改革的要求，教师要以学生为主体，让学生主动参与教学，这样才能够全面提升学生的综合学习能力及学习质量。这一点在小学语文教学中同样适用，但需要注意的是小学阶段学生需要学习的内容多，课堂教学时间有限，且小学生很容易走神，教师可以采取小组合作的方式进行教学，从而有效保证教学的质量。文章主要对保证小学语文教学中小组合作的有效性进行了相关探讨。
关键词：小学生;语文教学;小组合作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.016
小组合作是一种以学生为主体，将学生分成不同的小组进行教学的教学方法，将小组合作教学法应用在小学语文教学中，可以更好地活跃学生的思维，有效地激发学生学习语文的兴趣。要想提高小组合作教学方法的有效性，教师需要在小组合作的应用过程中关注几方面的问题，才能促使学生得到更全面的发展。作为教学的主导，教师应该思考怎样更好地将小组合作应用在语文教学中。
一、科学分组，提高合作能力
小学合作学习的目的在于让学生重新定义知识和学习内容，这使得传统层面语文教学的局限性得以突破，也提高了学生的学习自主意识，有助于提高语文教学效率。在对学生开展分组教学的过程中，教师应对学生进行科学化分组，这是实施分组教学的前提。
首先，教师需根據学生的年龄特点进行分组。小学阶段是义务教育阶段中最长的一个阶段，持续六年，总体上可分为低年级和高年级两个阶段，每个阶段的思考方式和学习能力都有很大的不同。针对低年级小学生自身自控能力较弱的特点，需要教师的引导和管理，此时采用小组合作教学，在分组时就需要严格控制每个小组的人数，每组以4人为宜[1]。针对高年级小学生，教师在分组时需要考虑的内容更多。一是要考虑学生之间的关系，高年级的小学生尤其是六年级的小学生已经基本处于青春期阶段，此阶段的学生自主意识开始增强，情绪管理也更为困难，学生之间容易出现矛盾。要想保证小组合作的有效性，需要保证小组间的内部团结，若是组员间关系存在矛盾，很难保证合作的有效性。因此在分组前，教师需要仔细研究学生之间的关系，从学生的角度出发，保证分组的有效性。二是在分组时可以增加小组人数。高年级的小学生自制能力开始增强，即使小组人数较多，学生也可以更好地控制自己，这样也能够降低教师干预的概率，真正达到以学生为主体的教学目标。
其次，在分组时需要保证每组的综合学习能力基本持平。教师在分组时需要提前预判班级学生的语文学习能力，将他们分成不同的等级。在分组时要保证每组都具备各个等级的学生，并且保证整体上每组的综合实力基本持平，才能够保证学生在通过合作完成任务时，进度一致，从而有效地提升合作的质量。
最后，要科学地选择小组长。小组长是小组合作有效性的重要保证，组长的管理能力强，可以很好地帮助教师监督每一位学生的学习状态，使全体学生都可以积极地参与合作学习。同时，小组长管理得好也可以有效地提升合作学习的质量。
二、充分引导，明确合作职责
小组合作教学是符合教学发展要求的，它是以学生为主体的一种全新教学模式，改变了传统的教师主导的课堂教学形式，将学生分成不同的小组，为学生创造思考与讨论的空间，使学生可以更好地学习，接受学习内容，理解学习内容，最终将知识转化为自身知识。但是由于受小学生的年龄制约，对合作学习的职责不够明确，虽然教师已经将合作学习的任务分发到每个组别，但有一部分学生在组内学习的过程中仍不清楚如何具体实施。如果组长也缺乏组织经验，不能较好地履行组长的职责，且有个别组员不服从组长管理的话，就会出现小组合作学习流于形式的现象。在对小组合作学习模式进行运用的过程中，教师一定要坚持小组合作这一教学策略。在以往的小学语文教学中，不少教师在采取小组合作教学时，虽然在形式上采取了小组合作的教学形式，但是并没有切实遵守以学生为主体的原则，给予学生思考讨论的时间不足;或者虽然让学生讨论，但是又强行地将自己的观点灌输给学生，导致学生的思维方式受限。这些都会直接影响学生合作的状态，因此在进行小组合作教学时，教师要谨记以学生为主体的教学原则，避免出现上述的教学错误，制订详细的合作教学计划，尊重学生的观点并给予学生表达的机会，使得学生可以获得更为全面的发展，以此提升小组合作的质量，保证小组合作的有效性[2]。同时，教师也应注意有效地发挥自身的教学引导作用，在对学生进行学习职责明确和学习任务分配的过程中，教师应结合每个小组学生的学习状态，适当提出一些建议，有效发挥小组合作学习的优势。在学习小组出现难以解决问题的情况下，教师应帮助学生分析问题，启发并鼓励学生寻找解决问题的思路;而在小组出现矛盾的情况下，教师也应为学生讲清楚合作与沟通的重要性，让组内学生通过自主交流去解决矛盾，以此培养学生广阔的胸襟。但对于身心正处于发展阶段的小学生来说，学习语文知识固然重要，但身心健康发展同样重要，要让学生在合作学习中学会如何处理突发事件。
三、明确目的，培养合作意识
小组合作学习在小学语文课堂教学环节运用的主要目的是提高学生的学习质量和学习效率。由于小学生受年龄所限，对外界及自身都缺乏足够的了解，教师应帮助小学生明确开展小组合作学习的目的，这与传统教育教学的方式虽然不同，但教学的目的却是相同的。此外，教师不仅需要让学生明确组内的学习目标，也应让学生懂得小组合作的目的。由于班级内的每个小组都是一个独立的小集体，每名学生在合作学习过程中，都需要学会调整好集体与集体的关系、集体与个人的关系。因为任何一种关系的失衡，都会对学生的学习效率产生影响。要使学生明白集体学习的意义与作用，要正视自身的组长或组员身份，做好自身的本职工作，增强集体荣誉感，让自己的努力推动集体的进步。反之，学习小组的进步也可以更好地助力每名组员的进步，二者具有相辅相成的关系。另外，教师还应教导学生，分组只是为了更好地探讨问题，并不意味着形成各自的“小团体”，这种错误的想法会制约班级整体教学水平的提升，也会使学生间的关系变得微妙。
在对学生开展小组合作教学的过程中，应明确小组合作教学虽然是以学生为主体，但不代表教师完全不参与教学。教师仍然是教学的引导者，教师需要根据教学内容确定需要学生完成的学习任务，然后让学生以组为单位去完成任务，在这样的形式中提升教学质量。教学任务的质量将直接影响学生合作的积极性与最终的教学效果，小学语文教师需要围绕语文教学内容设计多个学习任务。在设计任务时，教师需要控制好学习任务的难度，为学生明确教学目标，确保依靠学生自身的学习能力可以很好地完成学习任务;控制好合作学习任务的难度，要保证难度适中，才能让学生更加积极主动地投入到合作讨论之中。教师在学生讨论的过程中，需要考虑到学生的整体状态，监督学生溜号或者不参与合作的行为，并进行及时的引导。还需要考虑学习任务布置的时机和顺序，以先易后难的顺序布置任务，并在每个任务之间为学生预留出缓冲的空间，这样才容易让学生更加迅速地投入到后续的學习中。此外，还需要为小组合作准备展示小组任务完成情况的时间，让小学生感觉到合作讨论的重要性和必要性，保证小组合作的有效性[3]。
四、组织活动，激发合作兴趣
兴趣是小学生学习的主要动力，小学生年龄小，学习意识不够强烈，往往单纯地将学习作为一项任务去完成。教师需要改变学生的观念，在激发学生主动学习兴趣的同时，调动学生学习的内驱力，使学生懂得学习的意义，才能够保证学生自主参与小组合作教学。在组内对学生的学习兴趣进行激发是一个不可缺少的步骤，教师可以组织多样化的小组合作活动来激发学生的合作兴趣。
首先，教师可以组织竞赛类的合作活动。小学生具备相当强的好胜心和集体荣誉感，组织竞赛类的合作活动可以有效地利用学生的好胜心和在教师面前的表现欲。为了让竞赛类合作活动更具吸引力，教师也可以为学生准备他们感兴趣的奖品，并将奖品提前展示给学生，令学生合作的动力更足，合作的兴趣更高，合作的质量自然能够有效提升。
其次，教师可以组织课本剧表演活动。小学语文教材中有很多有意思的故事，这些故事背后的道理是学生比较难理解的，教师可以利用课本剧表演，让学生以组为单位主动地揣摩人物的情感，有效地引起学生对于人物的情感共鸣。这样不仅能够让学生更好地理解故事的情感内涵，还能使他们在表演的过程中活跃学习氛围，保证小组合作的有效性。
总之，小学语文教师在应用小组合作教学方法时，要关注小组合作的有效性，这样才能有效地保证小学语文的教学质量，达到培养学生语文核心素养的教育目标。若是想要保证小组合作的有效性，首先，需要教师明确小组合作的本质内涵，主动转变自己的教育观念。其次，应该科学地进行分组，通过分组的科学性提升合作的质量，教师则要科学地设计合作任务，让学生可以在完成任务的过程中获得更大的收获与成长。再次，教师需要组织小组合作活动，激发学生参与合作的兴趣，保证合作的有效性。最后，教师需要采取多元化评价的方式对小组合作的整个过程与结果进行评价，从而够保证合作的有效性。
参考文献：
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176.
[2]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）：16.
[3]范迎秋.如何提高语文教学中小组合作学习的有效性[J].教育教学论坛，2010（34）：97.
