王虎
摘 要：古诗词是我国宝贵的文化遗产，古诗词教学应该从小抓起，才能有效地培养学生的文化底蕴，促使其了解中国优秀传统文化。小学语文古诗词教学难度大，因为其与现代语言文字表述存在较大差异，且具有明显的时代特征，导致小学生在理解上有较大的阻力。文章结合小学语文古诗词教学经验，针对如何在语文课堂中改进古诗词教学方法，提高教学质量的问题加以探讨。
关键词：小学语文;古诗教学;方法探析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.023
长期以来，小学语文古诗词教学一直存在较大阻力，主要原因是古诗词短小精悍、意境深远，而且是特定时代的产物，小学生受制于自身的理解能力及认知能力，很难有效地掌握古诗词，并在畏难心理的支配下，普遍缺乏学习古诗词的兴趣，这就给教师的教学增加了不小的难度。除此以外，古诗词体现了民族文化精神，凝聚了古人智慧，从小学习古诗词能够促使学生感受中华民族文化的博大精深，帮助学生吸纳丰富多彩的精神内涵，发展文化自信，并且对于小学生思想行为具有重要的指导作用，所以小学语文教学研究古诗词教学方法，可以提高教学有效性，让学生热爱古诗词，全面提升语文素养。
一、古诗词教学现状
对于中华文明来说，古诗词是最有价值的文化遗产之一，它体现了中国古代文化艺术发展的成就，更是当今语文教学中的重点内容，贯穿了语文学习的整个过程。抓好古诗词教学，可以使学生从中感受到博大精深的传统文化，进而对古代文化产生深厚的感情和学习意愿。小学生在学习古诗词时能够接受美好品质和情感的熏陶，并将其内化为个人思想品质，促进人格健全发展。从古诗词的教学现状及教学效果来看，它与教学大纲规定的教学目标仍然存在一定差距。
首先，古诗词产生的年代久远，与现代汉语也有明显的区别，一些教师认为让学生理解只会浪费时间，所以在课堂中以分析和讲解古诗词作为主要形式，逐句剖析诗词，将个人理解强制性地灌输给学生，而不考虑学生的接受能力。其次，学生对古诗词缺乏个性化见解，对作者所要表达的情感领悟得不夠深刻，自然也就难以完全吸取其中的精神内涵，使其中包含的教化作用被明显弱化。再次，当前的古诗词教学中，学生缺乏足够的学习动力，过于依赖教师，不会在学习中认真思考，也很少会探究古诗词，进而导致学生的古诗词积累少，对古诗词的自我认知和自我理解能力有限，古诗词学习状况不佳，影响广大小学生提升自身的文化修养。
二、小学语文古诗词教学方法浅析
（一）做好创作背景介绍，增强带入感
古诗词是特定时代背景下的产物，与现实生活相距较远，小学生受阅历限制，如果不能了解古诗词的创作背景，便难以掌握作者透过古诗词所要表达的情感，古诗词学习的阻力就会加大。此外，小学古诗词大部分是借景抒情或托物言志，旨在抒发内心的情感，与时代及作者经历有密切的关联，所以在古诗词教学中应当介绍作者的人生经历，及其所处的历史背景。学生只有掌握了这些基本情况后，才能更加深刻清晰地认识到作者要表达的思想感情，增强古诗词代入感，引导学生学会换位思考，更好地感悟作者的情感，并被古诗词中包含的家国情怀、对大自然的热爱、尊师重道等思想所感染，促使其形成正确的认知，培养良好的思想品格，保障小学语文古诗词教学达到预期的教学功能。
值得注意的是，教师在介绍创作背景时应尽量采用多样化的方式，通过各种手段将学生引入诗歌情境。例如，教师可以搜集与诗人创作背景和经历相关的资料，加工成视频，然后声情并茂地展示。这样不仅能吸引学生，帮助其深入了解作品背后的社会环境，还可以引导学生积极学习古诗词，体会作者所要抒发的情感，或者是对事物的见解。除此之外，教师可将诗歌背景的学习布置为课前作业，鼓励学生自己查找资料，整理诗歌的创作背景，明确作者生平和经历，并在课堂中留出一定的时间供学生展示预习查阅的成果，从而激发学生学习古诗词的兴趣，为学生创造口语训练的空间。
（二）引导学生朗诵古诗词，形成自我认知
古诗词的语言更为精练，每一个字、每一个词都经过作者的反复推敲，凝聚了作者大量的心血，字数虽少，但蕴含的意境却是无穷的，对于学生文化底蕴的提升具有重要的作用。古诗词把强烈的情感融入寥寥数字中，追求的是凝练性，只有细细品味和推敲，才能理解作者所要表达的感情。同时，古诗词又具有一定的韵律性，富有节奏感，读起来韵律十足、朗朗上口，在朗诵的过程中，诗词中包含的意境与诗词的含义也能得到很好的体现。因此，小学语文教学要强化古诗词朗诵，教师要做好这方面的指导。教师可以在开始时范读，或者让学生听录音，了解如何断句，掌握好语速，注意轻重缓急和抑扬顿挫，这样才能把握好古诗词的感情基调。
小学古诗词教学要重视朗读，“书读百遍，其义自见”这句话特别适用于古诗词教学。对于学生来说，朗读不是机械地读出来，而是要掌握方法，富有感情地阅读，并且在阅读的同时进行想象和联想，将自己的思维融入古诗词中，与作者建立共鸣，形成自我认知，才能更好地理解古诗词，继而产生独到的见解。另一方面，对于教师来说，课堂中既要传授古诗词朗读技巧，教授学生学会如何去诵读，又要丰富诵读形式，例如教师范读、学生大声朗读、配乐朗诵以及定期在班级内组织古诗词朗诵比赛等，利用多样化的诵读形式来吸引学生不断阅读，激发学生学习古诗词的兴趣，引导其主动参与，在朗读与思考中领会作者的思想情感，感受古诗词的意境美、韵律美、情感美等，提高对古诗词的认知能力，深入认识优秀传统文化，吸纳民族文化智慧，培养文化自信。
（三）组织古诗词鉴赏，生成共鸣
由于古诗词内涵丰富，学生只有全身心投入其中，在反复诵读的基础上了解诗歌的大意，加强对诗歌的鉴赏，才能增长自身的古诗词知识，形成一定的文化积淀，提高审美能力和鉴赏能力，深刻领会古诗词的内涵，并对现实生活起到指导作用。如何进行古诗词鉴赏呢？首先，先让学生了解作者生平、创作历史背景、社会现象等，对作品基调有一个大概的掌握。其次，借助关键性的字、词、句子，要求学生反复朗读和精读，一步步引导学生进入意境，赏析古诗词，感受字里行间流露的真情实感，培养学生的创新思维能力。此外，小学语文古诗词鉴赏能够给予学生更多表达看法的机会，教师可以让学生想象古诗词描述的意境，置身于特定的时代，与作者交流，把自己想象成作者，与作者形成思想共鸣。总之，古诗词鉴赏最为关键的是要全身心投入，足够用心，认真揣摩每句话，促进认知的升华，这样才能通过自己的思考，找出古诗词中的差异，领会古诗词要表达的情感。
（四）创新教学手段，激发学生对古诗词的热爱
小学语文古诗词教学最大的阻力是学生的学习兴趣低，想要解决这个难题，就要创新教学形式，吸引学生参与古诗词学习。古诗词如同一幅画，小学语文古诗词意境非常优美，画面感强，教师要利用这个特点，运用多媒体把古诗词描绘的画面用图片或视频的形式直接呈现出来，通过声、色、光、影等激发兴趣，调动思维，对古诗词形成立体印象，认知会更加深刻透彻，符合小学生的认知特点。另外，运用微课教学小学古诗词，针对某个难理解的知识点加以分析，或把古诗词知识进行归纳，用微课展示出来，增强学生的印象，使之能够系统地掌握古诗词知识。小学古诗词教学重在激发兴趣，让学生自己去领悟，而不是直接将教师个人的看法和觀点强加给学生。
众所周知，小学生理解古诗词存在难度，但是可以借助合作学习的办法，相互促进，从而更好地完成对古诗词的学习与探究。在古诗词教学中，教师要布置任务，设计一个关键性的问题，有助于突破古诗词;紧接着要让学生在诵读古诗词的基础上自主思考，然后小组合作讨论，在交流中结合古诗词内容把对问题的想法全部表述出来。在分享的过程中，学生们的思维会变得更敏锐，容易触发灵感，从而形成创造性的见解，最终在互促互帮中加深认知，理解古诗词寄托的感情与精神内涵，实现认知的升华，并将其内化，在古诗词教学中培养精神品质。
（五）归纳古汉语知识，提高学生学习古诗词的能力
长期的教学实践证明，古诗词尽管在语言表达方式、文字运用习惯以及文章表现形式上与现代汉语有很大的区别，导致广大学生在学习时感受到各种困难。但是，也并不是完全没有规律可循，只要教师在实际教学中善于总结，勤于归纳，乐于钻研，必然能够帮助学生掌握课本内外古诗词所表现出的文学理论与古汉语知识，进而帮助学生逐步提升理解水平，提高学生独立学习古诗词的能力，培养学生的文学素养。所以，教师在古诗词教学中不能一味地偏重于对古诗词表面意思的学习，应将学习建立在对古汉语知识理论的了解和积累上。例如，教师在为学生讲解一首诗的时候，可以带领学生多归纳，将其中的特殊字用法、语言修辞手法、韵律等进行总结分析，并与其他诗词相联系，通过对比学习加强学生的认知程度，扩展学生的思维深度，只有如此，才能保证学生真正学好古诗词，学透古诗词，最终奠定其文化积淀的基础。
综上所述，小学语文教学中古诗词教学难度大，教师在教学中需要通过介绍创作背景、引导朗诵、开展古诗词鉴赏、创新教学形式等来激发学生的古诗词学习兴趣。同时，教师在课堂教学中要积极地鼓励学生主动探究，全身心地投入古诗词的学习，品味和领悟其中包含的情感内涵，并与作者形成共鸣，才能使学生切身体会到古诗词的意境美、韵律美、语言美等，从而增强民族文化意识，发展文化自信，进而爱上传统文化，主动传承文化精神。
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