蔡永鸿
摘 要：随着互联网的普及，以微课为主要载体的教学理念——翻转课堂应运而生，翻转课堂颠覆了传统的教学形式和学习方式，不受时间和空间的限制，实现了先学后教，以学定教，培养了学生的自主探究能力和合作交流能力。文章分析了翻转课堂在高中信息技术教学中应用的可行性，探讨了信息技术教学中应用翻转课堂的教学实践，指出了应用翻转课堂应注意的几个问题。
关键词：高中信息技术;翻转课堂;可行性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.013
信息技术是高中学科中综合性、操作性、实践性较强的一门学科，不仅承担着传授学生基础知识、构建信息技术知识体系的任务，同时还承担着培养学生的自主学习能力，发展学生的创新意识，开拓学生的思维，提高学生的信息技术素养的任务。这就需要教师在教学中积极探索教学方式，激发学生的主体意识。翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越广泛地应用到信息技术教学中。
翻转课堂（InvertedClassroom）起源于美国，意指“颠倒的课堂”，在这种课堂教学模式下，教师不再占用课堂时间进行讲授，而是录制与课程相关的视频或微课，通过qq、微信或者钉钉等网络平台分享给学生，学生在课前或课外通过线上观看或者自行下载等方式，重新建构学习过程。翻转课堂有效突破了传统的“教师讲，学生听”的知识传授的教学模式，将学习的主动权交给学生，不仅丰富了课堂教学形式，还带给学生全新的体验，加深了学生对于信息技术课程的理解程度，激发了学生的主动性和积极性，提高了学生的自主学习能力。因此，高中信息技术教学中，教师要积极探索翻转课堂的可行性，恰当运用翻转课堂教学模式，提高教学效率。
一、高中信息技术课实施翻转课堂的可行性
随着互联网的普及，现代信息技术作为社会主流信息的载体，越来越广泛地应用于教育领域，使“翻转课堂”的教学模式变得可行。大部分学校的信息技术课程都配备了专用的网络教室，而且具有相应的学习网站，这就为信息技术课程开展翻转课堂提供了硬件保障。学生可以借助互联网观看和使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师的传授，教师和学生的角色发生了变化，学生成为学习的主体，教师更多的是对学生进行引导和辅助，课程成为学生知识内化的场所。经调查发现，大部分学生都有利用微视频学习的经历，学生对利用配套的微课资源学习高中信息技术课程有浓厚的兴趣，电脑、平板和智能手机的普及为翻转课堂教学的实施奠定了基础。
此外，高中学生处于生理和心理日趋成熟的时期，这一时期的学生由于学习压力大，容易出现学习焦虑、精神紧张、性格内向，不愿与他人交流的情况，但容易接受新鲜事物，喜欢探究，尤其是网络。他们喜欢玩手机、网络游戏，使用微信或者qq等聊天工具，翻转课堂这种教学模式符合高中生的年龄特点，有利于发挥他们的长处，弥补其不足。
二、翻转课堂在高中信息技术课堂教学中的应用
（一）翻转课堂在课前预习中的应用
首先，预习是课堂教学的重要环节，是实现课堂有效性的前提。“凡事预则立，不预则废”，预习的效果会直接影响上课的实效。传统的信息技术学科的课前预习，基本上是以学生提前阅读教材内容为主要形式，学生往往只看一遍教材，没有明确的预习目标，所以预习效果较差。应用翻转课堂的教学模式能够给学生的预习提供针对性的指导，教师结合课程标准的目标要求，给学生就预习要求进行针对性的布置，并在此基础上给学生提出探究性、思考性的问题，这样就给学生的预习提供了明确的导向，使预习的针对性更强。这部分内容在设计时不宜过多，让学生有目标、有侧重点即可，特别是要坚持以学生为中心，重视学生的體验和探究，更好地发挥学生在学习中的主体地位。
其次，真正发挥翻转课堂教学课前学习的实效。在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习主要是在课前，即把学生的听课过程进行迁移。课堂教学主要是为了解决问题，满足学生个性化的学习需求，更多的是学生与教师之间就学生在课下学习中存在的问题进行交流、互动，生生之间也可以进行。这对于学生在课前学习的实效性要求更高，特别是要针对高中信息技术的特点，有效落实教学的三维目标，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入其中，要坚持立德树人的课程价值观，同时要结合学生的需求设计多元化的课程体系，提升学生的信息技术学科核心素养。因此，在课程内容的设计上，给学生推送的视频资源既要精炼，又要全面，要完全符合教学需求，为创设高效的课堂做好准备。
（二）翻转课堂在课堂教学中的应用
翻转课堂教学模式下，正式课堂教学中师生的任务都会发生一定变化。教师通过前期布置的相关预习、学习资料的视频，已为学生在课上学习具体的教学内容打下了一定的基础。课堂教学是翻转课堂教学的核心，直接影响着教学的实效性。所以一定要本着以学生为中心的理念要求，教师尽量少讲，多给学生自主学习和主动解决问题的时间，特别是要满足学生个性化学习的需求，才能使教学真正面向全体学生，提高教学的实效性。
从教师方面来说，首先要做好前期的教学资料和学生学习情况的信息收集，利用网络信息平台掌握学生自主学习后的具体情况反馈，特别是数据上的整理与反馈。要知晓学生问题的集中点，进而寻找产生问题的根源，在此基础上明确课上集中讲授的内容，做到教学的精准性，减少重复性教学带来的低效。教师讲授完毕后要把课堂交给学生，进一步推进小组合作学习，通过小组成员内部的交流、互动，进一步提高学生的学习成效，通过互相检测来查漏补缺，完善知识体系。教师在此过程中要发挥主导者的作用，通过针对个别学生的引导、辅导，推进整体学习质量。在学生都完成教学任务后，及时给学生呈现探究性、巩固性的问题，实现对知识的深度理解和巩固。
在学生方面，要在鼓励学生自主学习的前提下，对学生的学习效果进行必要的检测，特别是要结合信息技术学科实践性强的特点，给学生布置任务型、探究型的练习，及时了解学生对于自学知识的掌握情况。在课上，一定要对学生强调主动交流，及时反馈自主学习中存在的问题。在课堂学习任务完成后，要求学生及时总结和反思，构建属于学生自己的知识体系。
（三）翻转课堂在课后复习中的应用
课后复习是课堂教学不可或缺的一部分，能够及时地巩固所学知识，通过及时、有效的复习，提升学生的学习效率。高中信息技术课程的教学核心目标是提升全体学生的信息素养，即在学生掌握基本的信息技术知识和技能的基础上，增强学生的信息意识，发展学生的计算思维，提升学生的数字化学习和创新能力，树立正确的信息社会的价值观。
信息时代的来临给学生正确面对及应用信息技术带来一定的挑战，特别是存在学生沉迷网络游戏的问题。通过设计针对性的课后作业，能够正确地引导学生，帮助学生正确地认识信息技术的价值。同时，针对信息技术学科实践性强的特点，给学生布置动手操作的实践性作业，让学生在完成作业的过程中完成对知识的检验。为了激发学生的积极性，可以设计一些任务驱动型作业或者闯关型作业，学生会觉得有挑战性，同时在操作的过程中也深化了学生对知识和方法的认识。教师还要利用翻转课堂教学平台，及时了解学生的作业进度及学生在写作业过程中遇到的问题点和存在的不足，在此基础上，结合课程标准的要求及时给学生推送新的学习资料和练习资料，把问题点学透，并通过针对性的训练来巩固知识，这对学生提升复习效果非常有帮助。
三、实施信息技术翻转课堂应注意的问题
由于经济发展不平衡，各地区信息技术教育的软硬条件存在差距，因此在实施翻转课堂过程中，要根据当地的实际情况和学科特点，因人、因地制宜，不能生搬硬套别人的经验和案例，要探索出适合本学校的翻转课堂模式。在高中信息技术教学中实施翻转课堂要注意以下几点，避免陷入误区。
首先，信息技术课程应用翻转课堂不能完全取代传统课堂，两者是相辅相成的关系。翻转课堂虽然强调学生的主体作用，让学生通过观看视频课件自主地完成学习任务，但是为避免学生出现放任自流的情况，也不能忽视教师的主体地位和引导作用。学生通过教学课件来理解和掌握信息技术课程的重、难点，离不开教师的指导和帮助。此外，教师还应加强对学生学习效果的评价和检测，鼓励学生进一步探索。
其次，要注意严格把控教学课件的质量，要根据教材内容和实际情况来拍摄微视频，避免生搬硬套他人的授课视频和课件。教师在录课之前要对教学内容、教学目标、教学语言进行反复推敲，要注意视频课程讲解的趣味性，以引起学生的学习兴趣。最重要的是要使学生能对讲解的知识一目了然。
最后，翻转课堂不等用于观看微视频，不能用微视频代替教师的讲解，“观看视频—练习”的机械化课堂模式缺乏师生间的交流互动，不利于学生思维的创新。亚伦·萨姆斯曾说：“翻转课堂并不只是视频录制，而是有效的课堂管理。”学生的学习过程应当是一个自主探索、主动建构、富有个性化的过程，实施翻转课堂也要符合新课程理念的要求，微视频不能代替人与人之间的交流。
总之，翻转课堂是信息技术课堂教学模式的新尝试，符合信息技术课程改革的需要。翻转课堂教学模式使信息技术课堂更加有趣、高效、开放，不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主动探索者，使学生的主体意识得到激发，师生、生生之间的互动反馈更加及时，提高了学生的学习效率。由于翻转课堂是一种新型的教學模式，在实施过程中存在着一些不足，例如部分学生缺乏学习主动性，学习依赖性较强，教学效果和教学评价不能在短时间体现等，因此信息技术教师要不断摸索，寻找符合实际情况的翻转课堂模式。
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