鞠秀琴
摘 要：在小学农村英语教学过程中，小班化教学更符合农村小学生英语学习习惯，更有利于教师与学生间的互动与交流。教师在课堂上给予学生更多的自主探究权利与创造拓展空间，完全按照农村小学生的具体学习需求及对新知识理解的习惯等设定教学实践策略，为每一个学生提供最合适的教学指导。
关键词：农村小学;英语教学;小班化;实践思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.011
在农村小学英语教学过程当中，教师需要在传统教学模式基础上不断做出改进，尝试着针对小学生英语实际水平与具体需求制订小班化教学计划，让不同的学生都能够在学校接受最符合自己学习习惯与能力水平的教学指导，稳步提升英语水平。下面从多个方面简单介绍如何在农村小学中开展英语小班化教学模式，为学生搭建更优质的英语学习环境。
一、小学英语教学小班化的定义
所謂小班化教学，并不是要求学校在学生人员上进行缩减，而是要在保持原有学习名额的基础上，进一步改良学校的基础设施、课堂教学环境等，为学生提供一种班级人数较少的教育组织形式。一般来说，小班化教学会将一个班级中的学生人数控制在15—30人，保证教师在课堂上能够跟小班内部的学生有更多的交互活动，有效地实现对学生学习积极性的激发，给予学生更多独立探索的机会。因为我国人口众多，要想在全国范围内推行小班化教学模式，对于师资力量有十分高的要求。在一些农村小学中，因为存在学生人数本身就比较少的情况，更有利于教师开展英语教学小班化策略，让农村小学生率先体验到小班化教学的优势，更合理、充分地利用教学资源，提升自身的英语水平。农村的教育教学条件存在一定的不足，如果仍旧沿用过去的大班化教学方法，班级当中人数众多，教师常常无法顾及，最终会给农村的教育教学质量带来不利的影响。小班化教学让英语教师拥有充足的时间，可以关注到班级当中每一个学生的成长情况，帮助他们解决在英语学习当中遇到的问题和阻碍，协助学生处理各种各样的学习难题。还可以及时发现学生在思想以及情绪方面的波动，便于为学生开展心理上的辅导，确保英语教学和心理健康教育的有效结合。
二、小学英语教学小班化的优势和教学原则
在农村小学中，教师使用的教材往往是一本或者几本教科书与练习册，这些教学辅导材料当中虽然包含了丰富多样的英语知识，但是如果没有教师的正确引导，学生并不能很好地自主发掘教材中的英语知识，有效地提升自我的英语素养。通过开展小班化教学，教师往往能够将教育资源更加合理地分配到每一个学生身上，教师直接按照学生的水平、层次分组，然后确定多样化的教学策略，在不同的时间为不同的小班开展教学。这样既能减轻教师的负担，又能为学生提供较为自由的学习空间，有利于学生在小班化英语课堂上通过自我调节的方式展现出最好的学习状态。另外，因为增加了教师和学生交流互动的机会，有助于构建和谐的师生关系，并通过教师的示范和指导，保证小班化教育的质量。另外，小班化课堂教学过程中，教师可以更方便地观察不同学生的课堂表现，然后按照既定的教学思路，让学生围绕本节课所学的重点知识深入探讨和学习，在热烈的交流氛围中同步提升全班学生的英语水平。
在推进农村小学英语教学小班化建设的过程中，教师除了要认清这种教学方法的优势之外，还必须结合学情与教学实际提出相应的教学原则：一是因材施教原则。虽然小班化教学背景之下，每班的人数有所减少，但是学生的个体差异仍然存在。面对不同层次的学生，教师不能运用一刀切的引导方法，而要坚持因材施教的教育原则，积极融入分层教学方法，即把学生划分成不同的学习层次，结合不同层次学生的特点，运用差异化的教学指导方法，布置不同的教学任务。二是学生主体原则。为确保小班英语教学质量的提升，提高学生的参与效果，教师必须在教学中坚持以学生为主体的原则，鼓励学生在自由宽松的学习环境中发挥主体精神，以主人翁的态度投入到英语交际和师生互动当中，给学生提供展现自我的平台，帮助学生增长自信心。
三、英语小班化具体教学策略
（一）设置情境教学模式，开展小班化教学实践
英语是一门工具性学科，学习英语这门科目的最终目的，是使用它进行日常的沟通交流。因此，教师在试着开展小班化教学实践时，也应当为学生设计多个情境教学模式，然后让学生在这样的情境中模拟日常活动与对话。经过长时间的锻炼，他们往往能够自如地在情境当中灵活运用所学词汇与英语语法知识解决问题。在实际生活当中遇到了类似问题，也能顺势根据已掌握的知识，灵活地交流、对话。
在最开始，为了激发学生参与情境教学的热情，教师可以通过表演的方式带动全班学生迅速进入学习状态。当学习了一些与生活实际动作有关的单词，比如起床、刷牙、洗脸，等等短语、词组后，教师设计一个特定的场景，要求学生在场景当中按照给出的对应单词短语等进行表演。这样的活动不仅要求学生动作模仿得惟妙惟肖，还能锻炼学生的听力与反应能力，提高课堂学习效率。
（二）善于借助媒体技术，开展小班化教学实践
随着科技的不断进步，越来越多的学校开始引入多媒体教学辅助设备进入校园，教师在开展小班化教学实践尝试的时候，也应当顺应潮流，尝试着借助互联网技术与多媒体技术更改已有的教学策略，为更好地实施小班化英语教学策略铺路。对于一些低年级的学生，教师可以通过为他们播放歌曲的方式，引导他们接触简单的英语单词与语法知识，将简单的英语单词或其他知识点设置成为旋律优美、朗朗上口的歌诀，使他们在唱歌的同时完成对英语知识的预习与认知。
（三）鼓励开展分组合作，开展小班化教学实践
分组合作是小学英语开展小班化教学的有效途径。班级内学生人数较多，学习成绩差异较大，采取分组合作可以实现学生全面参与的目标。在小组内，可以有学习成绩好一些的“领头者”，也有英语水平较弱的“紧跟者”，在分组内实现另一种意义上的“小班化”教学。英语教师可以合理设计小组的学习任务，指导小组内学习的进度与安排，使得组内能够有效交互学习思维，总结学习方法。例如在学习How much is it？这节内容的时候，小组内可以采用“小采访”“购物活动”等形式来练习句型How much is that ……＼ Its ……，继而实现小班化教学目标。
（四）设计趣味游戏活动，开展小班化教学实践
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，小学生性格活泼、好动，平时就非常喜歡聚在一起玩游戏。所以，在新课程背景下，教师在为学生开展小班化英语教学指导时，也应在平时的备课活动当中多观察学生的兴趣爱好所在，在设计小班化教学策略时，将一些学生比较喜欢的游戏活动与课堂教学巧妙结合在一起，以游戏活动的方式开展教学。学生对于这样的趣味游戏活动往往有着更浓厚的参与欲望，想要在课堂上享受游戏带来的乐趣。但教师要注意在游戏当中添加较多与英语教学相关的内容，确保寓学于乐，引导小班的学生全身心地投入课堂游戏活动，并从中真正学到知识，提升英语水平。
比如，教师在为学生介绍英语单词“数字1-10”时，为了让学生对于这十个单词有更为深刻的印象，可以拿出一副扑克牌，在班级内部划分多个小组，要求学生在组内玩扑克牌游戏。但是，学生在打牌的时候，不能用汉语相互沟通交流，而要用英语大声说出自己所出纸牌上的数字。通过这样的游戏活动，学生们不仅体会到了游戏的乐趣，而且在用更大的扑克牌管上家时，对 “one two three four five six seven eight nine ten”这几个单词有了更深的掌握。他们在今后的学习与生活中，也能对这些单词有极其深刻的印象。
（五）实施分层教学评价，开展小班化教学实践
任何一门课程的课堂教学都不能脱离教学评价，这是因为评价活动的开展会给师生带来丰富的反馈信息，进一步拉近师生之间的关系，为教师和学生的查漏补缺带来诸多宝贵资料和重要信息。在小班化教学当中，教师需要及时通过教学评价的方式了解学生在学习当中遇到的问题和不足，便于给予学生针对性的教学指导，让每个学生都有所收获。考虑到这样的情况，就需要在英语教学当中引入分层评价方法，利用中肯有效的评价增强学生学习的持久动力。由于在小班课堂上不同的学生所处层次有差异，他们的学习能力和要求也不相同，所以在教学评价当中应该有所侧重，体现出人本思想，践行新课程倡导的人文性管理与个性化成才理念。
例如，在对潜能生进行教育评价时，教师需要赞赏鼓励其闪光点，如肯定他们认真的学习态度和坚持不懈的学习精神。这样的方法可以大幅度提高学生的学习信心，促使学生用乐观积极的心态投入到学习活动中，给教师接下来的教学指导打好基础;对发展生进行教育评价时，应该以激励为主，为学生指出在今后学习当中必须要把握的方向，增强学生的学习信心，调整他们的学习状态;对于特长生，因为他们的英语学习基础扎实，英语学习动力较强，所以可以引入竞争机制，适当提高对他们的学习要求，帮助他们实现突破，并不断超越自我。这样的评价活动可以让全部学生都拥有自信，保证农村小学英语小班化教学的整体质量。
综上所述，由于农村地区学生数量少的特点，在进行小学英语教学的过程当中，教师也需要适当地在传统教学策略上面做出改变，引入小班化教学模式，为数量较少的学生提供更丰富多样的教学资源，确保学生接受既符合他们兴趣爱好，又有助于他们发展自我探究能力与自学能力的教学方案，提升课堂教学质量，为他们今后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]吴柏楠.让课堂并蒂花开——小学英语小班化教学分析[J].才智，2020（11）.
[2]杨燕红.浅析小班化教学在小学英语课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
