姚成毅
摘 要：培养小学生的自主学习能力是新课程改革的需要，也是促进小学生全面发展的重要途径。越来越多的学校开始关注自主学习能力，并提上了工作日程。但是在农村小班额的教育背景下，推行自主学习还存在着一些问题，尤其是小学数学课堂上，教师只关注学习成绩，没有给学生做出学法指导，难以提升数学综合素养，因此小学数学教师需要转变传统观念，把培养小学生数学自主学习能力作为教学的重点，提高小学数学的教学水平。
关键词：农村小班额;小学数学;自主学习;数学素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.043
现如今，随着城镇化步伐的加快，农村学校的生源逐渐减少，出现了很多小规模学校和小班额课堂。在农村小班额背景下，数学教师在备课、上课的环节中下了不少功夫，但是教学效果并不理想。究其原因主要是因为农村学校受教育理念和教学环境的影响，小学生的自主学习能力较差，对教学内容不能做到很好的消化和吸收。因此，教师要从小学生的实际情况出发，满足小学生的学习诉求，肯定小学生在学习中的进步，转变以往的教学模式和教学思维，将自主学习能力的培养作为小学数学教学的重要内容，借助多样化的教学手段，激发小学生的学习兴趣，使小学生主动参与到数学课堂中。笔者首先分析农村小班额小学生自主学习能力培养的现状，进而提出具体的实施措施。
一、农村小班额小学生自主学习能力培养的现状
（一）教师缺乏自主学习意识
在农村小班额背景下，很多教师受传统教学观念和应试教育思想的影响，缺乏自主学习意识，仍沿袭传统的“一本书、一言堂、一锅煮”的教学模式，忽视小学生主体性的发挥。特别是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，认为数学知识点讲的越细，小学生就掌握的越牢固，课堂教学效率越高，忽视了自主学习能力在数学学习中的作用。农村小学生的数学水平参差不齐，数学基础不扎实，要想提高整体教学水平并不是一件容易的事。为此，很多教师在工作考核的压力下，把数学成绩当成最为重要的目标，在教学设计和课堂教学中没有融入自主学习的理念，导致学生缺乏自主学习意识。
（二）小学生自主学习能力较差
小学生自主学习能力的培养，就是让小学生在教师的引导下独立地进行学习，根据自己的学习需求选择自己的学习内容，确定自己的学习方式和方法，为自己制订学习计划。但在农村小班额的教学中，小学生的自主学习能力普遍较差，很多小学生对教师过分依赖，上课时跟着教师的思路走，只是被动听课，不开动脑筋，教师讲什么就听什么，不愿主动学习。当遇到难题时，他们就会求助教师，久而久之，就会失去学习的自信。还有的小学生没有明确的学习目标，认为学习就是为了考试，只要学习成绩好了就行了，缺乏自主学习的意识。
（三）部分家长干预学生自学
在日常生活中有这样一种现象：父母越是关心孩子的学习，孩子的学习成绩越不理想，反倒是那些看似家长不怎么关心的孩子的成绩反而越优秀。其实，这与家长的教育方式有着很大的关系。很多家长害怕自己的孩子输给别人，因而对小学生的学习过分干预。很多家长为了提高孩子的学习成绩，会进行陪读和报课后辅导班，当孩子在学习中遇到困难时总是帮忙去解决，增加了孩子对家长的依赖感，使孩子失去自主学习的能力。还有些小学生是农村留守儿童，家境较困难，且要担负一定的家务，无形中压缩了他们的自学时间。
二、农村小班额小学生数学自主学习能力的培养策略
（一）改变传统观念，提供自主学习机会
我们处于一个高速发展的信息时代，知识总量每天都在以成倍的速度递增。为了赶上知识更新的速度，自主学习能力的培养是关键。无论知识更新有多快，都可以通过自主学习进行有效掌握。为了实现教育发展均衡，缩小城乡之间的教育差距，让农村的小学生也能享受到最先进的知识成果，农村小学教师就要创新教学方式，树立以培养自主学习能力为目标的素质教育观念，秉承以小学生为中心的思想;教师不再是知识的灌输者，而是小学生自主学习的引导者、促进者和组织者;教师的职责不再是让小学生“学会”，而是要让小学生“会学”，要把处理数学知识的能力教给小学生，教会小学生掌握自主学习的方法，知道怎样进行自主学习，让小学生学会怎样记笔记、怎样听讲、怎样复习最有效、怎样制订学习计划更合理，为小学生提供施展才能的空间和机会。在小班额里，数学教师面对的学生少，这样也给教学提供了便利，可以更有针对性地对学生进行辅导和监督，培养小学生自学的习惯，认真听取每一位小学生的意见。另外，小学数学教师也要教育学生转变学习观念，因为任何一门学科的学习都不仅是为了学习知识，还要学会探索知识、创造知识，并将知识运用到实际问题中，增强独立思考和自主探究的能力，摆脱对教师和家长的学习依赖。教师在教学中要把握农村小学生的内心世界，精心设计每一个教学环节，并将自主学习融入其中，增强小学生的学习信心，让小学生真正认识到自己是课堂的主体，积极主动地进行思考、发言和讨论，获得学习数学的乐趣，进而培养数学素养。
（二）开展小组合作，共同探究完成任务
小组合作学习是新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好地实现小学生的合作意识和自主学习能力的培养。在小组合作中，小学生各有分工、相互促进，在小组成员的共同努力下完成学习任务，发挥小学生的聪明才智。小学生们并不是彼此孤立地，而是为了能够更快更好地完成共同的目标，分工协作，积极主动地去学习、去探索，增强了小学生学习的积极性和主动性，有利于拓宽小学生的知识面，在合作中取长补短，共同进步。然而，在农村受教师素质、教学设施、实际学情和小班额教学的影响，开展小组合作学习的效率并不高。为此，小学数学教师要创新小组合作在小学数学教学中的应用策略。首先，教师要做好分组的细节工作，在分组时要明确组员的异质性，让基础好的小学生来带动其他组内成员。教师还要考虑性格的搭配，每组都需要有一兩个外向性格的小学生来活跃组内气氛，使小学生都能参与到讨论中，通过互相交流，共同探讨形成小组的学习成果，提高小组合作的学习效率。其次，教师要把握好小组合作教学的运用时机，并不是所有的教学内容都可以用小组合作教学，这就需要教师要在课下做好充足的课前准备，在备课时要明确哪些教学内容是适合小组合作教学的，而且为了其能够顺利开展，应该用什么方法来调动小学生的参与热情。最后，教师要对小学生在小组讨论中出现的问题和想法进行正确的引导，同时还要多鼓励小学生提出问题，只有小学生能够提出有价值的问题，才能够在解决问题时更加顺利。正所谓“学起于思，思源于疑”，这是需要教师在今后的教育教学工作中不断探索的。
（三）提倡动手操作，锻炼实践探究能力
教育是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，在小学数学的教学过程中培养小学生的自主学习能力比传授数学知识和技能更为重要，而培养小学生自主学习能力的基本途径就是动手操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有效的数学学习不能单纯地依靠记忆和模仿，而是要靠动手实践和自主探索，只有亲自动手操作，小学生才能亲历数学知识的形成过程，才能真正体会到数学学习的乐趣。在日常教学中，小学数学教师要从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中寻找观察和操作的机会，让他们感觉数学就在身边，对数学产生亲切感。小学生在亲自动手操作和参与的过程中充满了自豪和快乐，享受到了成功的喜悦，同时也激发了小学生自主学习的兴趣，加深了对所学知识的理解和掌握。在教学过程中，小学数学教师要创设符合小学生实际的问题情境，引发小学生的学习欲望，激发小学生的实践动机，把学习任务交给学生，引导他们在动手操作的基础上构建自主学习的框架。特别是对于一些难以理解的知识点，教师可以让小学生通过动手操作来构建直观的空间模型，使其在教师的引导下由形象到抽象、由局部到整体，把数学知识点逐层展开，拓展自己的空间思维，为终身学习习惯的形成奠定基础。
（四）利用农村资源，深化学习效率
农村的生活和城镇有很大的差别，而数学教材内的很多例子都远离农村生活，使得农村的小学生对这些知识感觉很陌生，理解起来也比较困难，导致他们无法进行深入的探究和学习，只能依靠教师的强制灌输。此外，小学生的注意力经常是游离于课堂之外的，阻碍小学生的自主发展。基于此，小学数学教师要注重挖掘农村各种可以利用的资源为数学教学服务，将小学生熟悉的生活现象和事物引入数学课堂，让小学生感受生活中的数学，从而启发小学生学会用数学的眼光去看待生活中的问题，主动地从生活中汲取数学知识。农村小班额背景下的数学教学也有着一定的优势，教师可以结合农村的地区优势，把数学课堂由室内搬到室外，为小学生营造更加生动的教学环境，利用大自然开展丰富多彩的数学教学，让小学生重新认识数学，对数学学习产生兴趣，逐渐产生自主探究、自主学习的意识。教师还可以为小学生布置生活化的作业，提高数学知识的趣味性和实用性，增强自主学习及运用数学的能力。
三、结语
总而言之，培养小学生的自主学习能力并不是一朝一夕的事，特别在农村小班额的背景下，还需广大数学教师不断研究，不断完善。小学数学教师要结合农村及小学生的实际情况，对教学模式和教学手段做出相应的改变和创新，突出小学生的主体地位，给小学生创造更多实践的机会，构建数学学习情境，形成自主学习的意识，使小学生可以受益一生。
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