杨菊珍
摘 要：随着新课标课程改革的推进与素质教育的深化，小学教学中的核心素养培养已越来越受人们重视。但是当下有许多教师在小学数学教学中忽略了学生核心素养的培养，在影响小学教育教学效果、违背新课改的同时，还有可能会造成学生综合素质素养低下。所以现今小学教学要将学生核心素养的培养放在首位，探究核心素养取向下的小学数学深度教学策略，科学并合理地实施小学数学教学策略，以实现学生核心素养的提升。
关键词：小学教学;深度教学策略;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）16-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.019
怎样实现达到教学效果的同时进行学生核心素养的培养，已然成为当下小学数学教育最为热议的论题，未来会有更多教师在小学数学教学中逐步加强学生核心素养的培养。但是，部分教师更多地进行的是形式大于内容的表面核心素养培养，许多制定的核心素养培养方案往往浮于表面、走个形式，无法使其达到应有的培养学生核心素养的成效，浪费时间与教学资源。要想实现小学数学教学核心素养的培养必须使其方式更丰富、形式更多样，让学生全面理解小学数学基础知识点，并理清数学知识点与实际生活应用之间的共通之处，才能使得小学数学核心素养有所提高。本文从实际生活与教学课标出发，作出基于核心素养培养下的小学数学深度教学策略探究，进一步加强学生小学数学核心素养的培养
一、概述小学数学教学的核心素养
自我国新课程课标改革实施以来，我国的小学数学教学改革也在不断地进行优化，已经渐渐地开始注重学生除理论知识以外的实践实操水平或其他综合素养的培养。小学数学教学中学生核心素养的培养已是当下小学教育最为热门的关注点，教师务必提升自身能力，优化教学方案、理念与模式，全面重视与提升学生的核心素养培养，并科学合理地内化于数学课堂教学中来。对于学生数学核心素养的培养来说，学生必须拥有理解掌握知识点的能力、数学思维的构建、学习氛围的创建、自我反思与总结、数字与符号的敏感程度高、计算能力与逻辑能力等。
二、小学数学课堂教育现状
目前，许多教学水平不足、教学质量低下的数学课堂教学依旧采用古板的、“灌输式”的填鸭式教学法，学生对于数学知识的汲取与理解仅限于教师在课堂上的理论知识与课本内容的传授，使得学生从小学学习阶段就逐渐丧失了对于新知识的好奇心与探究能力，无法对新数学知识或是难以理解的知识点进行自主研究与分析，更多的则是依赖教师的教授，课堂学习的参与感与积极性、主动性急剧下降，从而导致了传统的小学数学课堂教学的知识转化率低下。教师照本宣科地进行课本内容知识与理论的教学而忽略了学生核心素养的培养，同样会使得学生学习思维无法拓宽，影响到后续学生对于数学这一学科的学习，在日常生活中也无法有效运用数学思维进行问题的分析与解决。加之有些教师教学水平并不高且教学计划与方案不完善，还会导致学生对本该掌握的知识点理解不到位，基础的数学知识点也无法转化成为自己的知识储备，数学思维的开发与培养也停滞不前，最终影响了小学数学的课堂教育与学生核心素养的培养[1]。
三、小学数学核心素养培养分析
（一）加强学生课堂参与，体现学生主体地位
加强学生核心素养的培养，不仅从学生出发，还需要教师、学校与学生全方位合作配合，教师提供引导作用，学校是学习环境与氛围的承载。想要加强学生小学数学核心素养的培养，教师首先必须掌握新课改课程内容与教学目标，全面优化自己的教学理念与模式，打破传统教学理念与模式的枷锁，摒弃了老旧的“注入式”教学，将小学数学的核心素养培养内化于数学课堂教学中。对于学生来说，在核心素养培养取向下的数学教学中，教师必须明确与落实将学生核心素质培养放在首位的教学理念，让学生在小学数学课堂教学中占据主体地位，确切达到学生核心素养培养的要求，加强学生在小学数学课堂教学中的参与，促进学生在小学数学课堂教学中积极性与主动性的提升，使得学生在吸收数学知识与深化数学思维的同时，获得小学数学核心素养的培养。随后教师也要根据新课标课程改革与实际教学情况进行自我教学方式方法的优化，全面提升課堂教学中与学生的互动和带动学习氛围，提升学生的学习主动性与对新数学知识的好奇心，引领学生自主、积极地加入课堂教学中，营造良好的课堂教学氛围，为学生的数学思维培养与核心素养教育打好基础，从学生学习的源头上促进学习效率与教学成果的提高[2]。而且教师对小学数学课堂教学中学习氛围的创建起着立竿见影的作用。教师要实施课堂教学评价措施，听取学生或是其他教师的教学建议，关注到每个学生学习中的个体差异性，根据学习效果、效率与进度进行教学模式与方案的更改，促进小学数学核心素养的培养。
（二）革新教学模式，培养数学思维
小学数学课堂教学关于学生的核心素养培养中，不仅教师的教学模式、方法与理念十分重要，教学策略与学生数学思维的培养同样是很有必要性的。分组、合作学习、情景教学等新兴课堂教学模式与理念都可以丰富核心素养培养的方式。所以教师务必掌握每一种新兴教学模式与理念的内核与概念，加强分析与探究，根据自己教学计划与班级实际情况进行选择，达到与学校教学设备设施、学生综合水平完美匹配的状态，加强小学数学教学在学生核心素养培养中的主体地位。比如，进行加减法运算知识教学的时候，教师需要在学生已经对简单加减法运算、两位数以上加减法掌握的基础上，进行综合核心素养培养教学模式的融入，可以在教学过程中融入实际生活中的情景，辅助教学提升学习的乐趣，促使学生自主、积极地加入课程学习中。例如，教师可创设一个商场购物的生活情景，将学生分成每组一对一的“卖家”与“买家”，自制不同面值的“货币”，利用简易的卡片或是物品当“商品”并给予定价，让学生自行进行“买卖活动”，作为“买家”的学生可以利用“货币”购买自己想要的“商品”，由作为“卖家”的学生进行商品总价格的加法运算、购物找零金额的减法计算;让作为“买家”的学生自行计算自己的“预算”是否充足、怎么组合不同面值的“货币”进行购买、找零金额的计算等等。如此在课堂上进行购物实际场景的创设，不仅可以加强学生对于加减混合运算的应用能力、数学思维的开拓，还可以丰富小学数学的课堂教学方式，教师在其中充当监督者、引导者的角色，可以有效帮助学生训练计算以及自主思考的能力。
（三）加强小学数学课堂教学实践性
小学数学的教学，不仅是学生数学思维与学习能力的启蒙阶段，也是一个生活实用性与实践性很强的学科。学生数学核心素养能否提高很大程度上取决于学生是否能灵活、合理地运用数学知识、数学技能与数学思维解决日常生活中的问题。所以，教师在课程教学中，必须掌握教学核心内容与知识点，科学有效地将数学知识点与日常生活进行接轨，提升小学数学教学的实践性，使得小学数学的课程知识突破课本与课堂内容的局限，上升到实际生活的运用中，有效加强学生的实践能力与解决问题的思维方式。在此过程中教师可以通过训练与培养，辅助学生结合日常生活情景，营造生活化教学气氛，引导学生将数学知识与实践技能进行联想，强化学生对于数学知识点的掌握并从本质上促进学生达到学以为用、学有所得的目标[3]。
对于小学数学课程知识的拓展与生活化实践情景的结合，教师可以从核心素养培养的取向出发，根据数学知识点做相应的延伸与深化。例如，对于小学数学中统计学这部分知识的教学，在教授完数学知识后，教师可以布置课后的实践作业，如上街进行随机抽样问卷调查、班级同学最喜欢的电视节目、统计年级学生男女生比例、近两个星期某地天气气温记录等实践性教学活动。以上这些教学内容不仅可以让学生在实际生活中加强对于数学知识点的应用、深化理解三种统计图的表达，还可以加强学生的实践能力。此外，让学生更进一步地参与到课程教学与实践结合的活动中来，更能调动学生学习的积极性并提升学习效率，通过自身的实践活动加强对于数学知识的认知，培养数学思维并实现数学能力的提升[4]。
（四）教师教学计划的制定
处于小学教育阶段中的小学数学教育，大部分都离不开书本教材的知识表达与呈现，而书本中的内容又很大程度上受到新课标课程要求与死板的数学知识点的限制，在每一个年级都进行了难度提升的编排，知识难度甚至会出现断层上升的现象。小学数学教材的内容不但是教师课程内容教学的主要参考与标准，也是学生进行学习的最主要方式。但是就目前来说，大部分教材都是将数学知识点罗列、在课本中编排出来，许多数学知识点都浮于表面，深层次的知识内核与数学思维无法进行开拓。所以，教师必须深入探究与分析深层次的教学内容，发掘出数学知识点本质上的隐性知识与应用实践特性、数学思维与数学方法的开发，只有真正发掘并吃透了数学教材之后，才能根据实际教学情况进行科学有效地教学计划制定。在教学计划的制定中，要时刻牢记学生数学知识核心素养的培养，找寻更多的相關知识、内容进行结合，通过合理引导，将学生带上数学知识实践探究的道路上，加深学生在学习数学知识中的实践体验。在此过程中，教师需要注重学生们学习中的反馈情况与学习知识转化率与吸收率，出现特殊情况时及时作出调整，针对学生的实际情况进行答疑解惑。
四、结语
基于学生数学核心素养培养的背景下，加强学生在教学中的深度学习与实践性探索，有助于深化数学知识点、提升学生的数学思维与学习兴趣。教师根据实际情况进行教学模式与理念的转变，能进一步达成因材施教的教学目标，完成培养学生核心素养的任务。
参考文献：
[1]韩瑞娟，周婷.基于小学数学核心素养培养的"鸡兔同笼"教学策略探究[J].兵团教育学院学报，2018（3）：68.
[2]涂世元.核心素养背景下的小学数学计算教学策略探究[J].小学生：教学实践，2019（6）：22.
[3]刘滨雄.基于核心素养视角下小学数学有效教学策略探究[J].数学大世界，2019（2）：48.
[4]崔婷婷.核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）：15.
