姜有洪
摘 要：近年来，我国对学校教师教学模式越来越重视，很多课堂的教学方式从以往的教师单方面传授知识转变为现在的师生共同主宰，这种形式上的变化是教育改革的成果。多元智能理论进入到各个学科教学中，一定程度上起到了活跃课堂氛围的作用，且教师在教学中也逐步尝试这种教学方法，给教师开展教学活动带来较多启示。因此，接下来本文就多元化智能理论突出特点，以及多元智能理论对初中语文教学的作用为切入点，探讨多元智能理论对初中语文教学的启示。
关键词：多元智能理论;初中语文;启示
中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）14-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.068
教育体制逐步完善，社会各界对教育要求不断提高。多元智能理论属于个性化且具有丰富经验的一种教学方法，为提高语文学科教学效率提供了更多可能，提供了广阔的发展空间，在培养学生人文精神与审美意识等方面均起到重要的促进作用[1]。素质教育深化推进背景下，越来越多的教师主动应用多元智能理论，其具有的特征与现代教育理念相符合，有利于学生全面发展。可见，当前教育背景下，教师很有必要就多元智能理论对初中语文教学的启示相关问题进行研究。
一、多元化智能理论突出特点
（一）全面性
多元智能教育理论提倡教师在教学中要以全面性原则为主，不可将教学目标定位于学生学习成绩，要意识到语文学科学习中知识的掌握情况，还要强化培养学生自主探究能力与解决问题的能力。对教师来说，多元化智能理论为初中语文教师开展教学活动指明新的发展方向，使得语文学科教学得到良性发展，还有利于提高学生学习与智力，促进学生形成正确的价值观与人生观，使其在学习中可以从教学实际出发，为学生身心健康发展奠定基础。
（二）差异性
根据多元化智能理论可知，每个人的智能都可以分为七个范畴，且每一种智能体现在人的身上都会表现出较大差异。因此，就初中阶段语文学科学习来看，教师最好不要对学生进行分层，因为学生学习过程中存在差异是一种正常的现象。因此，教师在评价学生时不要以统一标准评价学生，更不能只从一个方面评价学生，而是要体现每个学生的真实能力与水平。就初中语文教学情况来看，教师要根据学生实际情况采取多种教学方法，给学生创造优良的发展平台，利于挖掘学生学习潜能[2]。
（三）主动性
学生是课堂的主体，尤其是语文学科学习中更要突出学生课堂主体地位，这同时也是多元化智能理论强调的内容，这就需要教师在教学中给学生自主学习的机会，不要将个人情感色彩带入到教学中。比如，教师给学生推荐课外读物时不要用自己的标准去要求学生，在给学生推荐的同时也给其自主选择机会，发挥教师对学生学习的引导作用，构建和谐的师生关系。同时，多元化智能理论的应用提倡的是学生在学习中进行自我反思、自我批评与改进，这一定程度上也有利于促进学生全面发展。
二、多元化智能理论对初中语文教学的作用
与多元智能教学模式相比，传统的教学模式更为落后。传统教学模式下教师是课堂中心，学生在学习中被动接受所学知识，这一教育模式下教学效果并不理想。而多元智能理论无疑是发展学生智能上的差异性，因此该模式与传统教育模式相比，给学生提供了发展自身特长的机会，丰富了教学模式，调动了学生参与课堂积极性，让其从以往的被动接受知识转变为主动学习。
初中生无论是心理还是生理上变化十分明显，且其智能也得到不同程度的提升。该阶段学生主要生活在学校，因此初中语文教学中很有必要实施多元化智能理论。
古往今来，由于受到应试教育理念的影响，学校与教师高度重视学生考试成绩，并不重视培养学生综合素质，并不利于学生发展自身智力。受到应试教育理念的影响并不利于发展学生个性，但是新课程改革明确提出教师在教学中要突出学生课堂主体地位，以提高学生人文素质水平为基础指导学生树立正确的发展观念，促进学生不断提高自身审美水平，让学生形成优良的人际交往能力，促进学生得到全面发展[3]。有研究表明，教师在初中语文教学中应用多元化智能理论具有以下几点优势：一方面，有利于培养学生认知能力。多元智能理论认为学生的智力层次具有一定差异，比如，部分学生音乐方面智能突出，有的学生运动方面智能突出，也有的学生逻辑思维方面智能比较突出。因此，教师在开展教学活动时应以学生智能优越角度的不同为依据开展教学活动，意识到自身的优势，以自身情况为基础开展针对性的学习活动，促进学生全面发展。另一方面，有利于提高学生学习主动性。在大多数教育者眼中，学习是一个智能释放的过程，同时也是自主能力的选择。从多元智能理论的内容可知，教师在教学中要主动融入相关课程的内容，提高学生学习热情，使其在学习中产生强烈的学习欲望。此外，教师要鼓励学生主动参与课外活动，使学生在参与活动的过程中得到锻炼，提高学生人际交往能力，最终实现学生德、智、体、美、劳全面发展的目标。
三、多元智能理论对初中语文教学的启示
（一）突出学生个体性，创造智能发挥机会
初中生正处于青春期，无论是情感、兴趣还是态度等方面均呈现个性化发展的特点。然而受到传统教育观念的影响，很多教师将学生看作是同一整体，这并不利于学生发展自身特性，且还会对学生个性发展产生限制作用。根据多元智能理论内容来看，其认为每个学生都有多元化智能，可以在每个学生身上进行不同程度的组合。学生在全面提升与挖掘多元智能的前提下使得自身某一种或多种智能得到开发与利用。每个学生都有一定的差异，且是有个性的个体，在教学中必须要提高对该差异的重视。语文教师在教学中应给学生提供更多提高多元化智能的机会，以尊重学生进步为基础发展学生个性。因此，教师在教学中除了提高对学习能力较强学生的重视之外，还要主动帮助学习能力一般的学生，帮助其挖掘自身潜能，实现因材施教，推动语文教育改革[4]。比如，在学习《窗》这篇文章时，笔者在教学中结合学生存在的差异，以学生能力与兴趣为基础将学生分为几个小组，给各个小组布置不同的任务，如朗读、评价或者续写等，给学生更多发挥自身创造智能的机会。
（二）创设多元教育情境，激发学生潜力
语文教师在教学中要想达到高效教学目标，就要以学生综合特点为出发点创设相关教育情境，之后结合多元化智能理论给学生创设更加多元的教育情境，使其在学习中体会更加多元的教育情境，让其体会学习乐趣，从而体会到不同的学习体验。与此同时，教师在教学中要发挥多媒体的作用给学生播放游戏、音乐等将学生注意力吸引到课堂上，使其在学习中可体会语文课文的内涵与情感。以学习《登岳阳楼》这篇诗词为例，笔者借助多媒体教学设备结合了图片、视频以及诗词内容，以壮观的方式给学生呈现静止、抽象内容，让学生在学习中可以将自身情感融入古诗词的学习中。除此之外，教师也可以发挥网络资源的作用搜集其他优秀的朗读古诗词资源，让学生在学习中掌握适合自己的朗读方式，这有利于帮助学生领悟故事的主旨。
（三）应用个性化教学模式，促进学生全面发展
初中生正处于心理活动与思想活动活跃的阶段。教师应用传统教育模式以学生考试分数为主，很难全面评判学生，且这一教学方式并没有重视学生个性特点，因此很难达到提高学生学习水平的作用[5]。可见，教师在教学中要发挥多元智能理论开展教学活动，了解学生学习特点，以学生身心发展需求为基础调整教学方案，这在一定程度上有利于学生全面发展。以学习《音乐巨人贝多芬》这篇文章为例，笔者在开展教学活动时先了解班级中有没有哪个学生会弹钢琴，组织会弹钢琴的学生弹奏贝多芬的代表作，这样一来，有这方面特长的学生就可以在学习中展示自己的优势，增强学生学习自信心。又如，以教学《皇帝的新装》这篇文章为例，笔者要求同学们分小组上台表演，模拟文章的内容，学生可以自由发挥，比如改动文章细节部分或者是结局部分，各个小组成员自主安排扮演的角色，借助这些活动强化学生对文章中人物说话方式以及心理特征的了解，使其在角色扮演中意识到自己在集体的作用，提高其合作能力，有利于学生全面发展。
（四）教学评价全面，提高教育效率
教学活动中评价属于重要的一部分内容，且教学具有无法替代的导向作用。传统的教学评价主要通过作业或考试考查学生学习与教师的教学效果，很明显这种评价过于重视学生掌握教材知识，并不重视发展学生其他智能发展。多元智能理论要求教师采取全面评价的方式，这是因为学生的智能体现在多个方面，是多种智能的组合，因此在评价学生时不可从单个方面评价学生，需要全面且立体评价[6]。目前，初中语文教学中教师的评价重点是在语言教学上，其通过考试反映了学生的学习情况，尤其是语言智能方面的测评，通过考试衡量学生学习情况，这样的评价忽略了学生智能差异，无法全面反映学生智能发展情况与学习情况。可见，教师要积极转变落后评价观念，在评价学生时从学生思维发展、学习兴趣以及知识积累等方面评价学生，确保评价可以涉及学生多方面智能。
四、结语
综上所述，多元智能理论主要是针对学生智能差异为基础开展教学活动。语文学科是发展学生语言能力的重要场所，除了可以训练学生听说读写能力之外，还有利于学生形成良好的逻辑思维与人际交往能力。这种教育模式属于新型的教育模式，将其应用于初中语文教学中仍然是一项较大的挑战，需要教师在教学中及时调整自身教育理念，切实满足学生学习需要，满足学生发展需要。
参考文献：
[1]涂敏.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程（中），2016（5）：251.
[2]罗慧.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].科普童话，2018（6）：19.
[3]吴连标.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].课外语文，2017（1）：26.
[4]崔治兰.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（28）：49.
[5]薛樂.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].魅力中国，2016（39）：266.
[6]马书娣.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].语文课内外，2018（9）：57.
[责任编辑 薛晓静]
