孙百红
摘 要：读写结合教学方式指的是教师在进行语文教学时，将阅读和作文写作有机结合到一起，引导学生在指定的教学情境中学习语文知识，帮助学生深刻理解问题和教材，并将其内化成为自己的知识后再进行写作，这种教学方式能够有效提高初中语文课堂教学质量和效率。本文主要对初中语文教学中的读写结合方式进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学策略。
关键词：初中语文;读写结合;教学策略
语文学科的知识内容涉及范围较广，同时具有广泛教学作用，由此可见，其是一门综合性很强的科目。就初中语文教学而言，首要教育目标就是培养学生的阅读和写作能力，这也是引起广大教师要重点关注的内容。新课改倡导的是为学生构建高效课堂，因此教师在进行教学活动时要重视整合语文学科的教学内容，注重从听、说、读、写方面入手提高学生的综合素质。其中，阅读和写作有着非常紧密的联系，教师想要有效提高初中语文教学质量，务必要将阅读和写作教学有机结合到一起。
一、读写融合的含义
初中语文学科中的读写融合主要包括的是阅读和写作，重视读书教育有利于提高学生阅读能力，拓宽知识面，让学生在阅读过程中获取到更多知识。与此同时，通过写作训练帮助学生明确自身情感，促使其良好掌握写作技巧，让学生在撰写文章时表达自身的真情实感，进一步提高学生的理解和表达能力[1]。由此可见，阅读和写作是具有相互作用的。尽管从表面上看，阅读和写作是两种不同的学习内容，但实际上，二者是有着相互关联的，通过阅读可以培养学生的语感，丰富学生的素材，提高学生的理解能力和鉴赏能力，从而为学生写作积累素材，提供思路，促进学生写作能力的提高。同样，通过学生的观察、思考和写作，也有利于学生理解阅读文本中的内容，增强学生的阅读效率，提高学生的整体语文水平。因此，教师在给学生讲授语文知识时务必要重视这一点，以提高学生的写作能力和阅读能力，促进学生全面发展。
二、初中语文教学中应用读写结合方式的教学策略
（一）实施“以写促读”的教学策略
中华文化博大精深，语文学科教学历史悠久。长期以来语文教学的基本模式都是鼓励学生进行大量、长期阅读，引导学生感悟优秀作品中的妙处、形成良好语感，然后再进行系统性训练让学生在写作过程中积累更多经验。提高学生写作水平的主要渠道有模仿和自悟，然而，在快节奏的现代社会生活中信息量愈发膨胀，这种学习方式稍显落后和低效，广大一线教师不由开始思考让写作教学的节奏紧跟时代发展步伐的方法。初中语文教学担负的职责是使用有限的课堂教学时间尽快让学生懂得语言是用来交流的，学生在学习语文知识以后要具备灵活应用文字完成表情达意的能力，教师要为学生打开语言的“大门”，引导和教会学生使用规范动作自己跨出门槛、跨上台阶[2]。在这种情况下，“读写结合”是有效提高学生学习效率的一个方法。如果把“读”理解为输入，“写”则是输出，有了输入才会输出，因此，写作和阅读要两手抓，教师可采取“以写促读”的这种“读写结合”教学方式来提高学生的学习质量。
1.写评注
评注是一种借助注释或评论阅读材料来辅助阅读的方法。课前预习对提高学生的学习效率有着很大的帮助，虽然初中生对基础语文字词的掌握较为扎实，但是在拿到新文本时，依然有必要读一读、查一查。首先，在给学生布置预习作业时通过“注释”能够引导其通读新的文本，查阅自己不能理解的陌生字词，从而更好地了解文章内容。其次，通过“评点”可引导学生评价、议论新文章的内容、形式，记录学生最初的阅读经历和内心的疑虑。在写评注时可以是几句话，也可是学生翻阅资料后做出释义的一段话，在课堂上，可通过教师讲解以及学生之间的思维碰撞得到新的答案和理解[3]。写评注之前需要学生反复阅读文章，进行积极思考，学生下笔书写的过程则是组织语言、理清思绪的过程，给学习新知识做好充分准备。
2.列提纲
列提纲是分析阅读文本的内容，写出要点，进一步掌握各部分要点和全文内容的过程。要理解一篇文章，不仅需要了解其一般概念，还必须掌握其结构关系和中心思想，这就需要读者进行细致梳理。因此，在预习环节，教师可给学生下达“列提纲”的学习任务，要求学生在阅读过程中认真阅读、仔细思考，弄清楚文章的主线、完善文章的框架、理清主要情节和子情节之间的逻辑关系，并弄清楚人物之间的关系[4]。学生在梳理作者的写作思想时，也是精细加工新信息的过程。这种预习并非“走马观花”，而是通过“写”的方式让学生学会有效阅读，训练学生形成清晰的写作逻辑，并使学生更牢固地掌握阅读的内容。
3.评论
评论可以分为文学评论和思想评论，初中生的批判性思维有待强化，缺少扎实的文学功底，因此，先不建议学生学习这两种评论的写作形式。本文所说的“评论”式写作，指的是学生在学过新课以后，摘抄文章中的优美段落并点评作者的写作手法、修辞手法等，或摘抄文章情節片段并点评文章结构和思想内容，以上都是在全面掌握文章内容以后完成写作的，即以课后写作的形式深化巩固对文章的学习，最终使课堂中的“读”被内化成学生的思想与技能。
（二）用语言渲染环境
教师对课堂的驾驭能力主要取决于其自身的语言表达能力，初中语文教师更应该结合学生的需求，通过语言进行教学环境的渲染，通过激情洋溢的讲述和惟妙惟肖的语言，让学生感受教材文本描述的情境，增强学生的也读和理解能力，提高学生学习效率。语言渲染是创造良好教学情境的有效方法之一，在教学过程中，教师必须清楚这种方法的重要性，通过创设真实情境不断提高自身的语言艺术，从而增强表达效果和质量。如教师在进行某一篇文章的教学时，就可使用渲染性语言，给学生重现当时的情境，带给学生“身临其境”的感受，并鼓励学生自主进行语言渲染、营造情境，感受到不同情景，从而引发学生的情感共鸣，让学生在阅读过程中做出反思，更加深刻理解文章。通过这种教学方式，不仅能够增强学生对文章的理解和记忆，还能够有效提高学生的文字写作能力。
（三）角色扮演，增强读写结合效果
1.基于教材文本，体验角色内涵
在新课改实施以来，兴起了“课本剧”这种语文教学方式，并成为学生学习语文知识的重要途径。通过这种教学方式，有利于学生深化理解文本内容，提高自身理解能力，从而取得理想教学效果。“课本剧”教学方式指的是要求学生分角色扮演文章中的不同人物，通过学生的自主排练、模拟和对话，体会人物思想，感悟作者在创作这一人物形象时运用了哪种技巧，这就是初中语文教学进行角色扮演的主要目的。初中语文教材中的某些文本是包含着故事情节和人物形象设计的，因此，假如教师可以在进行课堂教学时应用“角色扮演”这一方式，学生将会对文章内容形成更加深刻的理解和记忆。初中语文课程中的“课本剧”内涵深刻，剧本和文字形式千变万化，学生可以根据实际情况对教材文本进行改编，并参与不同角色的扮演和实践，对比不同人物的特点和作用，理解文章的写作特点和人物刻画技巧。同时，教师为了提高学生的文本理解，让学生与文本进行交流和互动，走进文本所描述的环境中，就需要教师给学生设计各种生动有趣的教学情境。如教师在带领学生学习某一篇课文时，就可鼓励学生用角色扮演的方式进行文本的探究，让学生在理解文本每个人物的特征基础上，通过角色进行表达，从而更好理解文章内容。通过实施这种教学方式，能够增强学生理解问题的有效性。另外，学生进行人物扮演的时候，需要对文本中的一些心理活动或是对话过程进行复述和改编，用表演的形式表现出来，这样既有利于学生理解文本中的内容，也能够提高学生的语言输出能力，学生在完成这次角色扮演的任务过后，也会对文本做出全新的诠释。
2.基于文本内容，尝试补充延伸
新课改更加注重学生能力的发展，基于文本内容的延伸是进行语文实践教学时教师所体现出的素质，能够反映出教师对学科教学的整体把控能力。拓展和延伸教材内容有利于帮助学生理解文本的内涵与外延，丰富学生的学习体验，积累语文素材，奠定写作基础。叶圣陶曾说“教材无非是个例子”，这就要求教师要基于文本内容，通过拓展来增强学生的阅读技能，丰富学生的知识素养，拓展知识的宽度。教师应学会对教学内容做出拓展和延伸，以此拓宽教学的深度，满足学生多元学习需求。基于此，教师在日常教学过程中要重视培养和锻炼学生的创造力、想象力以及拓展能力，让学生依托文本内容进行适当补充，最终取得更加全面且系统的知识，还可以让学生的创造性思维得到良好培养和锻炼。如教师在进行某一篇文章的教学时，就可鼓励学生发挥自身想象大胆改编文章，在形成自身想法的基础上二次加工文本内容，通过这种教学方式，让学生在深入理解文章的同时锻炼和提高学生的写作能力。如讲完某作者写的一篇文章之后，可鼓励学生利用课余时间阅读该作者创作的其他作品，如此一来，便可以帮助学生更好了解该作者的写作风格和特点，有利于提高学生的作文写作能力。总的来说，教师做好了教材延伸，就能够有效提高教学的容量，可以在最大程度上提高学生的写作能力，高效达成实际教学目标。
三、结语
就初中语文教学而言，教师想要取得理想的“读写结合”教学成效，就需要其具备较强的灵活性，重视结合学生的实际学习情况进行深入分析和研究，采取多样化教学手段将阅读和写作进行有机結合，促使学生能够积极自主参与到课堂学习中，从而帮助学生充分掌握所学知识，让学生体验学习的乐趣，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]任安安.基于初中语文教学中的读写结合分析[J].课程教育研究，2019（39）：32.
[2]李德育.读写结合在初中语文教学中的实施情况分析[J].课程教育研究，2019（34）：90.
[3]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017（24）：55.
[4]王俊芳.初中语文读写结合教学研究——以苏教版教材课后写作练习为例[D].南京师范大学，2017.
