李霞
摘 要：问题导学是教师将与教学有关的问题、有趣的导入内容作为载体，调动学生对问题进行思考、分析和解决，激发学生学习积极性和学习兴趣。在新课改背景下，问题导学能够体现学生在英语课堂教学中的主体地位。部分高中教师为了追求升学率，在教学中过度重视语法、词汇等方面的教学训练，对文化教学比较疏忽。因此，很多学生都缺乏文学意识。本文在新课改背景下，分析跨文化元素渗透在英语课堂教学中的现状，针对存在的问题制订了相应的解决对策。
关键词：问题导学;跨文化元素;渗透教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）07-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.073
问题导学法也称为“设问教学法”“问题情境教学法”。教师在日常教学中提出问题，并且制订解决问题的措施。问题导学在英语课堂中的应用，能够充分调动学生对知识的学习和研究的兴趣，从而有利于提升学生分析问题和解决问题的能力。语言是人与人沟通的基础，也是文化传播的重要载体之一，语言、沟通、文化是一个不可分割的整体，学习语言是为了更好地与他人交流，因此在英语教学中要重视学生跨文化交流的能力。跨文化交流越来越频繁，在高中课堂中培养学生跨文化意识，能够使学生更好地学习英语，提高其文化内涵，拓展学生眼界，提高学生交流的能力，调动其学习兴趣。
一、跨文化教学的研究发展趋势
随着科技、经济的发展，人们的沟通也越来越频繁，为了更好地促进沟通交流，就要提高跨文化交流的能力，也只有这样，才能让人们更好地进行交流，在交流中有能力应对由于文化差异带来的问题，逐渐提高自身英语交流的能力，更好地适应社会的发展，世界的发展，跨文化交流以及英语教学是促进跨文化交际能力提升的主要手段[1]。英语属于应用型学科，涵盖的内容多种多样，英语教学是为了给社会培养更多具有跨文化交流能力的人才，但是受传统教育思想的影响，部分教师在英语教学中无法跟随时代发展的脚步，单一的语言形式为主的教学模式无法顺应时代的发展，也无法满足人们在实际应用中的需求，因此跨文化元素的渗透非常有必要。
新课改下，文化意识、跨文化交流能力都是英语教学的主要任务，随着社会和全球经济的发展，人们跨文化意识以及能力的培养已经是未来英语教育的主流趋势。不过，针对跨文化教学理论上来说，很多都是针对大学生的，高中英语课堂上进行跨文化意识教学存在一定的难度。
二、问题导学法在英语课堂中的应用对策
（一）教师要了解学生，指导学生掌握最佳的学习方法
在了解学生的基础上，根据学生学习的内容、结构、学习要求等制订问题情境。积极调动学生对英语的学习积极性和自主性，让学生善于思考问题、指出问题和探索问题，养成勇于决问题的习惯，从而在发现问题或者提出问题后，能够积极地寻找解决的办法，通过不断努力提高自身主动解决问题的能力。教师要要求学生提前预习，提前发现问题，鼓励学生以小组为单位解决相应问题。
（二）问题表示要清晰，讲解要精准
教师要准确提出问题，问题是师生之间交流学习内容、学习方向的媒介，同时也是促进学生思考和学习的主要手段。一个学生思考问题、解决问题的嵌体就是要对问题有准确的理解和判断，学生对问题的理解在于教师是否能够直白、明确地提出问题，如果问题表达不够清晰，那么学生在理解上就会产生误解，无形中增加了学生解决问题的难度[2]。
（三）教师要掌握提出问题的度
教师要精心设计提问的难易程度。提问要适度、适合，保证问题有质量、有层次。一个班级中，学生的水平存在差异，教师要因材施教，了解学生不同的认知水平和学习能力，提出不同层次的问题，让不同层次的学生都能得到相对应的知识学习。提高学生思考问题的能力，也能提高学生解决问题的能力。学生不能处于积极的思考过程中，教师就不要提出问题，学生能够直接回答的问题，教师就不要着急给出提示，存在难度的问题，教师则可以通过语言或非语言的暗示让学生能够对问题有全面的理解。教师还要树立引导和全面解答的理念，在情境模式的构建上做出努力，形成独特的课堂教学特色。
三、跨文化元素在问题导学英语课堂中的渗透方法
（一）灌注多元文化元素，丰富教材的跨文化内容
高中英语教材中涉及一定文化内容，但是不够全面，要让学生更加全面、系统地了解英语文化信息，教师就要收集多方面的问题进行补充。
教师要充分挖掘英语国家文化背景知识，通过筛选后向学生介绍和讲解，让学生能够了解中西方文化之间的差异。北师大英语教材中话题人物能够跟随时代发展，体现出时代的气息，贴近学生的生活，实践性较强，也促进学生跨文化意识和交流能力的培养。多元化、差异性文化如果在教材中占比较大，那么也对学生母语学习和英语文化知识的学习造成影响。母语与英语国家之间的文化差异能够让学生对异国文化保持敏感度和宽容度，学会尊重异国的文化[3]。同时，教师还要讲解中西方文化相同的问题，帮助学生通过对本民族文化的理解加深对跨文化知识的了解。还有一些教材中的任务无法引起高中生的共鸣，也不能培养他们对英语国家文化的敏感度，教师要搜索一些与学生年龄相仿的人物，符合学生的年龄、性格、心理、认知能力等，培养学生的跨文化意识。根据研究可知，英语教材在听说读写上都渗透了一些文化元素，教师要进一步挖掘文化信息，积极给学生讲解，还要找到其中的不足，提高教学质量。
（二）重视教师文化涵养，正确实施跨文化教学
根据调查可知，目前还有部分教师无法完成在问题导向课堂上开展跨文化元素渗透的任务，教师自身的综合素质和修养无法达到相应要求，因此更加无法按照新课改的要求来制订相应的教学方案，因而无法在英语教学中渗透文化意识的培养。高中英语教师要有意识提高自身的专业水平、文化素养等，利用各种各样的措施来培养自身综合能力，学校也可以组织教师参与跨文化意识的相关培训，休息时间教师自己也可以通过网络检索来查找英语国家的文化背景和内涵，寻找与教材相符合的内容来制订更加有趣的教学方案。教师也要重视自身文化修养，积极转变自身对跨文化教学的看法，明確自身在跨文化教学中的地位，不能单纯进行语法知识的灌输。跨文化教学是为了提高学生跨文化交流能力，跨文化交流能力不是依靠教师课堂灌输大量文化知识就能做到的，在有限的学习时间和空间中，学生无法真正了解英语国家的文化知识，因此要求学生必须具备自主学习的能力。培养学生自主学习能力的过程中，教师必须先确定好在这个过程中自己的定位，发挥自己真正的作用。
第一，教师要提高跨文化综合素质，课堂中利用文化知识和自信让学生信服，调动学生学习的积极性。第二，教师要成为学生的伙伴、朋友，要积极与学生交流，一起进步。第三，教师要做学生的指导者和顾问，文化知识学习中遇到难题的时候，要给予学生指导，让他们能够解决在学习中遇到的各种问题。新课改下，教师的教学任务也更加繁重，教师加强自身专业能力和文化素养对提高教学质量有重要意义，同时教师还要转变自己传统的教学思维和态度，积极与学生沟通，培养学生跨文化意识。
（三）根据新课改的文化要求，培养学生跨文化意识
语言是文化的环境，外语教学的目的是让学生掌握沟通语言，根据英语国家的文化习惯和背景，准确与他们进行交流。虽然学生学习英语的目的不同，但是教师可以通过培养他们的跨文化意识提高其交流能力，高中英语教师要重视在课堂上渗透跨文化元素。新课改利用国际通用的分级方式将英语目标分为不同等级，这种设计方式遵循了学生语言学习规律、不同年龄心理需求等，充分体现出英语课堂的灵活性、开放性。通过不同等级的英语教学目标，能够实现分层教学，更好地培养学生的跨文化意识。高中英语课堂中提高学生跨文化意识是有一定难度的，是一个持续积累的过程[4]。
第一，教师要根据学生的心理状态，英语能力等，制订符合不同学生发展的学习目标，给予学生英语国家文化内容的讲解，采用分层教学手段进行跨文化意识的培养，让学生能够充分了解不同国家的文化内涵。第二，教师在讲解英语为母语的国家文化知识的时候，要引入一些符合实际的内容，提高学生的跨文化交流能力。教师在英语课堂上设计跨文化交流的互动，让学生积极参与到互动中。第三，在科技发达的当前时代，传统教学模式比较落后，教学容量比较小，不利于学生的学习和对文化知识的理解，教师要通过多媒体工具指导学生理解英语国家的文化知识。
（四）充分利用网络资源进行教学
随着科技的发展，电子词典、学习机、在线英语课堂等手段层出不穷，出现了越来越多的学习途径，教师可以通过网络、原版影视作品等加强学生的语言交流能力，通过网络资源不断调整自己跨文化的教学方式，利用多媒体向学生展示与英语国家有关的文化内容，组织多种多样的课外活动，提高学生对跨文化内容的兴趣。
四、结语
问题导学教学模式是以学生为主体，创建情境问题，提高学生发现问题、探究问题、解决问题的自主学习能力。在这种教学模式下，教师与学生都是发现问题和解决问题的主要人员，教师要转变为学生课堂学习的引导者，逐渐突出学生的主体地位，使学生在掌握目标知识的基础上挖掘自身的潜能，丰富自己的情感，培养逻辑思维、发展思维、创新思维能力，从而更好地提高自身跨文化意识，提高学习水平。
参考文献：
[1]马林.从学科跨文化意识中挖掘学科育人元素[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（4）：119.
[2]梁秋花.独立学院大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式探究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2017（4）：99.
[3]赵晓岚.初探大学英语教学中跨文化意识与茶文化元素的融合[J].新东方英语·中学生，2019（9）：3.
[4]李顯宁.基于微信公众号的高职高专跨文化英语教学微探——以中国文化元素和地方文化元素在教学中的融入为例[J].职业技术，2018（2）：47.
