邸得志 邓国亮
摘 要：新课改深入推进，对初中化学教学提出了更多要求，重点不突出与教学形式单一等问题逐渐暴露。初中化学学科知识综合性与实践性强，为了让学生学习到更多更全与更加实用的数学知识，培养学生学科核心素养，教师应当积极转变职责理念，紧跟信息时代发展步伐，将信息技术融入日常教学环节，实现教学资源优化与高效利用。教师可主要对初中化学教学与信息技术的整合及应用对策展开分析，希望对初中化学教学改革起到积极借鉴作用。
关键词：初中化学;信息技术;整合
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）07-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.024
在互联网+教育发展背景下，教学理念从教师主导逐步向以学生为主体的态势转变，现代化教学方法呈现多样化，在课堂氛围与课堂模式等方面发生了巨大变化，教学效果事半功倍。初中化学知识抽象且枯燥，为提升学生学习兴趣、营造开放性的学习环境、培养学生科学探究能力，教师应当灵活利用现代信息技术，满足化学教学本身需要，适应新课改理念与要求。
一、初中化学教学引入信息技术的意义
（一）探索微观问题
化学知识相对抽象，难以在生活得到感知，导致学生对化学反应等知识理解片面，教师教学难度随之增大，教学效果不尽理想。在初中化学教学中融入信息技术，利用网络教学资源动态演示微观物质转化，能够让学生直观了解化学键断裂等知识，加深学习印象，提高学习效率。
（二）演示模拟实验
化学知识实践性强，需要多通过实验教学帮助学生理解化学知识内涵与用途。但化学试剂存在一定的毒性，增加了实验操作的危险性，加之化学实验现象不明显且耗时长，不利于教学资源的高效利用。利用信息技术模拟实验操作与过程，动态呈现实验场景，放大处理化学现象，能够避免实验危险性，学生可重复观看实验画面，不仅丰富了学习体验，同时打破传统实验教学障碍。
（三）讲解化学历史文化
化学发展有三百年历史，集结了历代化学家智慧成果，化学背景知识讲解对学生情感教育与帮助学生了解化学历史、激发学生兴趣等有着现实意义。在传统初中化学教学中，受教师专业知识与业务能力等因素限制，教师通常概括性讲述化学学科发展历史。利用信息技术能够让学生系统性与全面性地了解化学历史文化，提高学生学习兴趣，同时对学生科学思维等学科核心素养培养起到了积极促进作用。
二、基于信息技术的初中化学教学模式
（一）情景创设型
利用现代信息技术创设教学情境，能够营造轻松和谐的教学氛围，对提高学生学习兴趣与教学效果起到了积极作用。兴趣是学生坚持自主学习与促进智力发展的关键要素，教师应当加强对学生兴趣的激发，发展迅速创新能力与创造意识，让学生乐学与会学。围绕教学内容，利用信息技术营造情境，能够促进学生独立思考与问题分析解决。引入动画与情景等教学元素，能够提高学生参与教学活动的积极性，帮助其完成知识吸收内化。
（二）模拟演示型
信息技术能够直观展示教学过程，帮助学生全面直接了解实验操作步骤与细节。信息技术模拟演示实验过程，能够充分调动学生视觉与听觉等感官，从而带动学生思维自然过渡，确保学习效率。
（三）探索探究型
信息技术拓展了化学学习资源，组织学生以小组形式共同完成学习任务，小组相互交流意见，最终得出规律性结论，实现优势互补。信息技术为学生问题分析提供了支持，促使学生主动探究讨论问题，让学生成为最大受益者，更利于师生共同进步。
三、初中化学教学与信息技术的整合
（一）加强硬件设施建设
学校应当加大信息化建设投入，建立经费长效投入机制，确保经费高效落实。学校应当充分利用网络平台、硬件环境、信息化设备技术等设立多功能教室，可用于多媒体教学与教室信息素养培训、教研等工作展开。除此之外，可根据教学本身发展需要，设立电子备课室与视频制作室，用于教室存放教学资源。为确保校园网络稳定运行，应当积极设立网络管理中心。同时优化校园网络环境，夯实自动化办公、远程教育与信息资源共享的发展基础。
（二）强化教师信息素养
提高教师信息素养，要求其熟练运用信息技术，以提高教学效果。教师应当提高学习主观能动性，掌握更多新信息技术相关知识技能，使得信息化教学得心应手。将多媒体课件制作等作为教师评比参照指标，提高教师钻研学习积极性，从而逐步强化信息技术运用能力[1]。
（三）合理配置教学资源
教学资源的优化与高效利用，对发挥信息技术在教学中的作用有着积极意义。各学校应当定期通过网络社交平台展开网络教研，鼓励教师通过网络交流，及时向大家讨论教学问题或成果，实现现有信息设备资源的高效利用。同时引导教师利用学科素材库的课件展开教学，通过动画影像等教学资源降低学生学习难度，实现教学效果事半功倍。
四、初中化学教学应用信息技术的实践
（一）课堂导入阶段
课堂导入能够集中学生注意力，提高学生学习兴趣与参与课堂的积极性。对此，在教学中教师应当加强课堂导入的趣味性，提高学生课堂吸引力。教师可以利用信息技术构建教学情境，带动学生思维自然过渡，让学生紧跟教师教学思路。如在《氧气》教学中，教师可以先导入“看不见摸不到，动植物都需要，离开它就活不了”的谜语，再通过信息技术构建生活化情境，利用多媒体播放鱼儿在水中生存与登山运动员携带氧气袋攀登高山的视频，提出相关问题引发学生思考。让学生通过阅读材料，讨论视频相关原因，让学生初步了解氧气的物理性质。通过问题分析学生了解到水中溶有少量氧气于高山地区氧气稀薄等知识，最终完成知識拓展。生活化教学情境构建，激发了学生对化学知识的学习兴趣，增强了学生科学探究意识。
（二）重点知识讲解方面
学习初中化学知识对学生抽象思维要求较高，但处于思维定势发展阶段的初中生来说，对繁琐复杂的化学理论概念等知识理解片面，利于学生学习效果提升与科学探究能力加强。基于信息技术的微课教学方式，在初中化学教学中的作用主要体现在再现课堂教学，优化整合效果;搭建知识桥梁，优化抽象概念;安全示范操作，优化实验教学;自主学习微课资源，纠正学生学习态度等方面。尤其是在抽象知识形象化转变方面，能够帮助学生轻松攻克教学重点难点，从而提升教学成效。如在《酸和碱的中和反应》教学中，教学重点对酸碱反应的实验探究，教学难点是理解中和反应的实质。微课设计能够提高学生对学习化学的兴趣，让学生体会到化学知识对我们生活的重要作用。首先复习回顾旧知识，回忆上节课学习到的酸碱性质知识，提出“酸碱化学性质相似，酸碱能否发生反应”的问题。其次展开实验探究，从碱面加醋味道更鲜美的生活经验入手，让学生围绕上述问题进行实验演示，学生认知观察实验现象，使其从实验中认识，激发学生学习兴趣。在探究新知环节，提出“氢氧化钠与稀盐酸发生反应生成什么”与“反应物与生成物的物质种类”“氯化钠是什么物质”等问题，引发学生思考与问题分析，加强前后知识联系，让学生通过表象看到实质，微观认识酸碱反应实质，夯实理解中和反应的基础。给出练习题，让学生做出中和反应的判断，实现知识巩固。最后让学生说出学习收获，帮助学生整理知识。
（三）实验教学环节
实验是化学学习基础，在化学教学中占据重要地位。引入信息技术能够帮助教师快速完成细节化、安全性、具体化、多次性的实验教学目标，提升教学质量的同时，让学生在轻松自在的氛围中吸收知识，最终实现教与学有机结合[2]。
首先是细节化演示，初中化学实验分为操作实验与演示实验两类，从演示实验入手分析，通常由教师主导做实验，学生观看实验结果，对实验细节观察不仔细。传统实验操作不仅存在危险性且实验现象不明显，实验中易受不确定因素影响，如蜡烛燃烧实验过程中，易出现火焰忽明忽暗等问题。教师可以利用动态影响演示实验，利用信息技术放大火焰与实验现象，使学生通过线上与线下实验结合，细致了解化学实验过程。
其次提高实验安全性，如在浓硫酸稀释实验中，操作不当会损害皮肤，降低学习质量，教师可以通过三维动态影像等信息技术安全性的演示实验操作过程，模拟硫酸滴落与溶解等声音，丰富学生学习体验，从而提高记忆力。
最后是反复展开实验操作演示，传统化学实验耗时长，反复性差，多次实验操作会浪费教学资源，而信息技术有效规避了这一不足。信息技术有规避风险与放大细节等优势特征，演示实验操作能够随时停止与多次播放，学生可以反复模拟操作与观看，尤其是在复习教学中，利用声音影像一体化的信息技术，能够唤起学生记忆，从而实现教学资源高效利用。
（四）搭建课后交流平台
利用社交网络平台与师生交流作业不懂问题，完成知识学习巩固，能够拓展学生思维方式，通过提高作业完成质量，更利于学生学习直观能动性的提升，避免了学生疑问积累与思维障碍。课后交流平台的搭建，不仅增强了师生互动，同时实现了课堂互动到课下的延伸，使得知识巩固效果随之增强。教师在微信群里布置课后作业，学生在做作业的過程中，将疑问发布到微信群上，学生看到后给出解答思路，帮助学生解决疑问，同时实现了所学知识的有效巩固。课后交流平台也可用于教学平台，采取自评与他评等方式展开学习过程性评价，或是对教师教学提出意见与建议，实现师生共同进步。学生利用学习软件完成知识拓展与能力提升过程中，可以与学生互相分享学习经验与感受，最终带动班级整体学习效率的提升。
参考文献：
[1]王伟，晋璐.信息技术与化学实验教学整合，提高化学课堂有效性[J].中学化学教学参考，2017（2）：69.
[2]刘红丽.信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性研究[J].新课程（中学版），2017（7）：101.
