张金丽
摘 要：随着时代的不断发展，小学数学课堂教学模式不断变化，多媒体现代化技术手段的运用，让课堂趣味横生。但是，作为最传统的教学手段——课堂提问，仍然是非常有效、非常必要的应用手段之一。因此，作为小学数学教师，仍需要把课堂提问如何更高效当作数学教学研究的重点问题。特从课堂提问的质量、课堂提问的指向性以及课堂提问的深度与广度三方面进行深入探究。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;方法探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）03-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.073
提问是教师收集学生知识掌握情况信息的来源，更是督促学生努力刻苦的有效手段。问题是小学数学学习过程中的动力因素，教师灵活进行课堂提问可以激发学生的主观能动性，帮助学生深入思考锻炼其思维水平和分析能力。但并非所有的提问都能起到相应的作用，低效用甚至无效用的提问不仅不能提高课堂效率，甚至会影响学生的思考，造成课堂质量的下降。
一、课堂提问讲究质量而不是数量
在传统教学模式下，大部分教师坚持量变引起质变的定理，认为只要大量提问总能起到一定的作用，从实际教学效果分析来看这完全是错误的。古语云，师者，传道受业解惑也。从古代以来，中国的教育学家就认为，传授知识用得最多的方法应该是讲学。传统的教学方法就是以教师的讲授为主，但在讲述的过程中，教师认识到自己一言堂是不正确的，必须要和学生进行互动，通过和学生的互动交流，得到学生的信息反馈，然后对自己的讲授更有利。在课堂上要做到师生互动交流，最常见的方法就是教师对学生进行提问。通过教师问，学生答，学生对课程掌握的情况，教师便明了了。但凡事需要有度，提问也要讲究一个度，有的教师在课堂上提问非常多，学生回答也非常多，看起来好像互动得非常好，其实效果不见得理想。尤其是小学教学中，学生年龄都非常小，他们喜欢热闹，课堂上教师问他们也乐意回答，有的是教师问一句，他们回答好多句，教师那儿刚提起了兴趣，他们早已沸腾了。这样频繁提问的课堂看起来非常热闹，好像有效，其实真正的效果只有教师自己知道。尽管在数学课堂上，通过教师提问，学生回答锻炼了学生的表达能力，但是一节课如果问得过多，回答得过多，那么整体下来，学生静心思考的时间就少了。所以课堂提问要讲究质量的高低，而不是数量的多少。
通过走访、听课等手段，会发现部分数学教师一堂课四十五分钟共计提问超过二十次，通过数据结构和时间节点的分析来看，大概两分钟就要提出一个新的问题，这对于心智尚未成熟的小学生来说很不科学。部分教师因为口头用语的不当使用，让数学课堂充斥着类似于“行不行”“能不能”“对不对”等口水问题，这些问题的提出不具备任何的实际意义，尽管从某种意义上来说数学课堂可以采用提问的方式缓解紧张气氛消除学生焦虑，但是这些口水问题高频次出现势必会影响小学数学的课堂质量。在小学数学教学过程中，教师要在明确学生课堂主体地位前提下进行有效提问，确保每个问题的提出有实际意义而不是形式主义的“假大空”。教师在课程设计中要加强思维与提问的连贯性，确保学生有足够的时间思考问题的同时，教师能够把控课堂节奏完成既定的教学任务。教师需要注重问题的质量而不是数量，每一个问题的提出是有所准备有所铺垫的，并不是独立存在的。教师要能够将相似问题归类减缩变成一个或者几个问题，减少问题的数量，提高问题的质量，学生在思考的过程中受到教师前后问题的启发，很容易掌握数学知识技能，部分创新思维意识较强的学生甚至可以做到举一反三。
二、提问的问题指向性要明确
根据小学数学新课程标准，教师要充分进行课前准备，优化课程设计，简化课堂流程的同时提高学生的创新思维能力和动手能力。因此，教师需要重视课程设计，重视提问的问题指向性，只有课程设计无遗漏教师才能从容应对课堂上出现的突发事故，出色地完成既定的教学任务。教师在授课过程中穿插的提问环节实际上是完成既定教学目标的策略手段，教师要明确学生的主体地位和问题与学生的关联，只有将学生实际与问题紧密结合起来才能帮助学生深刻体会学习新的数学知识和数学技能，提高学生的数学学科素养。
因此说，提问的问题指向性明确，这个要求是数学课堂设计提问最重要的原则。教师要想自己设计的問题指向性明确，那么就要在备课的时候把课程内容学习的透彻，充分，然后设计起问题来指向才能够更加明确。要以教学中的重要问题为中心，设计问题，不要三绕五绕还到不了知识的关键点，浪费学生的时间。例如，教师在讲解“平面图形”这一数学概念时，部分学生眉头紧锁，看似很难理解，他们不能抓住平面图形的特征信息。教师可以抓住时机进行提问：上周末有哪些同学出门游玩了啊，你们在游玩过程中看到了哪些平面，几个图形呢？学生们在经过短暂的思考之后积极踊跃回答问题，有的学生说去公园做了飞艇，飞艇从地面上看是椭圆形的;有的学生说去爬山，在山脚下看起来像个三角形。在学生们发言之后，教师总结平面图形的特征，原本眉头紧锁的学生也兴高采烈地加入之前平面图形的讨论中。
教师在授课过程中提出的任何问题指向性明确，是为下一阶段数学知识打基础做铺垫的，提问的问题相互之间关联性较强，即可以舒缓学生学习的紧张气氛，又适当调整了课堂节奏，可谓是一举多得。
三、提问时要考虑学生的接受能力
每个学生都是独立的个体，尽管其在同一间教室里接受同样的教育，但是因为家庭环境、性格、学习习惯等因素的影响导致数学学科素养的差异。小学生正处于身体和心理发育的黄金时期，不具备成熟的世界观和价值观，尽管其处于吸收知识接受新事物的黄金时期，教师仍然要注意学生个人能力与知识难易程度的匹配问题。
第一，教师在提问时要注意问题的深度和广度。有效问题的深度与广度，其取决于学生的数学能力和实际教学需要，而不能用同样的问题去考验学情不同的所有学生，就像是不能用刻度相同的尺子去测量高矮差距较大物体的高度一样。对于那些数学学科素养较高、创新思维意识活跃的学生来说，教师需要提出更复杂、更深刻的问题，帮助学生开拓智力，寻找前进的方向，进一步提升自我;而那些数学学科素养暂时较低的学生，则适合简单明了一点的提问，让他们觉得不是多么高深，抬抬脚能够得着，他们就不容易产生畏难心理，从而保护了他们学习数学的积极性，培养他们适应课堂教学的要求，跟上全班学生前进的整体步伐。因此，教师在设计课堂问题的时候必须要根据具体情况具体分析。太简单明了的问题宛如一潭清水，一眼见底，没有丝毫探索的乐趣和神秘的韵味;而太深奥的问题犹如马里亚纳海沟，一望无际，深不可测，不能激发学生探索学习的乐趣，反而会带给学生一丝恐惧。问题的深度和广度，要能够契合不同学情的学生群体来使用。
例如，教师在教导学生计算平面几何图形面积时，可以将例题转化成另一种形式与实际生活相联系，可以临时进行现场改编，学校一共有三十间教室，每间教室有三面墙需要粉刷，每面墙是长2米宽1.5米的长方形建筑，粉刷5平方米需要一桶涂料，问粉刷这些墙一共需要多少涂料。教师没有采用直接明了的方式提问，而是换了一种形式将数学问题实际生活化，让学生将数学模型实际化，锻炼学生数学能力的同时提高学生的思维能力。
第二，教师在提问时要注意问题层次的递进性。在一节数学课堂上，要解决的问题有很多，但是教师不能一下子把这些问题全部抛给学生，而是要逐渐地一层一层地把他问出来。所以教师在设计问题的时候，不同层次的问题是需要有递进性的，由浅入深，层层深入。在课堂的开始，教师应该设计简单的问题，激起学生学习的兴趣，让学生对小的疑问感兴趣，然后再逐步深入。随着浅显的问题得到释疑，学生对知识有了粗浅的认识，教师在抛出比这个深一步的问题，让学生来讨论研究。学生通过研究的实践得到了新的知识，对他们原来所学习的知识进行巩固，教师再问一些普遍的问题，作为知识铺垫的回顾。当发现所有同学对前面的问题全都理解了，教师再拿出比较有深度的问题，让学生学习的知识逐渐进入最深的新的领域。这样，在一节课当中，教师提出的问题是由浅入深层层深入的，一方面给学生留下了深刻的印象，另一方面也符合学生的认知规律，让学生由浅入深掌握知识，这样的提问才是最高效的。
第三，问題语言要尽量准确，要符合学生的认知水平。数学是一门非常严谨的学科，要求教师在数学课堂上的教学语言，也要尽量精准。一个同样的问题，如果教师叙述的时候语言不够精准，往往就会产生歧义，学生们不知道从哪个方面回答才正确。于是，课堂教学中问题就会占用很多的时间。如果教师提问时语言是精练准确的，一语中的，学生们就不会产生歧义，马上想到问题的思考方向。另外，教师提问题的语言也要符合学生的认知水平。小学生年龄小文化水平低，教师提问题的时候，要尽量把自己的语言变得更为准确，生动，同样的一句话，要把它变得浅显易懂。这种情况下，同学们对教师的问题没有感到压力，轻而易举地就能够正确思考、正确解答，适合他们的接受能力，课堂教学效率也得到了提高。
综上所述，小学数学课堂提问需要技巧和策略，更需要教师根据实际情况及时进行调整。提问是一门科学，更需要严谨的技术，它是教师打造高效数学课堂的必要手段。教师在备课的过程中，只有通过不断优化提问设计，改进提问方法，才能使提问更有益于学生学好数学，为提高他们的数学学科素养打下牢固的基础。
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