寇天宝
摘 要：在班级里运用“小组合作”模式是非常有必要的，小组合作模式不仅能够让学生完善自己的人格，还能够培养学生自主学习的能力，对于教师来说也提高了班级的管理效率。因此小组合作模式应该是管理工作的重心。
关键词：小组合作;班级管理;有效措施
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.086
小组合作模式可以培养学生的自主学习能力，学生自己动脑思考，自行讨论交流想法，小组成员之间相互取长补短，互助互利。而且小组合作模式的实行也更好地体现了课堂上学生的主体地位，教师只是在整个过程中起到了一个辅助作用。教师的工作量有大幅度的减少，给了教师更多的精力在每一位同学身上。教师作为班级的核心不仅引导着学生的心智品德发展，更要提高自己的工作效率，因此小组合作模式在新课程改革后的班级管理之中应该得到有效的运用，教师也要格外注意运用时的方式。
一、小组合作模式运用的意义
现在的时代一直在变化在进步，孩子们的心智也会随之慢慢变成熟，变得个性凸显，有自己的认知和见解。初中这个重要的转折时期，正是培养学生各方面心智条件的时期，教师应该用对的方法、高的效率去应对这一目标。
1.小组合作模式可以培养学生的自主学习能力。学生在进行小组合作的时候也是给了学生自主学习的机会，知识的掌握就是熟能生巧的过程，没有练习自然是很难掌握。教师在引导学生的同时也要引导学生对问题进行一些合理的猜测，然后再根据猜测在小组之间去进行验证。整个过程都是很有趣的，一旦有了好的结果，学生也会大获自信，会有很大的成就感。在验证完毕后，教师还要要求学生进行相关的反思，在小组内进行交流。交流的同时，学生们可以发现问题解决问题，甚至是交流彼此之间创新的差异，这一整个过程可以不断提高学生的直观洞察能力。在学习的过程中，思维的养成才更加重要，学生应该多多思考，自主思考，这样才能自己发现问题解决问题，因此教师应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视学生思维发展，让学生们在小组合作模式中自主思考。
2.小组合作模式可以培养学生之间的感情。同学之情在人生所拥有的各种感情之中也是占了很大的比例的，在读书期间，与同学培养坚定的同学之情是有利于学生的在校发展的，同学之间互帮互助可以培养出坚定的情谊。其实同学之间的相处是在学校生活里占主流的，学生之间可以交流很多事情，而且学生是打心底敬畏教师的，很多事情并不会跟教师交流，所以良好的同学关系也是学生在学校内发展的时候很有必要的一个前提条件。教师本来就给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是抱以敬畏的态度，而且上课时学生们最怕的还是教师，教师是应该软化自己的语气，不要太过于严肃，但是效果也是没有同学们小组讨论好。在小组合作的时候，程度好的同学可以带动程度不好的同学，在同学们的讨论之间，程度不好的同学也可以慢慢放下自己的拘谨，融入到大家的讨论之中，进行自己的思考。因此，小组合作模式是有利于同学们建立坚定的友情的。
3.小组合作模式可以减轻教师的工作负担。减轻教师的工作负担并不是说让教师在工作之中“偷个懒”，而是减轻教师在管理方面的工作负担，将更多的心思放在每个学生的发展上。初中生在青春期时间内很容易受一些外在条件的影响，更容易情绪化，对老师的要求和引导有一些反向行为，因此作为學生在校的负责人，引导学生进行正确的人格养成是很有必要的。教师在采用小组合作模式后，管理每个小组就可以，将小组管理交给学生自己，这样不但减轻教师的工作负担，而且还锻炼了学生的管理能力。所以这个小组合作模式采用到课堂上课堂下都不失为一个好办法。
二、运用小组合作模式的有效策略
小组合作模式是很好的一个方法，可以用在课堂上也可以用在课堂之外，教师可以用于学生的教育教学过程中，也可以用在学生的管理教育上。但是任何的方法都需要实施者想出合理的实施办法，让这个模式变得可实施，也要是有效的实施。接下来就浅谈一下关于运用小组合作模式的有效策略。
1.小组分配要合理。小组合作模式的前提是合理分配小组，教师可以想出多种方案来进行合理的分配。可以让学生们自主结合，教师事先应该根据班级里的人数规定好每一个小组的人数，然后让学生自由组合。但是这样有个弊端就是，学生的玩心比较重，能够选择一起成立小组的一定是比其他同学关系更好的，因此有可能不利于教师对小组之间的管理。但是这个小组的关系一定是特别好的，内部磨合期花费的时间很少。
还有方法就是“S型”排列法。加入班级里有四十个人，要将这四十个人分成十个小组，那么就是每个小组四个人。这样的话“S型”排列就是先按照成绩排列出来，前十个人一个档次，第十一名到第二十名是第二个档次，第二十一名到第三十名是第三个档次，第三十一名到第四十名是第四个档次。然后第一个档次里的第一位、第二个档次里的最后一位、第三个档次里的第一位、第四个档次里的最后一位，这四位同学成立为一个小组，由第一个档次的同学担任组长。就这样依次排列出来十个小组，这样的小组是整体程度都差不多的，由第一个档次的同学多多带动其余的同学。这样分出来档次听起来是不合常理，带有歧视意味的，但是教师既然知道有这种情况就要避免，教师不能对小组成员有偏见，因此教师在进行课堂教育教学的时候应该格外注意自己的语气和所用到的词句。现在的学生个性凸显，教师如果有不耐烦的态度或者是挖苦学生，这些做法都会让学生产生厌学的心理。所以教师应该有良好的素质，多多关心学生，与学生建立良好的师生关系，彼此间多多信任。学生毕竟是学生，对教师有一定的依赖性，所以这个时候也是教师与学生之间培养关系的好时机。
2.教师管理小组可实施积分制。每个小组为单位，既然是小组合作，就要以小组的进步为目标，共同努力让小组有一个更好的成绩，这样落实到个人就需要小组成员中每一个人的努力了。教师可以采用积分制度，在上课的时候有些问题可以让小组之间先讨论，讨论过后进行回答，没有固定答案的话，那么前几组回答的都可以加分，如果是有固定的答案，那么就是第一组和回答对的一组加分。为的就是鼓励同学们起来回答问题。提问一方面可以提高课堂的气氛，另一方面可以督促学生思考，也方便教师检查学生的学习情况。
教师要注意多多设置一些创新型问题，这样的问题答案肯定不止一个，每位同学都有自己的见解，他们可以先在小组内进行讨论，然后小组内进行纠正和补充，在小组讨论时间结束后，各组的发言也是各个小组之间一个交流的机会，学生们可以取长补短，听听别人的问题出在哪里，听听别人的想法好在哪里。教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。只有让学生自己去感受整个思考的过程了，才能够加深自己的理解和记忆，因此备课过程中创新型问题也是很有必要的。
教师在提问时也要注意提问的技巧。很多教师是采用了错误的选择性教学，因为他们认为有的学生反正也不学习，讲了也是白讲，因此他们会把注意力只放在学习程度好的同学身上。要知道每一位同学都有学习的权利，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以这种有选择性的、小范围性的教学提问一定是不能采用的。教师既然选择了小组发展，那么就一定要支持小组内每一位同学的表现，教师是应该借助程度好的同学来调动程度不好的同学的积极性，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感，这就是小组之间同学们相互鼓励相互指点的魅力所在。如果发现学生并没有理解某个知识点，那么教师就要停止提问再进行一下知识引导，指导学生掌握整体知识。还有教师要记得给学生足够的自主思考时间，不要为了赶课堂进度而只走了一个过场，教育教学的目标是将学生教会，让学生掌握知识，编织属于自己的知识网，培养学科相关的思维能力，因此要留足够的思考时间给学生们。
3.教师定期总结各小组的发展情况。教师应该做到天天有记录、周周有总结、月月有班会、期期有进步。每天记录各小组的发展情况，每周进行整体总结，每个月与家长交流，要知道教师作为学生在学校发展的重要引导者，应该时刻关注着学生的变化和发展，家长又是学生在学校外发展的重要引导者，那么两者应该多多沟通，各自掌握科学的教育方法，一起致力于学生的健康发展。
现如今时代发展迅速，网络已经普及到生活中的方方面面，那么班主任在实现班级管理的时候也应该注意沟通的方式，不要拘泥于单一的形式。网络技術普及生活，方便又快捷，班级群家长群现在几乎出现在每一个地区每一个学校每一个班级。那么班主任可以利用这一便利，与家长多多保持联系，在班级群里向家长反馈学生在学校的情况，包括学校的一些任务都可以通过群聊告知家长。
教师也更应该多与各个小组的组长交流，根据自己观察到的班级里的情况进行总结，并且与各组组长一起针对每位同学制订相对应的发展计划。这个工作听起来特别繁琐枯燥，但是这确实很有必要的，实施小组合作模式本来就是为了减轻教师在管理方面的负担，多多关注每一位同学，如果将这个工作完成了，在各个小组组长的配合之下，每一位同学一定能发扬自己身上的优点，改掉自己的缺点。因此定期总结小组合作模式的成果是很有必要的，甚至要反馈给各位家长，作为学生在校的负责人，教师应该与家长多多沟通交流，与家长保持联系，多交流学生近况。只有双方共同努力才能更有效地督促学生的健康发展，保护学生不走偏路歪路。
三、结语
班级里运用“小组合作”模式是一个明智的选择，但是教师在运用的时候要记得分配小组要合理，并做到公平看待每一位成员。而且要注意上课的方式要以小组合作模式为重心，多多利用小组合作的模式。并且教师还要记得多多总结才会有进步，做到天天有记录、周周有总结、月月有班会、期期有进步，让整个课堂变得气氛高涨且有意义，提高学生的学习效率，完成新课程改革后的教学目标。
参考文献：
[1]周小崧.谈小组合作模式在初中班级管理中的作用[J].珠江教育论坛，2018（3）.
[2]高继生.班级管理中的小组合作[J].西藏教育，2015（4）.
